автор: Бикмухаметова Чулпан Минхановна
Учитель-дефектолог, учитель начальных классов ГБОУ школа-интернат №17 г. о Самара
«Компетентность учителя — успешность ученика»
«Компетентность учителя — успешность ученика»
Меня зовут Бикмухаметова Чулпан, я учитель начальных классов в школе-интернате №17 г.о. Самара. В нашей школе обучаются слабовидящие и слепые дети со всей Самарской области. Многие из них, к сожалению, обделены родительским вниманием, или в их семьях смирились с диагнозами, поставленными 5-10 лет назад.
Я работаю в этой школе второй год. С учетом пролонгированных сроков обучения содержание программы 1-го класса разделен на два года обучения. В прошлом году мы были 1 «Б» (доп), а сейчас 1 «Б». В моём классе все дети учатся по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 4.2) для слабовидящих обучающихся. Пришла сразу после университета, и сказать честно, в первое время было очень тяжело. Я понимала, что самое главное в начале работы — создать благоприятный психологический климат в классе, при котором ребенок сможет чувствовать себя уверенно и общаться с другими. Дети с ОВЗ обычно стараются спрятаться от взаимодействия с коллективом, боятся выступать, рассказывать что-то перед одноклассниками. Поэтому задача учителя — помочь ребёнку почувствовать себя комфортно и наладить отношения с остальными учениками. Это можно сделать, давая всему классу совместные задания и через групповую работу. Важно, чтобы ученик с ОВЗ учился общаться со сверстниками и учителем и развивал свои коммуникативные навыки.
Я старалась выяснить сильные стороны ребёнка и начать работать с ними. Понять, какие виды заданий у ученика получаются лучше, какие ситуации создают у него ощущение собственной успешности, и первым делом сконцентрироваться на них, чтобы ребёнок понял, что может что-то делать хорошо. Также старалась давать детям понять, что они в любой момент могут обратиться к учителю за помощью. Дети с ОВЗ, заметив, что у них что-то не получается, быстрее и чаще теряются, некоторые даже могут заплакать. Если ребёнок понимает, что он всегда может задать вопрос учителю, работа будет намного эффективнее.
Конечно же, работая в такой школе очень важно развиваться самому: проходить курсы и читать книги по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Сейчас в интернете можно найти курсы, мероприятия, круглые столы, лекции почти по любой проблеме. Главное искать и выбирать то, что ближе Вам. Кроме этого, можно общаться с другими педагогами с опытом работы с детьми с ОВЗ.
Организуя работу, следует постоянно помнить о том, что мы имеем дело со школьниками с нарушенным зрением. Практически все они подвержены влиянию дефекта, что проявляется в особенностях их психического развития и эмоционально-волевой сферы. Важно учитывать особенности учащимися с такими заболеваниями, как миопия, амблиопия. афакия, сходящееся и расходящееся косоглазие. Принцип «Не навреди!» должен быть определяющим в работе всех учителей, ибо гуманистическое мышление формируется не одним учителем, а всем педагогическим коллективом.
В нашей школе предусмотрены систематические занятия по ориентировке в пространстве (ОвП), социально-бытовой ориентировке (СБО), индивидуальным коррекционным занятиям (ИКЗ). Большое значение имеет обучение слепых детей чтению и письму рельефно-точечным шрифтом Брайля.
Отдельно хотелось бы остановиться на проблеме общения незрячего ученика и учителя в процессе урока и вне его. Присутствие на уроке учащегося с нарушением зрения в нашей школе требует индивидуальной работы учителя по особой программе. В отличие от массовой школы, когда на уроке помимо незрячего ученика присутствуют 20 нормально видящих учащихся, говорить об индивидуальном подходе не приходится. Значит, для учителя, имеющего в своем классе ученика с нарушениями зрения, необходимо уменьшить количество учащихся в классе, как это сделано в нашей школе. В нашей школе наполняемость классов — не более 12 человек. Это позволяет учителям обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Не менее важным является наличие специальных наглядных пособий и средств обучения для слепых учеников. Тактичное и корректное отношение к учащемуся в классе должно начинаться с учителя. Очень важно ребёнку с нарушением зрения до 10 лет овладеть всеми необходимыми навыками. Вообще, этот период — самый благоприятный для развития восприятия, памяти и других психических сфер.
