автор: Бикетова Марина Владимировна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №64», г.Новокузнецк
«Пути развития учебной мотивации»
Пути развития учебной мотивации
Бикетова Марина Владимировна
МБОУ « СОШ №64»
Г.Новокузнецк
Ян Амос Каменский «У ребенка надо пробудить интерес к учёбе, используя чувства, разум и веру»
Учитель открывает дверь в мир знаний всем детям, но не все хотят или могут войти в эту дверь. Без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт чуда — с интересом и увлечённо работающих детей в классе. Как мотивировать познавательную деятельность школьников? Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школ. Но есть возможность добиться решения этой проблемы, которая является проблемой многокомпонентной.
- Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:
- материал урока должен быть интересен детям
Использование игровых приемов. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, необычность формулировки заданий. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся:
— задачи в стихах,
— задачи-смекалки,
— задачи-шутки,
— драматизированные игры,
— интересные факты,
— ребусы, головоломки,
— кроссворды и многие др.
Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.
Приемы повторения пройденного на уроке.
На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Используются разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.
Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток.
«Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.
Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.
Прием «Ты- мне, я- тебе». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.
Приём «Открытые задания» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика: например
— сколько должен спать ученик 3 класса или какова должна быть масса портфеля;
— что больше гектар или акр. Площадь дачного участка выразить в сотках;
— написать резюме, чтобы работодателю захотелось взять вас на работу;
— написать стихотворение о радости встречи лета;
— для радиопередачи написать заметку о любимом писателе или композиторе, или художнике;
-приготовить телепередачу о домашнем питомце или семейной традиции.
На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик». На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не только играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.
Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах, в группах. Оценивание прозрачное. Все дети знают критерии оценивания пересказа, чтения наизусть, рассказ правил или алгоритмов. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно от класса в класс надо увеличивать.
Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Можно устроить почту. Треугольники-конверты с домашним заданием разносят дежурные –почтальоны. Играть в беспроигрышную лотерею, дежурные достают из коробки номера заданий. Можно придумать приз: «Домашнего задания по математике не будет». Задать задания массивом. Дети сами выбирают упражнение, которое будут выполнять дома. Можно предложить идеальное задание: учитель предлагает детям выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Дать некоторым ученикам особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение сложного задания, которое выполняется в особой тетрадке, которой пользуются все ученики класса.
Можно придумать сертификаты на получение добавочного балла за активность на уроке, сертификат на получение пятёрки по предмету (исключая контрольные уроки) за активное участие в онлайн-олимпиадах, конкурсах.
Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто используются и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников. Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию. Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины. Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. В классе принято выбирать «консультантов» из числа учеников, которые помогут освоить материал урока или домашней работы. Девиз: «Научился сам, научи другого»
2). Согласование расписания с особенностями возраста.
3). Согласование темпа урока со скоростью работы всех детей. Возможность успешной работы медленнее реагирующих детей.
- Стратегия «Положительная мотивация».
Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает. Эта работа включает восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике.
Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».
Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния? Исследования показали, что чаще всего выделяются четыре причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий. Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это помочь преодолеть “выученную беспомощность”:
– ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого);
– укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).
Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:
Прием «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием «Автор» Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
Прием «Фантазёр» На доске записана тема урока. — Назовите пять способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
Прием «Верные — неверные утверждения» Предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Лови ошибку» Объясняя материал, намеренно допустить ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.
Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках:
Расширение поля отметок. Шкала из четырёх отметок- грубый инструмент. Вполне допустимо за блестящий ответ или прекрасно выполненную работу поставить не просто пятёрку, а 5п –это значит «превосходно». Или 45 –это не просто четвёрка, а четвёрка близкая к пятёрке. Или 32 – тройка близкая к двойке, надо поднапрячься и постараться дополнить свои знания и умения до определённого уровня. А можно и такие отметки : ХН-хуже некуда, ГнЗ-говорит, но не знает.
Ребёнок получил двойку. Если оценку в дневнике обвести в квадратик, то двойку можно исправить (учитель не ставит двойку сразу или ставит простым карандашом), а если обвести в кружочек ( это результат проверочных и контрольных работ), то двойку закрываем.
Оценка – не отметка. Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Можно ввести свою классную валюту: «талантики», «классики». Это решение проблемы кратких ответов с места, отметку не поставишь, а работу оценишь. Три «классика» меняем на один «талантик», а три «талантика» меняем на пятёрку.
Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля — сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.
III. Любознательность и познавательный интерес.
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность.
Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?
— Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний. Педагог придумывает полезные ритуалы, традиции педагогического общения: вход в урок, завершение урока, отдых на уроке.
— Работа в группах и парах. Пары могут быть разными. Например, сегодня работаем с соседом по правому плечу ( по левому плечу, с соседом сзади или впереди)
— Применение ИКТ на уроках: мультимедийный проектор, смартфоны детей. В телефоны встроены диктофоны, камеры, подключен интернет. Всеми этими «прелестями» современной жизни можно пользоваться на уроке при работе в парах, в группах.
— Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Перед большой темой говорить о том, что узнаем нового, чему научимся и повторять это почаще детям и себе.
— Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Благодаря актуализации опорных знаний, дети самостоятельно делают «открытия».
— Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
— Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
— Позитивная психологическая атмосфера урока. Учитель должен уметь играть роль справедливого старшего товарища, быть с детьми, а не над детьми. Дети чувствуют искренность и доверяют такому взрослому.
— Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Фантазия и воображение, сравнение и группировка, аналогия и мнемотехника — лучшие друзья учителя и детей на первых порах обучения.
— В обучении должны создаваться возможности для творчества. Дети изначально созданы творить, в хорошем смысле этого слова: нарисовать, придумать, слепить, сочинить, представить.
— Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Успех — ключик к положительной мотивации.
IV.Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.
Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
-соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
-условие для успешного усвоения материала — доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.
Залогом успеха влияния личности учителя на мотивационную деятельность ученика является взаимопонимание, налаженный контакт, стремление и готовность в преодолении трудностей в учебном процессе. Если педагог сумеет понять сложный мир ребёнка и станет тем человеком, который поможет в трудную минуту, которому можно будет доверять, то это придаст учащимся уверенность в своих силах, повысит самооценку и желание учиться.
Список литературы
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
- Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — 134 с.
- Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — 284с.
- Гин А.А., Приёмы педагогической техники. — М.,2007
6.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
