автор:
Арзамасова Татьяна Александровна
учитель-дефектолог г. Челябинск
Рунова Людмила Николаевна
учитель-дефектолог г. Челябинск
«Педагогические технологии развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями зрения»
Педагогические технологии развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями зрения
Эмоциональное развитие детей
дошкольного возраста — это одно из важнейших
направлений профессиональной деятельности педагога.
Эмоции являются «центральным звеном»
психической жизни человека, и прежде всего ребенка.
(Л. Выготский)
В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, что приводит к трудностям в отношениях с окружающими. Развитие эмоций у детей очень важно, поскольку именно эмоциональное благополучие ребенка есть основа психического, умственного, физического, эмоционального его развития. Ребенок-дошкольник в силу своих возрастных особенностей имеет:
-недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживай людей;
— неправильное толкование эмоций, вследствие недостатка знаний о них;
— бедность представлений детей о внутреннем мире людей.
У детей с функциональными нарушениями зрения отмечается неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи, затрудняется общение детей между собой и со взрослыми.
Умение не приходит к человеку само собой. Педагоги, сопровождающие детей с нарушениями зрения, обогащают эмоциональную сферу ребенка, но учитель-тифлопедагог на своих коррекционно-развивающих занятиях и в совместной деятельности учит детей правильно понимать эмоции людей, присматриваться к лицам и жестам человека, к выражению глаз, самостоятельно их выражать, используя при этом мимику, пантомимику и интонацию.
Вся коррекционно-развивающая работа по развитию эмоционального мира ребенка с функциональными расстройствами зрения делится на 3 этапа:
1 этап — знакомство с эмоциями.
2 этап-определение эмоционального состояния человека по мимике и пантомимике.
3 этап — творческое выражение эмоциональных средств в детской деятельности.
1 этап — знакомство с эмоциями.
На 1 этапе в совместной деятельности знакомим детей с эмоциями, рассматривая фотографии, иллюстрации с изображениями лиц. Побуждаем к подробному рассматриванию лица, акцентируя внимание на положение губ, бровей, глаз, рта.
Нами подобраны игровые упражнения на развитие мимических мышц лица:
— «Тренируем эмоции» помогают детям научиться выражать эмоции и чувства. Например:
нахмуриться, как осенняя туча, злая волшебница.
улыбнуться, как Буратино и т.д.
— «Цветик семицветик». Дети попадают на северный полюс, остров плакс, остров хохотунчиков и изображают разное настроение.
— «Узнай на вкус, узнай по запаху». Аромо и вкусотерапия помогает ассоциировать запахи, вкус с различными эмоциями, развивает мимические мышцы, умение словесно описать свои ощущения и вызванную эмоцию.
В индивидуальной и совместной деятельной, на подгрупповых занятиях с детьми используем игры: на узнавание эмоций, умение понимать свое эмоциональное состояние.
- «Пиктограммы». С помощью пиктограмм учим детей различать эмоции по схематичному изображению.
- «Кубик эмоций». Представляю вашему вниманию пособие для развития эмоциональной сферы детей «кубик эмоций».
Ход игры: педагог бросает кубик. Ребенок изображает эмоцию как на кубике. Если выпадает «Глаз», то ребенок должен подмигнуть
Если — «Улыбка», то он должен улыбнуться соседу слева или справа.
Если выпадает — «Восклицательный знак», то ребенок говорит комплимент любому ребенку на свое усмотрение.
- «Коробочка эмоций»— коробочка с игрушками от киндера, на которых изображены эмоции. Цель: Назвать эмоцию и изобразить эмоцию.
- «Составь лицо»(предложить ребенку составить лицо с разным настроением с помощью набора глаз, рта, бровей; приема ниткографии, конструктора «Полоска» и счетных палочек.
2 этап-определение эмоционального состояния человека
по мимике и пантомимике.
На 2 этапе коррекционно-развивающей работы тифлопедагог закрепляет умение в распознавании эмоциональных состояний (чувств) по мимике (на рисунках, фото, пиктограммах); продолжает учить проживать разные эмоции, развивает зрительное внимание, восприятие, глазодвигательную и прослеживающую функцию взора.
Ко второму этапу разработаны, подобраны и систематизированы:
- упражнения на определение и подражание определенным эмоциональным состояниям (иллюстрации, таблицы, карточки- задания и т.д.)
— настольные игры, демонстрационный материал.
- материал для практической деятельности детей.
Рабочая тетрадь «Ступеньки в мир эмоций,чувств и настроений» по лексическим темам.
Практический материал поможет:
- Развить и корректировать эмоциональную сферу ребенка;
- закрепить умение распознавать некоторые базовые эмоции;
- научить определять разные настроения;
- научит ребенка понимать причины того или иного переживания;
- разовьет у него умение внимательно относиться к окружающим – к их чувствам.
Тетрадь предназначена для организации совместной работы детей и тифлопедагога, взрослого и ребенка дома, может быть использована для подгрупповых занятий.
