автор: Бабенышева Нина Викторовна
Учитель-логопед ХАКАСИЯ РЕСПУБЛИКА, ТАШТЫПСКИЙ РАЙОН, АРБАТЫ
Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда дошкольного образовательного учреждения
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИИ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Н.В.Бабенышева,
учитель-логопед МБДОУ детский сад «Колокольчик»
Таштыпский район с. Арбаты
В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях отмечается большое количество неблагополучных в психофизическом развитии детей. Это дети с различными отклонениями в развитии: речевом, моторно-двигательном, сенсорном, эмоциональном и др.
Поэтому становятся все более востребованными педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают применения новых технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам психической и физической саморегуляции ребенка и являются важной составляющей реабилитации детей с речевой патологией.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий логопедом зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Наше образовательное учреждение работает по программе Н.В.Нищева коррекционно – развивающего развития. Основной контингент детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), то есть имеют место сложные речевые расстройства, при которых отмечается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.
Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логопедическую ритмику.
Хочется подробнее остановиться на последней, т.е. логопедической ритмике. Многолетняя педагогическая практика показала, что использование данной методики является эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР.
Значение ритмического и логоритмического воздействия для развития моторики и речи детей с ОНР выделяли великие умы еще в IX веке.
В.М.Бехтерев (1928) выделял следующие цели ритмического воспитания: необходимо выявить ритмические рефлексы ребенка, настроить его организм отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных, урегулировать неправильные и лишние движения.
В.А. Гиляровский (1932) писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.
Е.В.Чаянова, Е.В.Конорова (1935) считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную, комплексную).
В.А.Гринер (1951) указывала, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический, коллективно-психологический метод, в котором определенную роль играет музыкотерапия.
В.А.Гринер (1958), Н.С.Самойленко (1941), Н.А.Власова (1959), Ю.А.Флоренская (1936) подчеркивали благоприятное влияние ритма на болезненные отклонения в психофизическом состоянии человека и его воздействие на интеллектуальную и эстетическую сферу.
Г. А. Волкова считает, что «логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией» [Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи — М. 2005. [6]
Логопедическая ритмика является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики. Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики.
Упражнения над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе, поскольку эти три компонента речевой деятельности тесно связаны между собой. Логоритмические занятия вызывают у детей естественные положительные эмоциональные реакции, которые находят своё отражение в мимике.
Занятия логоритмикой укрепляют у логопатов костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений, способствуют формированию двигательных навыков и умений, развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс, требующий собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти.
Логоритмические занятия создают благоприятные условия для тренировки процессов возбуждения или торможения.
Кроме того, развивается фонематическое восприятие. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создаёт основу для совершенствования фонематических процессов.
В занятия по логоритмике могут входить разные виды упражнений: общеразвивающие, подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, психотерапия, музыкотерапия. Кроме того, в системе занятий могут использоваться нетрадиционные подходы, имевшие различные цели: соединение личности и природы, развитие процессов дыхания, обоняния (ароматерапия), активизация деятельности клеток головного мозга, улучшение общего самочувствия ребёнка.
Итак, на коррекционных занятиях с элементами логопедической ритмики
мы используем следующие двигательно-речевые средства [7]
Упражнения на развитие дыхания. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. При выполнении стрельниковской дыхательной гимнастики во время резких вдохов носом происходит диафрагмальный массаж практически всех органов брюшной полости. Упражнения стрельниковской дыхательной гимнастики активно включают в работу все части тела — руки, ноги, голову, тазовый пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д., повышая общий мышечный тонус. Полученный положительный эффект данного метода использовать его как средство, улучшающее обменные процессы, нормализующее снабжение организма кислородом, повышающее иммунитет и мышечный тонус. [4]
Упражнения на развитие артикуляции и дикции. Эти упражнения способствуют выработке четкого произнесения звуков, развитию артикуляционной моторики. Начинают с произнесения гласных звуков без голоса, затем подключают голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем вводятся движения рук.
Примеры упражнений.
Упражнение 1. «Нарисуй круг». И. п. — стоя в кругу, руки опущены. Вытянутые руки поднимают через стороны вверх, произнося звук о.
Упражнение 2. «Раздвинь стены». И. п. — стоя в кругу, руки согнуты в локтях. Руки выпрямляют, проговаривая звук и.
Упражнение 3. «Пловцы». И. п. — стоя в кругу, руки перед грудью, ладони повернуты вперед. Руки идут вперед, в стороны, вниз, одновременно произносится звук э.
Упражнение 4. «Баскетбол». И. п. — сидя по-турецки на полу, кисть ведущей руки у плеча, другая на поясе. Руку вытягивают вперед и вверх, проговаривая слоги ба-ба-ба, бо-бо-бо, бу-бу-бу, бэ-бэ-бэ, бы-бы-бы.
Упражнение 5. «Бокс». И. п. — стоя, руки согнуты в локтях, ладони сжаты в кулак. Руки поочередно выбрасывают вперед, произнося слоги да-до-ду, ба-бо-бу, на-но-ну.
Упражнения на развитие координации движений и речи. Эти упражнения можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения динамических пауз во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо подбирать, исходя из коррекционной цели занятия (нормализация темпа и ритма речи; развитие словаря и грамматического строя речи; автоматизация звукопроизношения).
Ритм стихотворной строки (она не должна быть длинной) следует согласовывать с движениями рук, ног и туловища. В стихотворении должны быть глагольная лексика, сюжет и действующее лицо. Учитывается возраст детей, их речевые и двигательные возможности.
Примеры упражнений.
Упражнение «Снежинки». (И. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе.)
Мы снежинки, мы пушинки,
(Наклон головы вправо и влево.)
Покружиться мы не прочь.
(Поворот на 360°.)
Мы снежинки-балеринки.
(Наклоны туловища вправо и влево.)
Мы танцуем день и ночь.
(Приставной шаг вправо и влево.)
Мы деревья побелили.
(Подъем на носочки с подниманием рук, возврат в и. п.)
Землю бархатом укрыли.
(Приседание с разведением рук.)
И от стужи сберегли.
(Руки в стороны, вниз и возврат в и. п.)
Упражнения на развитие речевого внимания. Эти упражнения приучают детей вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.
Упражнения на развитие мелкой моторики. Эти упражнения развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале.[8]
Речевые упражнения. Речевые упражнения используются на логоритмических занятиях с музыкальным сопровождением и без него.
Проводимая нами работа показывает, что использование данной технологии позволяет решить несколько задач:
- Способствует повышению речевой активности;
- Развивает речевые умения и навыки;
- Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
- Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
Своевременное устранение речевых нарушений предупреждает их отрицательное влияние на формирование личности и на все составляющие здоровья ребёнка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. — М.: Детство-Пресс, 2010. — 352 c.
- Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.
- Нищева, Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Учебно-методическое пособие (+ CD-ROM) / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2014. — 275 c.
- Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. — М.: Метафора, 2010. — 368 с.
- Формирование основ здорового образа жизни //Управление ДОУ. 2006.№4.
- Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
- Логопедический портал статья «Логоритмика как здоровьесберегающая технология в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста»
Источник: http://logoportal.ru/statya-18086.html - Портал ИНФОУРОК статья «Использование средств логоритмики на занятиях по технике речи» Источник: https://infourok.ru/ispolzovanie-sredstv-logoritmiki-na-zanyatiyah-po-tehnike-rechi-3782693.html
