автор: Бойцова Наталья Николаевна
воспитатель
МБДОУ №31 города Апатиты
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
Бойцова Н.Н., Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 31 г. Апатиты.
На современном этапе одной из центральных задач дошкольного образования становиться не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему сомообразованию. Сейчас недостаточно научить ребенка выполнять определенные алгоритмы и инструкции, решать стандартные задания, действовать в соответствии с заранее построенной модель. Современные дети должны легко интегрироваться в окружающий мир, адаптироваться в любых ситуациях, развивать компетенции 21 века: быть инициативным, уметь работать в команде, способным креативно мыслить, находить нестандартные решения и следовать поставленной цели.
Поэтому перед педагогами стоит задача – формирование у дошкольников функциональной грамотности и, как ее элемента – основ естественнонаучной грамотности.
Под естественнонаучной грамотностью понимают:
— способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками. Его готовность интересоваться естественнонаучными идеями, способность использовать естественнонаучные знания, выявляя проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека.
— способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Начинать реализовывать данную задачу важно уже с дошкольного возраста, это способствует не только преемственности дошкольного и школьного уровня образования, но и закладывает основу для успешного обучения воспитанников детского сада в школе. На протяжении всего дошкольного необходимо создавать благоприятные условия для развития у детей любознательности, познавательной активности, интереса к поисковой деятельности, эвристического мышления. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.
Задачи становления естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста:
- Формирование элементов экологического сознания.
- Формирование практических навыков и умений в разнообразной деятельности природоохранного характера.
- Воспитание гуманного отношения к природе.
Реализовав эти задачи, у дошкольников формируются следующие компетенции:
— объяснять явления, взаимозависимости, взаимосвязи,
— формулировать познавательные вопросы, предположения,
— интерпретировать данные, результаты, делать выводы.
Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления, которое необходимо начинать формировать уже в дошкольном возрасте в сотрудничестве с семьями воспитанников.
Формирование экологического сознания это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.
Целью экологического воспитания является: формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде.
Достижение результатов по формированию естественнонаучных представлений, развитию познавательной деятельности детей возможно только через особую организацию воспитательно-образовательного процесса, а, именно, через: оптимизацию условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, развитие их двигательной активности; воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к самостоятельности и инициативности, к творчеству; формирование основ культуры и естественно — научных представлений у дошкольников.
Следовательно, особенно актуальным становится правильный выбор методов, приемов и форм взаимодействия с детьми. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, которые могут наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не может увидеть сам, то, что является абстрактным для его понимания.
Одним из действенных педагогическим методом для формирования естественнонаучной грамотности является метод проектов, который ориентирован не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых знаний. Проектная деятельность активизирует познавательное и творческое развитие ребенка и одновременно формирует его личностные качества. Знания, приобретаемые детьми в ходе проектной деятельности, становятся достоянием их личного опыта.
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности дошкольников.
Метод проектов в России приобрел популярность в конце 20 века. В педагогике была провозглашена ценность воспитания в детях активной, самостоятельной творческой личности. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального школьного и дошкольного образования.
«Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
В основе любого проекта лежит любознательность — стремление к приобретению новых знаний, живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. Любознательность побуждает человека к активному интеллектуальному поиску, познавательной активности, позволяет ему создавать новое, делать открытия для себя и всего мира. Она лежит в основе всех изобретений, новых идей и креативных действий.
В своей работе реализую проекты:
- По продолжительности:
— Краткосрочные (1-4 недели),
— Среднесрочные (2-3 мес.)
— Долгосрочные (полугодие, учебный год).
- По доминирующему виду проектной деятельности:
— Информационные,
— Исследовательские,
— Творческие,
— Практико-ориентированные.
- По составу участников:
- Индивидуальные,
- Подгрупповые,
- Семейные,
- Парные,
- Групповые.
- По содержанию:
- Монопроекты (одна образовательная область)
- Интегративные (две и более образовательные области)
Осуществила вместе с дошкольниками во взаимодействии с родителями детские исследовательские проекты:
— «Трубочки для напитков»,
— «Чудо-яблоко»,
— «Секреты бумажного дела»,
— «Чтобы руки не замерзли»,
— «Где растут губки?» и др.
Условия формирования естественнонаучной грамотности в процессе проектной деятельности:
- Доступность тематики проектной деятельности для детей конкретного возраста, с разным уровнем развития, учет зоны «ближайшего развития» дошкольников, интересов детей.
- Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.
Активное использование развивающих, дидактических и других игр. Так как, например, развивающие игры имеют множество преимуществ: в них можно использовать разный материал (игрушки, картинки), можно вводить природный, игровой материал, самих детей; одни и те же игры можно усложнять и упрощать, можно творчески интерпретировать их, вводя свои элементы. В этом случае предметно-пространственная среда и будет выполнять развивающую роль, стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.
В нашей группе для реализации проектов с естественнонаучной тематикой организован центр экспериментирования «Мини лаборатория» и экологический центр «Друзья природы – Эколята».
В центрах хранятся:
— оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов;
— коллекция предметов, изготовленных из различных материалов;
— природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, разного размера и цвета камни, шишки, морские и речные ракушки;
— материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы, знакомятся с качествами и свойствами различных материалов: упаковочные материалы различных размера и формы: стаканчики разной степени прозрачности, пластмассовые ложки для сыпучих материалов, палочки, трубочки для коктейля.
Центры постоянно пополняется новыми материалами для экспериментирования, которые доступны и безопасны для детей.
- При организации проектной деятельности применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.
В методической копилке:
- мультимедийные презентации «Как делают бумагу», «Животные Севера», «Кто живет в заповедниках Кольского края», «Как защищаются звери», «Камень Апатит», «Правила друзей леса», «Эколята – защитники природы», «Лес – наше богатство!» и др.
