Автор: Бельская Анна Михайловна
Вопитатель МБДОУ №162 «Сказка» г.Ульяновск
«Рекомендации по анализу предметно-развивающей среды дошкольников для познавательного развития»
«Рекомендации по анализу развивающей предметно – пространственной среды дошкольников для познавательного развития.»
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить, развиваться собственно самодавлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» . Е. И. Тихеева, ученый, профессор российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Современные ученые и педагоги – Надежда Александровна Короткова, Нинель Яковлевна Михайленко – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Сегодня, в связи с потребностями модернизации системы образования, в России происходит преобразование системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. В течение многих лет понятие «обогащенная развивающая среда» трактовалось довольно просто – чем больше разных игрушек, тем лучше. Однако современные подходы ориентируют нас не на количество, а на качество элементов развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
Организуя развивающую предметно пространственную среду необходимо опираться на перечень нормативно правовых документов, по организации развивающей предметно-пространственной среды:
— Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 года. Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации №08-249 от 28 февраля 2014 года;
— Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 года. №68 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»»;
— Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года №61/1912 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»»);
— Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 № 1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
— Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03514ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
- Насыщенность
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей; для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
- Трансформируемость
Трансформируемость пространства предполагает: -возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; -проявление детской активности в благоустройстве мест для игры и предвидение ее результатов; -сохранение ощущения привычности обстановки в местах общего пользования (шкаф с игрушками, ящик с материалами)в сочетании с подвижностью игровых пространств.
3.Полифункциональность
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, не обладающих жестко закрепленным способом (детской мебели, мягких модулей); наличие природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности; наличие предметов, использующихся в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4.Вариативность
Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ); наличие разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; размещение имеющегося яркого материала на открытых полках; соответствие материалов дидактическим принципам организации и функционирования ППРС.
5.Доступность
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования; учет социальной ситуации развития каждого ребенка.
6.Безопасность
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Она обеспечивается: -правильным расположением мебели и крупногабаритного оборудования (горок, игровых модулей), обеспечивающее свободу передвижения; -надежной фиксацией всего оборудования, защитой радиаторов специальными накладками; -использованием для изготовления мебели натуральных нетоксичных материалов, отсутствием у нее острых углов.
7.Эстетика помещений
Эстетика помещения подразумевает оформление групповых помещений в современном стиле, а также гармоничность цветового решения, соотношения отдельных элементов пространственной среды и подчинение их единому замыслу. Дизайн помещений должен способствовать: художественно-эстетическому и познавательному развитию каждого ребенка, а также; обеспечению максимально комфортных условий для пребывания детей; сохранность эстетичности и привлекательности оформления игровых средств и оборудования, а также уголков и центров групповых помещений.
Этапы работы по созданию РППС
- Профессиональное развитие педагогов: изучение методической литературы, нормативных документов, учебных и игровых материалов.
- Разработка модели организации РППС в каждой группе.
- Практическое воплощение авторских дизайнерских идей.
Особенности построения развивающей предметно – пространственной среды в разных возрастных группах ДОО
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 2 -3 ЛЕТ
-Особенности возраста:
-активное познание окружающего мира;
-освоение «орудийных» способов действий;
-овладение активной речью;
-появление сюжетно — отобразительной игры.
Игрушки и материалы:
-для развития движений,
-игровой деятельности;
-для экспериментирования;
-для детского творчества;
-развивающие игры и игрушки.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Главный принцип — развивающее пространство должно быть безопасным: расположение мебели должно обеспечивать свободу передвижения по комнате; все оборудование должно быть надежно зафиксировано; применение мебели и оборудования, изготовленных из натуральных и нетоксичных материалов; расположение игрушек на доступном для детей уровне.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 -4 ЛЕТ
Особенности возраста:
-переход к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром;
-проявление детской самостоятельности;
-накопление чувственного опыта в совместной со взрослыми предметно-познавательной деятельности.
Игрушки и материалы:
-для стимулирования двигательной активности;
-игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые предметы заместители и атрибуты;
-для детского творчества; для экспериментирования;
-дидактические и развивающие игры, строительные наборы;
-материалы для социализации.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 -5 ЛЕТ
Особенности возраста:
-накопление опыта совместной со сверстниками деятельности;
-развитие познавательной активности и деятельности;
-попытка творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Игрушки и материалы:
-для обеспечения оптимальной двигательной активности;
-для сюжетно-ролевых игр;
-для строительных игр;
-для сенсорного развития;
— для экспериментирования;
-для социально-личностного развития;
-дидактические, развивающие игры.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РППС В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
- РППС организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для избегания скученности детей и подгрупповых игр детей (по 2 -4 человека).
- Размещение на разной высоте подвесных мобилей, колокольчиков и т. д. для профилактики нарушения осанки. Введение правила дотягиваться до них после каждой игры.
- Внесение атрибутов для игр «Семья» , «Магазин» (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, моряки, цирк, путешествие на дачу.
