автор: Больбат Александр Анатольевич
преподаватель
ГБПОУ СК «Кисловодский медицинский колледж»
Гуманитаризация современного российского образования как способ адаптации человека к изменениям современной социокультурной реальности
Гуманитаризация современного российского образования как способ адаптации человека к изменениям современной социокультурной реальности
В современном постинформационном обществе существуют широкие возможности передачи и распространения информации, что повышает степень ее насыщенности и формирует особое состояние наполненности информацией каждого определенного момента в его существовании. Индивид поставлен в зависимость от того, насколько хорошо он ориентируется в сложной и многоуровневой инфосфере. В последнее время отмечается усиливающаяся роль прямого информационного контакта, что приводит к изменению процесса усвоения и передачи информации и делает ее менее фиксированной и подвижной, меняющей свое смысловое наполнение гораздо быстрее, чем отмечалось в еще недавнем прошлом.
В наши дни индивид может практически мгновенно получить первый информационный блок, и затем уже в силу избирательности расширять или сужать объем дальнейшего поступления информации в зависимости от личных предпочтений.
Но главной проблемой является то, что огромное количество информационных ресурсов и увеличивающиеся объемы информационных сообщений, а также их разнообразие ведут к потере смысловой нагрузки самой информации, росту разрозненных, отрывочных сообщений. В результате, отдельные индивиды или целые социальные группы попадают в ситуацию отчуждения от важнейших информационных блоков.
Помимо этого, огромное количество информации и передающих ее способов и средств, может вызвать потерю ориентации в направлениях и потоках информационного пространства. Зачастую можно наблюдать бездумное потребление информации, которая воспринимается в качестве шумового фона повседневной жизни. При этом полностью отсутствует анализ единиц информации и их переживание. Результатом является отсутствие отбора информации, вследствие чего происходит субъективная потеря целых информационных слоев.
Окончательный переход к постинформационному обществу настаивает на новой системе образования, науки и культуры. Но современные социальные институты, производя знание и меняя образование, во многом только усугубляют кризисную ситуацию. Например, система образования настолько научилась приспосабливаться к жизни, что стала отождествлять стремление к истине с извлечением пользы. Произошла замена идеалов, целей и смыслов человеческой жизни прагматизмом, рационализмом, идеологическим, политическим и, в первую очередь, экономическим детерминизмом.
В том случае, если многочисленные результаты достижений прогресса не способствуют всестороннему развитию личности, то появляется и все более увеличивается опасность, что даже небольшое и не вполне адекватное воздействие на человека может вызвать в итоге глобальные, опасные последствия. Среднестатистический современный человек минимум одну треть жизни проводит перед экраном компьютера или смартфона, при этом он воспринимает образы, но не успевает их осмыслить. Сознание, загруженное избыточной информацией, не в состоянии идти к ее глубинному смыслу и выйти за ее границы.
В современном образовании как социокультурном институте происходит ряд серьезных трансформаций, что в равной степени относится как к российской образовательной системе, так и к образованию в мировом контексте. Рассматривая ситуацию с образованием в России, можно назвать ее «острой формой мирового кризиса культуры». Данная кризисная ситуация вызвана слишком быстрыми темпами общественного развития, к которым человек уже не успевает адаптироваться.
В современный период отечественное образование находится в границах современной системы ценностей, которая характерна для постинформационной культуры и «общества потребления». Потребление, базируясь на экономических процессах, стало главным принципом организации культуры современности. Как основной способ жизнедеятельности, потребление составляет наполнение образа жизни индивидуума: потребление товаров, потребление услуг, потребление информации, потребление образов, соответственно моральные и этические принципы отходят на второй план.
В наши дни темпы научно-технического прогресса настолько возросли, что ни одна из областей человеческого знания не в состоянии оставаться в стабильном состоянии. В современной постинформационной культуре происходит значительное повышение роли гуманитарного образования в качестве фактора, который способен к адаптации человечества к изменившимся реалиям техногенного мира и новым межчеловеческим взаимоотношениям, включая новые формы работы. Вполне представляется, гуманитаризация образования способна к возрождению культуросозидающей функции образования, формированию у обучающихся представлений о социальных качествах человека, о его взаимоотношениях с природой и об ответственности перед ней.
Данные факторы являются главными в определении роли образования в современном обществе, которое по своей сущности является глобальным институтом в процессе социализации индивида. Это делает возможным рассмотрение информационной среды в образовательном учреждении в качестве комплекса целенаправленно структурированных элементов, которые с целью повышения эффективности образовательного процесса обеспечивают интеграцию в него современных информационных технологий.
Особую значимость в данном отношении приобретают принципы гуманитаризации образования, которые целесообразно использовать в современных системах образования при условии определенной адаптации.
Гуманитаризация представляет собой усиление в образовательном процессе роли общественных дисциплин.
Модель современного образования направлена на формирование личности, которая обладает культурными ориентирами и нормами, культурными ценностями и смыслами, и связана с такими понятиями, как культура общения, труда, досуга, быта и т.д. С помощью данного подхода становится возможным не просто освоение каждого конкретного уровня знания при изучении присущей только ему системы, а получение универсального ключа, позволяющего структурировать и объединить различные уровни знаний и трансформировать разнообразную информацию в знание как результат познания действительности. На наш взгляд, именно это должно являться главной задачей гуманитаризации образовательного процесса в современном информационном обществе.
