автор: Бондаренко Наталья Владимировна
учитель-логопед МБОУ «Средняя школа № 6»
Рабочая программа внеурочной деятельности по профилактике нарушений письменной речи «Логознайка»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 6»
(МБОУ СШ № 6)
Рабочая программа
внеурочной деятельности
направленная на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся
«Логознайка»
для обучающихся 2 класса
(срок реализации 1 год)
Педагог, реализующий программу,
Н.В.Бондаренко,
учитель-логопед
р.п. Лососина
2022г.
Рабочая программа курса «Логознайка» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на оказание помощи обучающимся начальных классов с нарушениями устной речи и трудностями в овладении письменной речи, а также в освоении ими общеобразовательных программ по русскому языку.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Содержание курса
Коррекционная работа на фонетическом уровне (5 ч.)
Уточнение понятий «звук-буква», «гласный-согласный». Звуки речи. Органы артикуляции. Гласные звуки. Уточнение понятий «звук», «слог», «слово». Деление слов на слоги. Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы). Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных. Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё.
Обозначение мягкости согласных на письме (7 ч.)
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и синтез слов. Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных. Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных. Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных. Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных. Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова. Разделительный мягкий знак. Образование притяжательных прилагательных.
Коррекционная работа на лексическом уровне (15 ч.)
Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса. Ударение. Слова- названия предметов . Одушевленные-неодушевленные предметы. Имя собственное. Антонимы.Синонимы. Многозначные слова. Слова- названия действий. Антонимы. Словообразование. Предложение (предмет-действие, предмет-действие-предмет). Грамматическая основа предложения. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Границы предложения. Основа предложения. Слова-названия предметов. Число и род. Слова – названия признаков. Число и род. Слова- названия действий. Число и род. Дифференциация изученных частей речи. Основа слова. Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова. Чередование согласных звуков в корнях слов. Слова – предметы мужского и женского рода с основой на шипящий звук. Предлоги. Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа предложения. Текст. Работа с деформированным текстом.
Развитие связной речи (7 ч.)
Работа над рассказом-описанием. Работа над рассказом цепной структуры. Работа над рассказом по двум сюжетным картинкам. Изложение. Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам. Изложение. Повторение и закрепление пройденного материала.
Планируемые результаты
Личностными результатами являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами коррекционной работы являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
По окончании 2 класса обучающиеся должны знать:
— термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);
— все буквы и звуки родного языка;
— отличительные признаки гласных и согласных звуков;
— гласные и согласные звуки;
— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
— узнавать и различать гласные и согласные звуки;
— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
— использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
— производить фонетический разбор слова;
— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
— записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
— подбирать слова на заданный звук;
— сравнивать слова со сходными звуками;
— строить звуковые схемы слогов и слов;
— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
—самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные звуки.
Тематическое планирование
| № | Наименование темы | Колич. часов | Формы проведения занятий | Электронные ресурсы | Оценивание |
| Коррекционная работа на фонетическом уровне | |||||
| 1 | Уточнение понятий «звук-буква», «гласный-согласный». Звуки речи. Органы артикуляции. Гласные звуки. | 1 | Упражнения,беседа | https://nsportal.ru | Викторина |
| 2 | Уточнение понятий «звук», «слог», «слово». Деление слов на слоги. | 1 | Игра | https://infourok.ru | Тест |
| 3 | Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы) | 1 | Упражнения, игра | https://www.maam.ru/ | Схемы слов |
| 4 | Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных. | 1 | Упражнения,беседа | https://nsportal.ru | Викторина |
| 5 | Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё | 1 | Игры в парах | https://logoped18.ru | Тест |
| Обозначение мягкости согласных на письме | |||||
| 6 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 1 | Упражнения,беседа | https://logoped18.ru/ | Викторина |
| 7 | Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и синтез слов. | 1 | Игра | https://infourok.ru | Тест |
| 8 | Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Упражнения, игра | https://logoped18.ru/ | Схемы слов |
| 9 | Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Упражнения, игра | https://multiurok.ru/ | Викторина |
| 10 | Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Упражнения, игра | https://logoped18.ru/ | Тест |
| 11 | Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных. | 1 | Упражнения, игра | https://infourok.ru | Схемы слов |
| 12 | Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова.
