автор: Андреева Юлия Анатольевна
Воспитатель город Таганрог МБДОУ д/с № 52
Социальное развитие детей дошкольного возраста
Социальное развитие детей дошкольного возраста.
В данной статье мы рассмотрим основные подходы к пониманию социальной связи как элемента взаимодействия в современном социуме. Рассмотрим понятие как «социальная связь» и «социальное взаимодействие», а также генезис данных понятий и рассмотрим условия формирования социальных связей и виды социального взаимодействия — непосредственный и опосредованный. Делаем выводы, что для эффективного построения социальной связи у детей дошкольного возраста, в рамках коммуникации по моделям «родитель – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – воспитатель», требуется: согласование положительного аспекта воспитания в семье; формирование авторитетных образов среди родителей, воспитателя; снижение уровня конфликтности в рамках общения со сверстниками путем ведения конструктивного диалога и снижения эмоциональной зависимости от провоцирующих сторонних действий для снижения интереса у зачинщика.
Ключевые слова: социальная связь, взаимодействие, социальное взаимодействие, социальный контакт, социум.
Актуальность научного интереса к теме социальных связей обусловлена рядом обстоятельств: формирование и развитие социальных связей в обществе, от соседских до профессиональных, играют значительную роль в жизни современного человека и помогают в решении жизненных проблем (поиск работы; поиск хорошего мастера по ремонту и т.д.), увеличивая прогресс в успехе и продвижении в жизни; для построения общей картины социальных взаимодействий, построения устойчивого взаимодействия для достижения целей и решения задач необходимо изучить все социальные связи в различных сферах деятельности. В настоящем исследовании нами будет рассмотрено построение социальных связей в сфере дошкольного образования.
Для формирования полного представления о сущности социальной связи следует рассмотреть ее основные понятия. В своих трудах [1, c.113] под «социальной связью» понимается зависимость людей, которая реализуется через социальные действия, которые ориентированы на других людей и ожидают ответных действий. При этом социальная связь состоит из следующих элементов: субъекты связи; предмет связи; инструменты и механизмы регулирования связи. Длительность связи зависит от следующих условий: изменяется ли механизм регулирования связи; изменяются ли мнения на предмет и инструменты регулирования связи у субъектов связи; изменяется ли интерес субъекта связи к предмету [2, c.97].
В настоящее время социальные связи имеют два вида – социальный контакт и социальное взаимодействие. При этом социальный контакт рассматривается как поверхностная связь между людьми, в которой субъект контакта может быть заменен в любой момент действия. Например, ситуацию контакта можно представить, как сопереживание человеку о потере, встреча давних знакомых с передачей контактной информации, быстрая коммуникация по телефону в ответе на опрос, быстрая коммуникация с человеком по организации будущих действий или мероприятий. Как и связь, социальный контакт должен быть обоюдным в режиме «запрос – ответ». Активность типа социального сотрудничества, влияния, манипуляции, соперничества, конфликта формирует предпосылки для образования социальных контактов и социальной связи.
Посыл к реакции в виде транзакционного стимула в большинстве случаев дает ответную реакцию от субъекта обращения. Также важным для построения социальных контактов и связей является наличие группы, объединенной в рамках общих интересов, действий. Транзакционная реакция бывает дополнительной, если посыл к стимулу способствует ожидаемой реакции. Рассматривая социальное влияние, следует отметить, что поведение человека в группе людей идентично поведению всей группы.
В рамках социального влияния возникают две категории: комфортность и внушаемость (суггестия). Под комфортностью понимают изменение поведения человека под влиянием других людей, его поведение отвечает изменением на мнение других людей, что характеризуется как уступчивость, предпосылкой которого является избежание конфликтных ситуаций. Непроизвольная неконтролируемая податливость мнению других понимается как внушаемость или суггестия [3, c.189].
Термин «взаимодействие» согласно [4, c.26], понимается как «взаимная связь явлений» и «взаимные отношения между кем-нибудь или чем-нибудь».
Как отмечает П.C. Гуревич [2, с.216], психическое и социальное взаимодействие возможно при наличии психики, органов чувств для чувственной и эмоциальной взаимной передаче информации для понимания смысла другого человека через мимику, взгляд, интонацию голоса. Взаимодействующие люди должны одинаково выражать в одних и тех же психологических переживаниях, понимании символов, которые вызывают изменения душевного состояния. Характерным свойством для взаимодействия является разделение, кооперация, взаимное согласование совместных действий. Взаимность и согласованность во взаимодействии является наиболее важным.
Отметим основные признаки взаимодействия: предметность (существует цель, ради которой объединяют усилия); ситуативность (регламентация условий процесса взаимодействия); эксплицированное (сторонняя открытость для наблюдения процесса взаимодействия); рефлексивная многозадачность (в процессе взаимодействия могут появиться как субъективные намерения, так и проявления неосознанного участия индивидов или групп лиц как мотивация участия в процессе). Таким образом, субъективная сторона взаимодействия проявляется в связях вне зависимости от индивида или групп, но влияющие на содержание и характер их взаимодействия (труд работников на предприятии) [2, c.113].
