автор: Апостолова Александра Константиновна
учитель английского языка
ГБОУ «Школа №93 им. Н.П. Жердева г.о. Донецк»
Педагогическое эссе «Познание начинается с удивления»
Эссе
Познание начинается с удивления
«Познание начинается с удивления», – такую педагогическую истину вывел древнегреческий философ Аристотель почти двадцать четыре столетия назад. Его формула кажется мне поистине универсальной: восторг и замешательство от новой игрушки, от нового звука заставляют малыша активнее знакомиться с внешним миром; недоумение и изумление движут ученым во время эксперимента, и они же толкают теоретика к созданию новой гипотезы. Не имеет значения, в какой сфере происходит выявление нового знания, открывается ли оно впервые для всего мира или для отдельного ребенка, который самостоятельно дошел до сути вопроса: в основе один движущий механизм – удивление перед непознанным.
Аристотель был не единственным, кто приблизился к пониманию того, насколько мощным мотивационным потенциалом обладает когнитивная эмоция удивления. О природе и роли этого чувства размышляли такие видные деятели европейского Просвещения, как Р. Декарт, Т. Гоббс, Б. Спиноза и И. Кант, а в XIX веке – иррационалист А. Шопенгауэр. Вопрос удивления освещен и в отечественной научной педагогике. Ее основоположник, К. Д. Ушинский, обращал внимание на трудность, возникающую при необходимости вписать новое в уже имеющуюся систему знаний, – именно она, по мнению ученого, входит в структуру удивления [1, с. 113–114].
Удивление как социально-психологическое явление остается объектом научного интереса современных исследователей – методистов, психологов и когнитивистов. В частности, хотелось бы отметить «Педагогику удивления», разработанную П. А. Степичевым. Автор предлагает довольно интересную классификацию источников удивления: фактом, методом, обучающей средой и собственными силами обучающегося. Из нее закономерно вырастают приемы эффективного взаимодействия на уроке [2, c. 36].
Однако почему необходимость научно обосновать механизм функционирования удивления в образовательной среде появилась только в последние десятилетия? Ведь, как можем заметить, внимание к этой проблеме не угасало в течение многих столетий, так что она даже стала общим местом в педагогике и философии. Все дело в том, что удивление органично вплетается в ткань современного урока, требующего, чтобы учащийся самостоятельно «добыл» знание. На таком занятии у обучающегося последовательно сменяются несколько когнитивных эмоций. Сначала возникает замешательство, вызванное осознанием недостаточности собственных знаний для решения учебной задачи или анализа нового явления. К концу урока, когда материал усвоен, его могут заместить радость открытия и удовлетворение от проделанной работы. В момент удивления возникает интерес, на котором и строится эффективное занятие.
Соответственно, одной из функций современного учителя становится создание условий для вызова удивления. Методика предлагает довольно широкий набор приемов, нацеленных на привлечение внимания обучающихся и формирование у них интереса: тематические иллюстрации, схемы, ребусы, загадки, элементы проблемного обучения. Я часто прибегаю к применению игровых технологий, которые соответствуют и возрасту учеников, и целям конкретного урока. При этом помню, что мой выбор не может быть исключительно рассудочным; как учитель я точно должна представлять, какой прием и какое задание вызовут у ребенка живой эмоциональный отклик, то самое удивление, которое так необходимо для обучения. В поисках творческого вдохновения я часто обращаюсь как к опыту коллег, так и к своим ученическим воспоминаниям, стараюсь осмыслить, как мои преподаватели решали похожие задачи и что сформировало у меня стойкий интерес именно к их предметам. Даже спустя десятилетие после выпуска из школы продолжаю удивляться – только теперь не фактам и внезапно раскрывшимся закономерностям, а профессионализму и педагогической интуиции своих учителей и старших коллег, их тонкому умению создать теплую атмосферу на уроке и задать нужный темп работы. Искренне убеждена, что именно в этом кроется часть профессионального успеха: человеку, задача которого мотивировать детей, важно помнить, что в свое время сильнее всего поразило его самого.
Впрочем, по-настоящему удивить и увлечь способен только тот, кто регулярно удивляется сам. Оставаться открытым для ранее не известных знаний, анализировать полученную информацию и искать ей нестандартное применение – все это способы, которые помогают мне поддерживать ощущение новизны, сохранять ясность ума и даже способствуют раскрытию педагогического творчества.
Толчком для возникновения удивления у ребенка могут быть внутренние силы. Это же справедливо и для учителя: мощным стимулом для совершенствования деятельности педагога становятся как его профессиональные достижения, так и успехи его учащихся. В полной мере я поняла это в прошлом учебном году, когда двое моих учеников заняли призовые места на муниципальном этапе предметной олимпиады. Как специалист, к тому моменту проработавший в школе неполных два года, я едва ли надеялась на такой результат – и тем ценнее для меня была победа ребят. Внезапное осознание эффективности собственной работы мотивировало меня на создание небольших игр. Так с краткого эпизода изумления начался новый этап моего профессионального взросления.
Познание начинается с удивления – но кто сказал, что оно не может быть обоюдным, ученическим и учительским?
Список использованных источников
- Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности – Спб: «Питер», 2009. – 448 с.
- Степичев, П. А. Педагогика удивления: новая парадигма образования в XXI веке // Paradigmata poznání . – 2015. – № 4. – С. 35 — 38.