Разделительный мягкий знак. Образование притяжательных прилагательных. |
1 | Упражнения, игра | https://multiurok.ru/ | Онлайн-викторина |
| Коррекционная работа на лексическом уровне | |||||
| 13 | Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса. Ударение. | 1 | Упражнения,беседа | https://nsportal.ru | Викторина |
| 14 | Слова- названия предметов . Одушевленные-неодушевленные предметы. Имя собственное. Антонимы.Синонимы. Многозначные слова. | 1 | Игра | https://logoped18.ru/ | Тест |
| 15 | Слова- названия действий. Антонимы. Словообразование | 1 | Упражнения,беседа | https://infourok.ru | Схемы слов |
| 16 | Предложение (предмет-действие, предмет-действие-предмет). Грамматическая основа предложения | 1 | Упражнения, игра | https://infourok.ru | Онлайн-викторина |
| 17 | Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Границы предложения. Основа предложения | 1 | Игра | https://logoped18.ru/ | Викторина |
| 18 | Слова-названия предметов. Число и род | 1 | Упражнения, игра | https://multiurok.ru/ | Тест |
| 19 | Слова – названия признаков. Число и род. | 1 | Упражнения, игра | https://www.maam.ru/ | Онлайн-викторина |
| 20 | Слова- названия действий. Число и род. | 1 | Упражнения,беседа | https://infourok.ru | Онлайн-викторина |
| 21 | Дифференциация изученных частей речи. Основа слова. | 1 | Работа в парах | https://www.maam.ru/ | Онлайн-викторина |
| 22 | Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова. | 1 | Упражнения, игра | https://infourok.ru | Викторина |
| 23 | Чередование согласных звуков в корнях слов. | 1 | Упражнения,беседа | https://multiurok.ru/ | Тест |
| 24 | Слова – предметы мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | 1 | Упражнения, игра | https://infourok.ru | Карта слов |
| 25 | Предлоги. | 1 | Упражнения | https://www.maam.ru/ | Схемы |
| 26 | Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа предложения. | 1 | Упражнения, игра | https://nsportal.ru | Карточки |
| 27 | Текст. Работа с деформированным текстом | 1 | Упражнения, игра | https://multiurok.ru/ | Карточки |
| Развитие связной речи | |||||
| 28 | Работа над рассказом-описанием | 1 | Упражнения,беседа | https://infourok.ru | Викторина |
| 29 | Работа над рассказом цепной структуры | 1 | Упражнения, игра | https://nsportal.ru | Тест |
| 30-31 | Работа над рассказом по двум сюжетным картинкам. Изложение | 2 | Работа в парах | https://multiurok.ru/ | Схемы |
| 32-33 | Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам. Изложение. | 2 | Работа в парах | https://infourok.ru | Изложение |
| 34 | Повторение и закрепление пройденного материала. | 1 | Упражнения,беседа | https://nsportal.ru | Квест-игра |
| Итого | 34 | ||||
Календарно-тематическое планирование
| № занятия | Дата план | Дата факт | Тема |
| Коррекционная работа на фонетическом уровне | |||
| 1 | Уточнение понятий «звук-буква», «гласный-согласный». Звуки речи. Органы артикуляции. Гласные звуки. | ||
| 2 | Уточнение понятий «звук», «слог», «слово». Деление слов на слоги. | ||
| 3 | Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы) | ||
| 4 | Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных. | ||
| 5 | Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё | ||
| Обозначение мягкости согласных на письме | |||
| 6 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | ||
| 7 | Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и синтез слов. | ||
| 8 | Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных. | ||
| 9 | Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных. | ||
| 10 | Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных. | ||
| 11 | Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных. | ||
| 12 | Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова.
Разделительный мягкий знак. Образование притяжательных прилагательных. |
||
| Коррекционная работа на лексическом уровне | |||
| 13 | Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса. Ударение. | ||
| 14 | Слова- названия предметов . Одушевленные-неодушевленные предметы. Имя собственное. Антонимы.Синонимы. Многозначные слова. | ||
| 15 | Слова- названия действий. Антонимы. Словообразование | ||
| 16 | Предложение (предмет-действие, предмет-действие-предмет). Грамматическая основа предложения | ||
| 17 | Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Границы предложения. Основа предложения | ||
| 18 | Слова-названия предметов. Число и род | ||
| 19 | Слова – названия признаков. Число и род. | ||
| 20 | Слова- названия действий. Число и род. | ||
| 21 | Дифференциация изученных частей речи. Основа слова. | ||
| 22 | Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова. | ||
| 23 | Чередование согласных звуков в корнях слов. | ||
| 24 | Слова – предметы мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | ||
| 25 | Предлоги. | ||
| 26 | Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа предложения. | ||
| 27 | Текст. Работа с деформированным текстом | ||
| Развитие связной речи | |||
| 28 | Работа над рассказом-описанием | ||
| 29 | Работа над рассказом цепной структуры | ||
| 30-31 | Работа над рассказом по двум сюжетным картинкам. Изложение | ||
| 32-33 | Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам. Изложение. | ||
| 34 | Повторение и закрепление пройденного материала. | ||