Во время урока легко понять, кто из детей слабовидящий, а кто полностью лишён зрения. Первые практически лежат на парте: наклоняются к книге, чтобы лучше разглядеть буквы. Вторые сидят прямо, спокойно водят пальцем по книге, считывая шифр, состоящий из точек (азбука Брайля). Они приглаживают волосы, вертятся на стуле — при этом, сохраняя лицо абсолютно невозмутимым: у незрячих людей часто практически отсутствует мимика. Для того, чтобы скорректировать эту особенность, в начальной школе введены курсы мимики.
У незрячих детей очень обострено обоняние. Они узнают по запаху духов, понимают, когда ты сменил. Многие из них обладают отличным музыкальным слухом. Да, так сложилось, что они лишены зрения. Но эти дети не хуже других. А, может, и лучше некоторых. В нашей школе очень много талантливых детей, которые принимают участие в разных Международных благотворительных фестивалях, конкурсах. Многие дети учатся в музыкальной школе, играют на баяне, фортепиано, скрипке, занимаются вокалом, занимают места по шахматным турнирам и являются участниками многих других конкурсов.
Проведение уроков в школе-интернате для слепых и слабовидящих
- Создание эмоционально — положительного фона на уроке. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок с целью организации и заинтересованности детей, стимулировании их активности (видеофрагмент, ребус, загадка, выяснение целей, ожиданий, опасений и т.д.) Динамично помогают начать урок такие методы, как «Улыбнёмся друг другу», «Поздоровайся локтями», «Галерея портретов». Дети должны коснуться, улыбнуться, назвать как можно больше имён. Такие забавные игры позволяют не только весело начать урок, но и размяться перед более серьёзными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
- Выполнение офтальмологических рекомендаций (знать заболевания детей, учитывать освещенность, режим зрительных нагрузок, график лечения).
- Использование оптических способов коррекции в соответствии со зрительным диагнозом. Если у ученика затруднена фиксация взгляда, то он обязательно должен пользоваться при письме и чтении коррекционной следящей линеечкой. В случае, если слепой ученик плохо читает рельефный шрифт грифелем, не вынимая лист бумаги из брайлевского прибора, то в графу заносится соответствующая запись, которая нацеливает педагога на разработку соответствующих упражнений для формирования необходимого навыка чтения и контрольных функций за правильностью написанного. Это способствует развитию скорости и техники работы по Брайлю.
- Проведение коррекционно-динамических пауз: физкультминутка, пальчиковая и зрительная гимнастика, предметно-коррекционная пауза. Это обеспечивает коррекцию физического развития. Коррекционная пауза может включать: а) физ. минутку, развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика); б) зрительную гимнастику, проводимую после продолжительной работы с помощью зрительного анализатора, кроме вышесказанного в нее включаются глазодвигательные упражнения.
- Индивидуально-дифференцированный подход к дозированию учебного материала (на различных этапах урока).
- Особенности структурного построения урока: а) предметная пропедевтика в коррекционной работе на уроке; б) чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала; Чтобы избежать утомления слепых и слабовидящих учащихся на уроке, повысить их работоспособность, необходимо в структурном построении занятий предусмотреть чередование зрительной и тактильной работы школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это положение основывается на режимах зрительной и тактильной нагрузок и является обязательным требованием при формировании этапов урока. Письмо и чтение должно чередоваться с устной беседой, с рассказом, с прослушиванием учебных фонозаписей и др. в) включение в структуру урока зрительной гимнастики; г) учет темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.