- Наличие в игровых наборах кукол разного пола и профессий, мягких игрушек, наборов мебели, посуды, одежды, разных видов транспорта.
- Многообразие раскладных ширм, цветных шнуров, заборчиков из брусков и кирпичиков, игровых ковриков для обозначения игровых границ.
- Организация сенсорного центра для освоения средств и способов познания и межпредметных связей и отношений, сравнение и группировку предметов по различным свойствам, сериацию объектов и воссоздание целого из частей.
- Наличие уголка для экспериментирования с играми с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной.
- Активное использование знаковой символики, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей.
- Наличие стенда для выставки детских работ.
- Наличие технических средств (магнитофон, диктофон), художественных и познавательных книг, справочной литературы для детей, обучающих книг и рабочих тетрадей в связи с высоким интересом к языку, речи.
- Размещение плакатов социальной тематики для удовлетворения интереса к познанию себя и мира людей.
МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 -7 ЛЕТ
Особенности возраста:
-меняется психологическая позиция;
-начинают ощущать себя старшими в детском саду;
-появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Игрушки и материалы:
-для режиссерских игр;
-для изобразительной деятельности;
-для самостоятельной трудовой деятельности;
-для познавательно-речевой деятельности;
-для художественно-творческой деятельности;
-для активизации двигательной деятельности;
-знаковый, символьный материал;
-материал для овладения чтением, математикой, отражающий школьную тему.
Особенности организации РППС в старшей и подготовительной группах
- Привлечение детей к созданию окружающей обстановки.
- Зонирование пространства на небольшие полузамкнутые микропространства для подгрупповых детских игр (по 3 -6 человек).
- Хранение оборудования в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры.
- Размещение в Игротеке развивающих и логико-математических игр, направленных на развитие логического мышления, осуществление контрольно-проверочных действий, следование и чередование. Обязательны тетради на печатной основе, игры с правилами, маршрутные игры и познавательные книги.
- Главный принцип отбора игр – соревновательный характер игры, вызывающий желание играть и без участия педагога.
- Кроме обычных материалов для изобразительной деятельности нужно включить книги и альбомы самоделок, а также схемы –способы создания образов с помощью разнообразных техник, отражающие последовательность действий.
- Организация самостоятельной трудовой деятельности требует создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и т. д.
- Задача организации детского экспериментирования: показать различные возможности инструментов, помогающих познавать мир (микроскоп, шары, подвесы).
- Разнообразие конструкторов и строительных наборов из разного материала (пластика, дерева, металла), схем – образцов построек, фотоальбомов, а также наличие тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
- В РППС должны быть продуманы способы двигательной разминки (дартс, кольцебросы, кегли, мишени, подвески-колокольчики).
- Выделение учебной зоны: столы, стоящие рядами, школьная доска.
- Наличие зеркала, париков, старой одежды взрослых(шляпы, галстуки, юбки и др. ) для удовлетворения потребности изменения имиджа.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ И УСЛОВИЙ РППС
-Учет санитарных и психологопедагогических требований к мебели и игровому оборудованию. Ребенок может найти удобное и комфортное место, достаточно удаленное от детей или позволяющее ощущать тесный контакт с ними.
-Предоставление возможности свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет объединяться подгруппами по общим интересам.
-Реализация условий, активизирующих познавательную деятельность. Наличие развивающих игр, технических устройств, моделей и предметов для опытно-поисковой работы.
-Учет гендерного принципа наполнения ППРС. Наличие материалов, учитывающих интересы мальчиков и девочек в труде и в игре.
-В летний период развивающим пространством становится территория детского сада. Оснащение игровых площадок «экологическими объектами» для оздоровления и экологического воспитания детей.
ЗАДАЧИ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ РППС
-изучить ориентированность РППС на активизацию различных видов детской активности (игровой, двигательной, познавательной и исследовательской); —оценить влияние РППС на формирование личности каждого ребенка, развитие его индивидуальных способностей и овладение знаниями и умениями;
-определить соответствие РППС предъявляемым к ней требованиям конкретной (данной) возрастной категории детей;
-выявить слабые места в обеспечении условий реализации требований ФГОС дошкольной организации.
Рекомендации по проведению анализа и оценивания РППС -При проведении качественной оценки содержательной наполняемости РППС по всем направлениям образования детей, обратить внимание на разнообразие в РППС дидактических средств и оборудования;
-сделать выводы о количестве представленных элементов
-составить рекомендации по обогащению РППС недостающими дидактическими пособиями и установить сроки их выполнения.
-Ответственным за контроль по устранению нарушений назначается старший воспитатель.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Постановление “Об утверждении Сан. Пин 2. 4. 1. 3049 -13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» ” № 26 от 15 мая 2013 г.
- Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» .
- Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2014.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
5.Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста/О.А. Кабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р.Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич.- М: Федеральный институт развития образования, 2014.-96с.