Социальное взаимодействие проявляется в: коммуникации (межличностной, внутригрупповой, межгрупповой, массовой); сотрудничестве (кооперации, переговорах, взаимопомощи, консенсусе); соперничестве (конкуренции, споре, конфликте, столкновении). Механизм взаимодействия включает следующие компоненты: индивида или группу, совершающих определённое действие, обращенное друг на друга; изменения (внешние и внутренние) как результат действий индивида или группы; влияние изменений на других, не участвующих во взаимодействии; обратная реакция индивидов или группы на влияние. Существует ряд теорий, в которых рассматриваются проблемы межличностного взаимодействия. Среди них следует отметить такие теории как: символического интеракционизма; системного подхода; управления впечатлениями [1, c.104].
Конфликт также является формой социального взаимодействия, в основе которого противоборство мнений, потребностей, интересов, целей, при этом формируется конкуренция как постоянство конфликта. Разделяют следующие типы конфликтов: когнитивные (борьба точек зрения людей); межличностные; между личностью и группой; межгрупповой; социальный. Природа конфликта также может носить конструктивный, выявляющий и разрешающий противоречия, так и деструктивный, нарушающий эффективное взаимодействие и приносящий вред всем участника, характер [3, c.76].
Таким образом, рассматривая концепцию социальных связей как элемент взаимодействия, отметим, что в аспекте начального образования данная проблема становится актуальной по причине соблюдения интересов в социальном взаимодействии моделей социальных связей [2, c.38].
В рамках социальных связей по моделям: «родитель — ребенок — воспитатель», «ребенок — ребенок», «воспитатель – ребенок», «родитель – ребенок», «родитель – ребенок – родитель», существует выполнение ряда социальных функций: учебная, воспитательная, регулирующая и надзорная. Система социальных связей в рамках дошкольного образования многоаспектна: в садике даются теоретические знания, в семье доминирует жизненная практика опыта и мудрости родителей. Социальный аспект семьи – это дом, в котором раскрывается суть единства и нравственных качеств его обитателей.
Взаимодействие детского сада вне семьи не только затрагивает учебную, но и хозяйственно-бытовую сферы. Родители формируют у ребенка адаптивные дублирующие посылы, зачастую формирующие в будущем династический выбор профессии. Уровень нравственно-духовного развития, степени и навыков коммуникавистики родителей формируют у детей дошкольного возраста дубликативные посылы и формирование тождественного с родителями образа мировоззрения, мышления и смысловой сублимации.
Материальный уровень семьи может как дополнять и усиливать эффект дублирования, так и разрушать, формируя уникальную идентичность в выборе индивида в будущем. В рамках взаимодействия ученика со сверстниками также формируются социальные связи на основе выгоды, выбора, взаимопомощи, соучастия, дублирования лидерских качеств, скрытия посылов поступков. Данный факт следует учитывать при взаимодействии воспитателя и ребенка, и формировании структуры посадки и освоения материала в группе [2, c.410].
Для успешного ранжирования и закрепления результата в рамках разработки педагогического материала следует учитывать личностные особенности и социальные связи детей дошкольного возраста при формировании предметной программы. Применяемые приемы и методы в практике по преодолению неуспеваемости у детей, такие как: индивидуальный подход на детей, дифференцирование приемов при работе с группами детей, дополнительные занятия с детьми, отстающими в успеваемости, индивидуализация домашних заданий — дают возможность для построения новых социальных связей как путем общения с воспитателем так и в группе с детьми в работе над заданиями [3, с. 48]
Серьезной проблемой в эффективности построения дошкольных-семейных отношений становится отрешенность родителей от проблем детей. Рассматривая механизм включения родителей обучающихся в образовательную чреду детские сады, Т.П. Симакова делает вывод о том, что воспитатели должны нести помогающий характер с своих действиях для формирования субъектного отношения родителей в дошкольной среде.
Воспитание нравственности также влияет на построение социальных связей и социальное взаимодействие, и эффективность такого воспитания зависит как от целостности процессов педагогических, моральных, организационных в жизни дошкольников, так и от их деятельности, взаимоотношений, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. В результате деятельности целостного процесса формируется нравственно цельная личность, с единством сознания, нравственности, совести, навыков, привычек, ценного для общества [1, с. 100].
Успех воспитателя состоит в достижениях, победах ребенка. От результата работы воспитателя зависит результат формирования успеха ребенка, его адаптация в современном обществе. Формирование социальных связей способствует формированию будущего воспитателя в целом. Таким образом, отметим, что в развитии и становлении личности дошкольника, формирование его связей в обществе велика роль воспитателя. От того, что воспитатель заложит в ребенка на ранних этапах взаимодействия (умение ориентироваться в потоке информации, добывать знания, применять их на практике, в жизни) зависит его дальнейшая судьба.
Литература:
1.Бонкало Т.И. Психологическое сопровождение в условиях образовательного учреждения // Российский научный журнал – 2009. — №2
2.Гуревич П. С. Психология и педагогика – М.: Юнити,2005 320стр.
3.Гогоберидзе А.Г. – СПб.:Питер,2017. – 480с.
- Симокова Т.П. Формирование субъективной позиции семьи на основе социально – образовательного партнера. 2012 год.