- Специальные требования к наглядному материалу и пособиям: а) использование контрастных фоновых экранов при демонстрации объектов, явлений; б) использование карточек, демонстрационного материала на контрастной основе; в) соблюдение оптимальных условий экспонирования наглядности (не должно быть мелких рисунков).
Общие требования к наглядности:
∙ Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
∙ Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.
∙ Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии или уроке предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
∙ В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, класс до начала занятия или урока для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия (урока) эта наглядность некоторое время может оставаться в группе (классе).
∙ Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
∙ При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительноосязательного восприятия.
- Помнить, что ведущий вид деятельности в школах для слабовидящих – успех (создаем ситуацию успеха, поощряем достижения).
- Лучше и легче запоминается материал, изложенный живо, интересно, эмоционально. Голос учителя громкий, но не резкий. Недопустима монотонная подача информации.
- Занятие не должно быть перегружено видами деятельности (4- 6). Обязательно чередование видов деятельности.
- Упражнения для активизации зрительных функций: а) развитие микро- и макроориентирования глазодвигательной мускулатуры; б) формирование умений по цветоразличению и фиксации взгляда; в) тренировка аккомодации: определение изучаемого объекта на различном удалении. Все это обеспечивает коррекцию психического развития (формирование умений по цветоразличению, фиксации взгляда, прослеживающимся параметрам: агрегатное состояние, запах, цвет, свойства веществ, размеры природных тел). При этом обогащается сенсорный опыт (различия в цвете моделей атомов отдельных элементов, объемность всех компонентов), совершенствуется мелкая моторика.
- Использование различных видов работ, включающих в действие сохранные анализаторы (осязание, слух, обоняние): а) использование рельефных наглядных пособий, натуральных объектов, объемных моделей, моделей-конструкторов; б) развитие мелкой моторики — использование мелких операций с объектами: работа с моделями-конструкторами, лепка, использование карточек-паззлов; в) звуковое сопровождение: аудио-материал. Формирование сенсорного опыта. Осуществляется при исследовании веществ, живых организмов, объектов неживой природы, материалов. Это определение объектов по их характерным признакам: с помощью осязания (обследование величины, формы, твердости, пластичности и т. д.), с помощью обоняния определяется запах, определение цвета при помощи зрительного анализатора, с использованием средств коррекции (очков, линз, микроскопов). Предлагается также чувственное определение факторов внешней среды, влияющих на развитие живых организмов – тепло, влажность, характер почвы, взаимодействие живых организмов друг с другом, их взаимовлияние; выделение и поглощение энергии во время реакций. Таким образом, полисенсорность восприятия помогает учащимся сформировать адекватное представление об окружающих предметах, явлениях.
- Предметно — практическая деятельность: включение большого количества практических заданий и упражнений, в результате которых расширяется и обогащается чувствительный опыт: а) работа с карточками — путеводителями; б) применение алгоритма при выполнении самостоятельных, лабораторных, практических работ.
Рекомендуемые приемы коррекции, которые мы используем могут преодолеть недостаток зрения обучающихся при условии, что они будут использоваться не фрагментарно, а комплексно и систематически. Главная задача учителя – помочь слабовидящему ребенку через свои уроки активно познавать окружающую действительность и создать условия для его наиболее полной самореализации в обществе.
Безусловно, производство специализированных тифлотехнических средств, позволяющих лицам с глубокими нарушениями зрения, вести полноценный образ жизни в последнее десятилетия набирает широкие обороты. Но, не смотря на происходящие изменения в тифлотехнической отрасли, пишут учащиеся с глубокими нарушениями зрения, используя брайлевский прибор для письма, ибо данный прибор позволяет не только приобретать учащемуся навыки грамотного, соответствующего нормам письма, а так же позволяет тифлопедагогу-предметнику контролировать процесс усвоение нового материала в учебно-воспитательном процессе на уроках.
При правильной организации учебно-воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно – полезной деятельности от состояния зрения отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Активное участие тысяч людей с ограниченными возможностями в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности – лучшее тому подтверждение.