В нее включены игры «Узнай и назови». Детям предлагается обвести по точкам, назвать какое настроение у овощей, фруктов, зверей, рыбок, птиц, цветов и т.д.
Игры на обогащение эмоционального мира закрепляются в утреннем круге, например игра «Клубочек» (передаем клубок, рассказывая о своем настроении), эмоционально настроится на занятие помогают карточки приветствия «Ладошки», а в конце занятия проводим аутотренинг «Я сегодня добрый и веселый, со всеми буду играть и дружить. У меня хорошее настроение на весь день».
«Игры с прищепками»
— «Подбери настроение», например по теме «Весна» — «Весеннее настроение». Здесь необходимо подбирать к картинке, то выражение лица, которое соответствует заданному состоянию человека. Или например, девочка (мальчик) разбила мамину любимую вазу, убегает от собаки и т.д.
— «Повтори, изобрази». Предложить ребенку рассмотреть схему-пиктограмму и выполнить мимическую гимнастику перед зеркалом.
— «Нарисуй эмоцию». Приемы могут быть разные: обведение по трафарету, обкалывание грифелем и т.д.
— «Чудесный, волшебный мешочек». В этой игре ребенок достаёт первую попавшуюся геометрическую форму, называет и показывает эмоцию. Решаются задачи не только на развитие мимики и пантомимики, но и на развитие тактильных ощущений и мышления.
— Книжка – малышка «Придумай историю»;
— Лепбук «Чувства и эмоции»: игры «Придумай историю», «Угадай эмоцию». «Изобрази эмоцию», «Собери настроение», «Добавь настроение».
— Чтение книг, рассматривание иллюстраций, просмотр видео фильмов, беседы. Развивать умение понимать свое настроение и настроение других людей, расширять словарный запас в области чувств и эмоций.
— Этюды, направленные на отработку базовых эмоций мимики и пантомимики: эмоций радости: «Неожиданный подарок», «Бабушка приехала», «Купили щенка, котенка…»; эмоция удивления: «На березе растут яблоки»; эмоции испуга «Заблудился в лесу», эмоции грусти и огорчения «Сломалась любимая игрушка», «Сломалась чашка у бабушки Федоры», «Заболел друг».
Стихи с движения, применяемые в совместной деятельности с детьми с нарушениями зрения, решают не только задачи по ориентировке в пространстве, зрительно-моторной координации, но и задачи на закрепление мимики и простейшей пантомимы.
На 3 этапе коррекционно-развивающей работы большое внимание уделяется развитию у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями.
Полученные знания и умения применяются в игровой деятельности: расскажи стихи руками, инсценировках, театрализованных играх.
Например, небольшие драматизации на отработку знаний по мимике и пантомимике на основе знакомых произведений:
Показать гнев медведя:
Не стерпел медведь,
заревел медведь…
Показать гнев злого таракана:
Он рычит и кричит,
и усами шевелит:
Или играем в игру «У медведя во бору».
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру.
Медведь не спит,
На нас рычит! И т.д.
— Рассказать стихотворение руками «Я попал в зимний лес…;
— Заучивание стихотворения «Радость» по мнемотаблице
— Придумать историю и создать на фланелеграфе.
Очень важна для эмоционального мира ребенка театрализованная деятельность. В процессе ролевых перевоплощений ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций. Учится эмоционально переживать поступок своего героя, передать его эмоции, чувства, публично, справляясь с застенчивостью. В детском саду различных видов театра множество: настольный, магнитный, пальчиковый, теневой и т.д.
Театрализованная деятельность невозможна без взаимодействия всех участников образовательного процесса (тифлопедагога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей).
Дети нашего детского сада в 2022 году участвовали в XXVI городском фестивале детских театральных коллективов «Серебряная маска». Жури конкурса был представлен спектакль «Колобок-недопеченный бок».
Цель взаимодействия с родителями — это обеспечения единого понимания задач и приемов развития ребенка с нарушениями зрения.
В рамках семейного клуба прошло практическое занятие «Теремок, теремок, он не низок, не высок». Родителям и детям на выбор были предложены схемы животных по технике оригами и материал для изготовления. Все были увлечены изготовлением атрибутов. В результате получилось по нескольку героев сказки. Пока дети надевали атрибуты, родители имитировали постройку теремка (изображали как пилят, складывают бревна). И наконец, все взрослые, взявшись за руки, построили теремок. «Мы построили теремок – он не низок, не высок. Приходите в теремок, все зверята и ребята». Герои сказки по ходу стучались в теремок. Но герои-мишки развалили теремок. И все дружно взрослые и дети взялись за работу и восстановили теремок. Затем под музыку все веселились.
Таким образом, планомерная, систематическая и целенаправленная работа всех участников образовательного процесса по развитию эмоциональной сферы детей с нарушениями зрения дает положительные результаты. Задачи коррекции и преодоления трудностей эмоциональной сферы решаются в разнообразной деятельности через использование разнообразных традиционных и нетрадиционных форм работы.
