автор: Алексеева Светлана Николаевна
методист Канашский транспортно-энергетический техникум
Развитие психологической компетентности педагога
Развитие психологической компетентности педагога
Аннотация. Психологическая компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.
Ключевые слова: психологическая компетенция, педагогический такт, эмпатийность педагога, внешняя привлекательность педагога, профессионально значимые личностные качества.
Профессиональная компетентность педагога определяется сложным комплексом умений – он должен в совершенстве владеть своим предметом и совершенствовать свои знания и умения на уровне последних научных достижений. Качество образования напрямую зависит от профессиональной подготовки и образовательной деятельности педагогов, особенно в сфере профессионального образования. В системе образования существует проблема существования низкого уровня психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической деятельности не учитывают психологические состояния обучающихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, что порождает негативные явления в системе образования. Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой. Эта проблема может быть успешно решена, если выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня психологической компетентности педагога.
Для повышения уровня психологической компетентности, педагогу необходимо знать условия, которые способствуют развитию и формированию уровня развития психолого-педагогической компетентности. Сформированы основные условия формирования и развития психологической компетентности педагога:
- Педагогический такт — это умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с обучающимися и их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитательные отношения с учетом признанных принципов воспитания.
Основные элементы педагогического такта:
— требовательность и уважительность к воспитаннику;
— умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
— деловой тон общения;
— внимательность, чуткость педагога.
Профессиональный такт проявляется:
— во внешнем облике педагога;
— в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
— в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
— в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к обучающимся;
— в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
— в самокритичной оценке своего труда.
- Умение найти правильный подход к обучающимся — это значит, что педагог должен знать индивидуальные и психолого-возрастные особенности студентов. В студенческом возрасте, отмечается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования неповторимой, творческой индивидуальности.
Алгоритм, который поможет найти правильный подход к обучающемуся:
Шаг первый — Отказаться от шаблонов. Про трудного подростка педагог отзывается «Все идет из семьи». Это распространенное, но неверное убеждение. Когда мы цепляемся за этот ярлык, мы снимаем с себя ответственность взрослого в учебном заведении, который должен (даже согласно закону об образовании) не только обучать, но и воспитывать. Родители могут быть какие угодно, но задача педагога сделать все, чтобы студент получил знания, умения и навыки по выбранной профессии или специальности.
Шаг второй – Понять истинную причину поведения студента. Чтобы выяснить конкретную причину, придется исследовать ребенка: его опыт, страхи, мечты, цели и потребности.
Шаг третий – Пригласить родителей к сотрудничеству. Важно помнить, что, возможно, не получится найти отклика, и родители останутся глухи. Не всё педагогу подконтрольно, но поверить нужно, очень многие родители вполне вменяемы, грамотны и хотят лучшего для своих детей.
Шаг четвертый – Мотивировать студента.
- Делать положительное подкрепление. Всегда хвалить, даже за маленький положительный результат.
- Давать качественную обратную связь. Говорить студенту об ошибках не в формате критики, осуждений и обвинений, а давать качественную обратную связь.
- Постоянно рефлексировать вместе со студентом. После обратной связи полезно пригласить студента к рефлексии: «Как тебе это удалось? Расскажи свой секрет. Ты сегодня не опоздал, что ты изменил в своем планировании дня?». Или: «Решал вопрос через драку? А что ты отстаивал, что ты хотел донести? Что дал тебе этот опыт?».
- Стимулировать целеполагание через вопросы. Направлять студента уточняющими вопросами: «Как думаешь, что ещё стоит поменять? Что ещё можно включить в твой день?». Или: «А как иначе можно было бы донести то, что ты отстаивал в драке? А ты пробовал это сказать? А как? Какими словами?».
Шаг пятый – Быть авторитетом. Если у студентов что-то не получается, всегда хорошо работает фраза: «Я знаю, ты можешь лучше». При условии, что взрослый для него — авторитет. И весь предложенный алгоритм работает, если студенты уважают педагога. Поэтому полезно отказаться от еще одного шаблонного утверждения: «Сейчас для детей авторитетов нет». Есть. Просто дети сейчас задают смыслообразующие вопрос: «Зачем мне это?» Авторитет — тот, у кого есть ответ.
- Способность и желание работать со студентами.
- Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.
- «Эмпатийность» педагога. Чувствовать эмоциональное состояние студента, уметь сопереживать и откликнуться на проблемы студента. Взглянуть на ситуацию глазами студента, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у студента.
- Способность педагога к сотрудничеству. Умение слышать и слушать студентов. Умение решать разногласия с помощью логической аргументации, не переводить разногласия в сторону личных отношений.
- Внешняя привлекательность педагога. Способность расположить к себе студента внешним видом и манерой поведения. Приятные манеры поведения педагога способствуют быстрой адаптации к любой обстановке и установлению коммуникативной связи со студентом.
Соблюдение вышеуказанных условий способствует повышению уровня психологической компетентности педагога. Если педагога возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше условия, то психологическая компетентность сформируется достаточно быстро и педагогу будет легче в профессиональной деятельности.
Стимулом для повышения психологической компетентности является диагностика профессиональных затруднений. Так как сам факт проведения диагностики выводит подсистемы личности педагога из равновесия и становится одним из факторов формирования мотива повышения психологической компетентности. Выделить базовые показатели компетентности и его соответствие сложно, так как при исследовании педагогических явлений существует объективная сложность – изменчивость физических и психических состояний объекта изучения. Следовательно, любая методика будет носить условный характер диагностируемых параметров.
Для диагностики психологической компетентности можно использовать следующие методики:
- Схема анализа профкомпетентности педагога (Н.В. Клюевой).
- Методика «Психологический портрет учителя (З. Резапкиной, Г. Резапкиной).
- Опросник «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Е.И. Рогова).
- Опросник «Групповая оценка коммуникативной компетентности (М.И. Лукьяновой).
- Схема изучения профессионально значимых личностных качеств педагога. (ПЗЛК).
Пути повышения психолого-педагогической компетентности педагога:
— анализ результатов социально-педагогических тренингов с целью совершенствования профессиональной позиции педагога, развития психических процессов, расширение профессиональных знаний;
— анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного решения общих профессиональных задач;
— формировать умения оценивать и совершенствовать педагогический индивидуальный стиль;
— анализ и самоанализ педагогической деятельности.
Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию. Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течении профессиональной жизни.
Литература
1 автор
Дудина, М.М. Основы психолого-педагогической диагностики: учебное пособие / М. М. Дудина, Ф. Т. Хаматнуров. — Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2016. — 190 с.
Сайт в сети Интернет
Электронная библиотека научных публикаций. Обучение и развитие: современная теория и практика: Материалы XVI Международных чтений памяти Л.С. Выготского. Москва, 16‑20 ноября 2015 г. / Под ред. В.Т. Кудрявцева: В 2 ч. Ч. 1. М.: Левъ, 2015. 684 с.
