Автор: Ардаширов Ильшат Рафилович
Учитель труда и обществознания
МБОУ-Гимназия с. Чекмагуш МР Чекмагушевский район РБ
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12290
Проектная деятельность.
Ардаширов И.Р.
Учитель МБОУ-Гимназия села Чекмагуш
МР Чекмагушеский район Республики Башкортостан
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИ И (ТРУДА): ОТ ЗАМЫСЛА ДО ВОПЛОЩЕНИЯ
Аннотация. В статье представлен обобщённый опыт работы учителя технологии по организации проектной деятельности учащихся-мальчиков. Раскрываются основные этапы работы над проектом, особенности формирования умений проектирования и моделирования. Материал будет полезен учителям технологии, педагогам дополнительного образования и всем, кто интересуется вопросами развития творческих способностей школьников.
Ключевые слова: проектная деятельность, технология, проектирование, моделирование, творческий проект, универсальные учебные действия.
Keywords: project activity, technology, design, modeling, creative project, universal learning actions.
Современное образование всё больше ориентируется на деятельностный подход, когда ученик не просто получает готовые знания, а добывает их сам в процессе активной познавательной деятельности. Предмет «Технология» в этом смысле обладает уникальными возможностями: именно на уроках труда теория сразу же проверяется практикой, а результат можно увидеть, потрогать, подарить или использовать в быту. Особое место в преподавании технологии занимает метод проектов. Он позволяет превратить уроки труда в исследование, где каждый учащийся чувствует себя настоящим мастером, конструктором, дизайнером. За годы работы я убедился: грамотно организованная проектная деятельность не только формирует предметные навыки (пиление, строгание, сверление), но и развивает важнейшие личностные качества – самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца. В данной статье я хочу поделиться своим опытом организации проектной работы с мальчиками 5–9 классов, сделав акцент на развитии умений проектирования и моделирования – тех ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в любой инженерной и рабочей профессии.
Почему проекты? Метод проектов не нов. Его основы были заложены американским философом и педагогом Джоном Дьюи более ста лет назад. Дьюи утверждал, что ребёнок усваивает знания только тогда, когда они нужны ему для решения реальной, значимой для него задачи. Позднее его идеи развил Уильям Килпатрик, который и ввёл понятие «метод проектов». В российской педагогике метод проектов активно внедряется с конца XX века. В современной школе проектная деятельность стала обязательным элементом образовательного процесса, особенно в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Согласно ФГОС, одним из главных результатов обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД), и проектная деятельность как нельзя лучше способствует этому. На уроках технологии мы имеем дело с творческими проектами. Творческий проект – это самостоятельная работа учащегося, направленная на создание нового, полезного и значимого продукта. Продуктом может быть изделие из дерева или металла, модель, макет, приспособление для дома и т.д.
Практика показывает, что мальчики особенно увлечены проектами, которые имеют практическую направленность. Им важно, чтобы результат можно было не только увидеть, но и применить в деле. Поэтому при выборе тем я стараюсь опираться на интересы и потребности учеников, а также на возможности школьной мастерской. Конечно, не все дети одинаково хорошо владеют инструментами и обладают развитым пространственным мышлением. Здесь на помощь приходит дифференцированный подход. Я разделяю класс на группы или предлагаю индивидуальные задания разного уровня сложности. Например, один ученик может спроектировать простую разделочную доску, а другой – скворечник со сложным орнаментом. Главное, чтобы каждый двигался вперёд и получал удовольствие от работы. Ещё одна особенность – необходимость интеграции с другими предметами. При работе над проектом ребята применяют знания по математике (расчёты, масштабирование), черчению (построение чертежей), физике (свойства материалов, механика), изобразительному искусству (дизайн, композиция). Это помогает им увидеть связь школьных наук с реальной жизнью.
В своей практике я придерживаюсь классической структуры творческого проекта, которая включает основные этапы: подготовительный, технологический и заключительный. Каждый этап имеет свои задачи и требует определённых умений.
Подготовительный этап (проектирование) На этом этапе происходит зарождение идеи и её детальная проработка. Ученик учится:
-Видеть проблему. Часто мы начинаем с обсуждения: «Чего не хватает дома? Что можно улучшить? Какой подарок сделать близким?» Важно, чтобы проблема была для ребёнка личностно значимой.
-Анализировать аналоги. Мы ищем в интернете, книгах, журналах похожие изделия, рассматриваем их достоинства и недостатки. Это развивает критическое мышление.
-Генерировать идеи. Здесь хорошо работает «мозговой штурм». Я предлагаю ребятам набросать несколько вариантов будущего изделия, не боясь фантазировать. Затем из множества идей выбираем одну – самую удачную.