Современная тенденция гуманитаризации образования является важным средством в процессе развития духовности будущих специалистов, которые умеют давать правильную оценку социальным последствиям своей деятельности, а не только способны решать узкопрофессиональные задачи. Гуманитаризация образования представляет собой важнейшую составляющую борьбы за сохранение «собственно человеческого» в сверхтехнизированном мире и является своего рода иммунитетом против вполне вероятного нового вида техногенного разделения человечества.
Перед гуманитаризацией образования стоит задача сведения к минимуму последствий анонимности рационального познания, которое дискредитировано бездушием и бездуховностью, следствием которых стали культурный и экологический кризисы. Она нацелена на создание «гуманистически ориентированной» информационной культуры, которая включает формирование таких аксиологических ценностей, как отдача предпочтений целеполаганию перед целесообразностью, осознание опасности конформистских и догматических решений, постоянное формирование потребностей и умений осуществления своей профессиональной деятельности в интересах человека у будущих специалистов.
Гуманитаризация образования является сложным учебно-воспитательным процессом, который невозможно ограничить изолированными и узкими академическими функциями, а следовательно, в этом процессе должны участвовать преподаватели всех направлений. Будущим специалистам необходимо обладание знаниями и умениями, которые могут быть использованы для дальнейшего развития науки и техники, для использования громадного потенциала компьютерных технологий. При этом, данные знания должны представлять собой гарант суверенизации личности с целью полного осуществления ее творческих ресурсов. Гуманитарный аспект информационной культуры формируется исключительно в контексте стремления индивида к осуществлению всех своих творческих способностей, к утверждению его личностного начала в социальной жизни. В конечном итоге именно это позволит воспитать гуманитарно-ориентированного специалиста.
Процесс гуманитарной подготовки включает развитие мировоззренческих, этических, эстетических, коммуникативных качеств будущего специалиста, обогащает его словарный запас, расширяет кругозор, формирует гуманитарный склад мышления.
Итак, смыслом гуманитаризации является и приобщение учащихся к творческой деятельности, их вооружение методами научного поиска, особое значение среди которых имеют методы научного познания и приемы эвристической деятельности. Очевидным является тот факт, что цель гуманитаризации состоит в создании условий, побуждающих учащихся к активной творческой деятельности и обеспечивающих их к участию в ней. К подобным условиям, прежде всего, можно отнести овладение методологией данной деятельности и формирование основ творчества.
В принципе, все сводится созданию образовательной среды, благоприятной для развития способностей учащихся, побуждающей их к поиску собственных результатов в обучении и способствующей самореализации их личностного потенциала.
Неосмысленные, формальные, знания, даже при закреплении в памяти и воспроизведении на занятии, продолжают оставаться бесполезными и пустыми. Они не только не способствуют интеллектуальному и психическому развитию учащегося, но и представляют собой препятствие в процессе усвоения новых знаний.
Непонимание учащимся смысла изучаемого материала ведет к игнорированию личностного аспекта в его мыслительной деятельности, который состоит в наличии движущих побуждений, тенденций, потребностей и интересов, т.е. мотивов мысли и определяет внутреннюю мотивацию личности к познанию. По нашему мнению, данный фактор, представляет собой одну из важнейших причин отчуждения ученика от изучаемых знаний и как результат — знание не становится для учащегося личностно значимым.
Гуманитаризация образования является одним из важнейших инструментов компенсирования вакуума духовности, который возник после развала прежних идеологических моделей, одной из базовых основ становления принципиально иной общественной идеологии, которая способна поменять общественное мировоззрение в современном российском социально-культурном пространстве. Она связана с признанием значимости персональной точки зрения учащегося, его личного мнения, настолько же значимыми, как и позиции преподавателя или, например автора учебного пособия.
Основными направлениями гуманитаризации образования являются:
— личностно — ориентированный подход в процессе обучения, учитывание индивидуальных склонностей и особенностей обучающихся;
— применение гуманистическо-научных ресурсов гуманитарных дисциплин для развития, воспитания и образования учащихся;
— раскрытие специфики отдельных гуманитарных дисциплин, нацеленное на повышение интеллектуальных способностей, расширение кругозора и эрудиции обучающихся;
— применение активных методик преподавания и ведение непрерывного поиска новых форм, средств и методов построения учебного процесса;
— использование методов и данных естественных и технических наук в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;
— поиск способов интеграции естественных, технических и гуманитарных дисциплин.
Итак, с помощью научно-технического прогресса, который обогащает трудовую деятельность и, в целом — жизнь человека, в то же время происходит усложнение человеческого мировосприятия, расширяется число контактов и связей индивида с социумом, что может вызвать утрату их глубины и надежности. Увеличение значения искусственной среды, включающей огромное количество знаков и символов, в жизнедеятельности социума, усиление опосредованности в межчеловеческих взаимоотношениях ведут к ограничению области непосредственной межличностной коммуникации, затруднению получения реального чувственного опыта, в результате чего формируется возможность для замены духовности практицизмом.
Учитывая перечисленные выше факторы, можно смело заявить о том, что существует необходимость гуманитаризации всей социальной жизни и, в первую очередь, образовательной системы.
Объективная, фактическая задача гуманитаризации общества в целом через систему образования понимается в качестве задачи реконструкции равновесия между ускоряющимся развитием науки и техники и сохранностью гармоничного общества.
Таким образом, центральной задачей образования является формирование личностной зрелости обучаемых, а подобную задачу возможно реализовать с помощью системы шагов, ориентированных на приоритетное укрепление общекультурных составляющих в содержании образования — то есть в его гуманитаризации.
Это перекликается с целями и задачами национального проекта РФ «Образование», среди которых:
— Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций;
— Внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений. Повышение их мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс.