- записи звуков птиц, журчания воды, шума дождя, ветра, грозы и т.д.;
- картины и иллюстрации с изображением природы;
- мультимедийные игры («Кто где живет», «Четвертый лишний», «Из чего я сделан» и др)
- Тесное взаимодействие с семьями воспитанников.
Формы участия родителей в проектной деятельности:
- Мотивационная поддержка ребенка– показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта.
- Информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации.
- Организационная поддержка – сопровождение детей на экскурсии, прогулки, библиотеку и т.д.
- Техническая поддержка – фото- и видеосъёмка, монтаж материалов, участие в составлении презентации.
Принципы отбора содержания естественнонаучной направленности:
- Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний по охране природы, которые мотивируют действия ребенка, развивают познавательный интерес.
- Доступность. Весь материал должен соответствовать возрастным особенностям детей, быть понятным и доступным.
- Гуманистичность. Данный принцип связан с понятием экологической культуры: эмоциональное состояние ребенка, умение сочувствовать, сопереживать, заботиться о животных.
- Прогностичность. У детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях .
- Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его природную среду. Этот принцип лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых принимают дети среднего и старшего дошкольного возраста.
- Целостность. Принцип отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Целостное восприятие ребенком окружающего мира проявляется, на наш взгляд, в его нежелании делить природу на живую и неживую.
- Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с доступной средой, которую он может познать в процессе детской деятельности.
- Системность. Для того чтобы работа по формированию экологической культуры дошкольников была эффективной необходимо разработать и организовать систему различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего».
- Преемственность. Заключается в реализации принципа системности экологического образования дошкольников и учеников начальной школы.
- Интеграция. Принцип отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и различных видов деятельности ребенка.
Этапы проекта:
- Этап. Подготовительный
- постановка проблемы, определение цели и задач,
- методов исследовательской работы,
- планирование деятельности по реализации проекта
- Этап. Исследовательский
— организация исследования в рамках проекта.
- Этап. Заключительный
— презентация результатов исследовательской деятельности,
— самоанализ, самооценка.
На пример, детский исследовательский проект экологической направленности «Где растут губки?». Цель проекта: выяснить, какая губка самая экологичная (не вредит природе и человеку).
- Этап. Подготовительный
Выбор темы с детьми начали с беседы, как дети помогают дома родителям. Выяснили, что многие дома моют посуду. Для этого используют губки для мытья посуды, а какие губки – дети не знали. Решили узнать, что это за губки и почему они быстро приходят в негодность, начинают портиться. Выносим проблему на обсуждение: поролоновых губок тратим очень много, а они долго разлагаются! Выдвинули предположение: поролоновую губку можно заменить другими губками, экологичными!
Проводим общее обсуждение: чтобы дети уже знают об этом предмете – поролоновой губке (используем «Корзинку знаний»). На маленьких карточках фиксируем ответы, выставляем их в «Корзинку», чтобы дети могли их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем задаем второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, проявить терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям детей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. (спросить у друзей, у взрослых, у специалистов в определенной области, посмотреть в интернете, прочитать в книге, проведение эксперимента).
Важно, чтобы проявить гибкость в планировании, суметь подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в план.
Было запланировано:
— Эксперименты: «Сколько дней можно пользоваться поролоновой губкой?», «Через какое время губка высыхает»;
— экскурсия в магазины «Какие губки для мытья посуды продаются в магазинах нашего города?»;
— поиск информации в интернете «Экологичные губки», «Польза и вред поролоновых губок», «Сколько губок тратит одна семья?».
- Этап. Исследовательский
Дети исследуют, экспериментируют, ищут.
По ходу поиска новой информации, расширяется план исследования: Эксперименты уже проводим не только с поролоновыми губками, но и с джутовыми, бамбуковыми, сизалевыми, из люфы, целлюлозы. Дети дома с родителями использовали эти губки для мытья посуды, сравнивали их качества и свойства по различным параметрам: как подготовить губку к использованию, как долго можно ее использовать, через какое время она высыхает, как губку изготавливают и как быстро она разлагается в природе.
Самой удобной и экологичной мы признали целлюлозную губку, выглядит она как привычная нам поролоновая, только является биоразлагаемой (после использования можно закапать в компост или в огороде под кустом. Так целлюлозная губка даст питательные вещества для роста растений).
В рамках проекта проведи анкетирование взрослых. Большинство взрослых не знают, через какое время разлагается поролон (200 лет).
Вместе с детьми создали буклет «Поролоновые губки – вредны!», раздали их родителям и сотрудникам детского сада.
- Этап. Заключительный
— презентация результатов исследовательской деятельности,
Для презентации результатов исследования вместе с детьми создали плакаты, представили коллекцию губок для мытья посуды.
В рамках проектов проводили экологические акции:
— «Спасем жизнь ежиков» (сбор использованных батареек),
— «Крышечка добра»,
— «Раздельный сбор мусора»,
— «Сбор макулатуры».
Оформили вместе с детьми газету «Чем опасен пластик?»
На практике я убедилась, что проектная деятельность является актуальной и эффективной в формировании естественнонаучной грамотности у дошкольников. Она даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями и педагогами, что позволяет ему в дальнейшем успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.
В ходе реализации проектов:
— у детей сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе;
— дети освоили взаимосвязь в природе, стали более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым;
— появился интерес к явлениям и объектам природы;
— научились экспериментировать, анализировать и делать выводы.
Таким образом, путей развития дошкольника существует много, но исследовательская деятельность, по моему мнению, является одной из самых эффективных. Если маленький исследователь найдёт поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который будет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов. С этой точки зрения проектная деятельность всецело способствует формированию и развитию функциональной грамотности.