-Формулировать требования. Ученик должен чётко определить, каким будет изделие: размеры, материал, цвет, функциональность, эстетика. Эти требования записываются в виде «звёздочки обдумывания».
-Разрабатывать эскиз и чертёж. Это ключевой момент для формирования умений моделирования. Ребята учатся переносить свои мысли на бумагу, соблюдать пропорции, проставлять размеры. Для более сложных проектов мы используем компьютерные программы 3D-моделирования (например, Компас-3D), что особенно нравится современным школьникам. Итогом подготовительного этапа становится паспорт проекта, в котором прописаны цель, задачи, требования к изделию, эскизы и чертежи, а также план работы.
Технологический этап (моделирование и изготовление) Это самый продолжительный и трудоёмкий этап. Здесь теоретические замыслы воплощаются в материале. Ученик:
-Составляет технологическую карту. Он продумывает последовательность операций, выбирает необходимые инструменты и приспособления, определяет режимы обработки. Это развивает технологическое мышление и умение планировать.
-Организует рабочее место. Важно приучить ребят к порядку: всё должно быть под рукой, инструменты исправны, техника безопасности соблюдена.
-Выполняет технологические операции. Пиление, строгание, сверление, шлифовка, отделка – каждый шаг требует внимания и аккуратности. Здесь я выступаю в роли консультанта, помогаю советом, но не делаю работу за ученика.
-Контролирует качество. Регулярно мы проверяем размеры, соответствие чертежу, отсутствие дефектов. Если допущена ошибка, ищем пути её исправления (или, если это невозможно, анализируем причины, чтобы учесть в будущем). Именно на технологическом этапе наиболее активно формируются конструкторские и моделирующие умения. Ученик учится соотносить трёхмерный объект с его плоским изображением, понимать, как соединяются детали, как влияет выбор материала на свойства изделия.
Заключительный этап (оценка и защита) Когда изделие готово, работа не заканчивается. Наступает время подведения итогов: испытание изделия. Мы проверяем, работает ли изделие так, как задумано. Удобно ли им пользоваться? Выдерживает ли нагрузки? Затем идет экономическая и экологическая оценка. Ученик подсчитывает затраты на материалы и электроэнергию, сравнивает себестоимость своего изделия с рыночной ценой аналогичного. Также обсуждаем, не нанесли ли мы вреда природе (например, использовали ли экологически чистые материалы, рационально ли расходовали древесину). Далее готовимся к защите. Ученик пишет краткий отчёт, готовит презентацию и продумывает речь. · Защита проекта. Это ответственный момент: нужно рассказать о своей работе, показать изделие, ответить на вопросы одноклассников и учителя. Защита учит публичному выступлению, аргументации, умению держаться перед аудиторией.
Оценка проекта складывается из двух частей: оценка самого изделия (качество, сложность, оригинальность) и оценка пояснительной записки, а также качества защиты. Важно подчеркнуть успехи каждого, даже если не всё получилось идеально.
Какие умения формируются в ходе проектной работы? Обобщая сказанное, можно выделить несколько групп умений, которые развиваются у мальчиков при выполнении творческих проектов: формируется проектировочные умения: видеть проблему, ставить цель, планировать этапы работы, прогнозировать результат. Исследовательские умения: искать и анализировать информацию, проводить мини-маркетинг, изучать аналоги. Конструкторско-моделирующие умения выполнять эскизы, чертежи, 3D-модели; выбирать оптимальную конструкцию и материалы; читать чертежи. Технологические умения: составлять технологические карты, организовывать рабочее место, подбирать инструменты, качественно выполнять операции, соблюдать технику безопасности. Коммуникативные умения: работать в группе, распределять роли, договариваться, представлять результат, участвовать в обсуждении. Рефлексивные умения: анализировать свои успехи и неудачи, оценивать результат, намечать пути дальнейшего развития.
Проектная деятельность на уроках технологии – это эффективный способ подготовки школьников к самостоятельной жизни. Работая над проектом, мальчики учатся мыслить как инженеры, конструкторы, технологи. Они понимают, что любой результат требует усилий, планирования, творческого подхода. Для меня как учителя важно не столько получить идеальное изделие, сколько научить ребёнка процессу: от зарождения идеи до её воплощения. Когда я вижу, как загораются глаза мальчишек, когда они с гордостью демонстрируют свои работы родителям и друзьям, я понимаю – всё это не зря. Метод проектов даёт возможность каждому ученику почувствовать себя успешным, поверить в свои силы. А это, пожалуй, главное в нашей работе.
Список литературы 1. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2010. 2. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск, 1998.
