Формирование личностной, эмоционально-волевой сферы и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов в рамках групповых психолого-педагогических занятий.

автор: Борисова Ирина Владимировна
педагог-психолог
МБОУ Центр «Росток»

Формирование личностной, эмоционально-волевой сферы и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов в рамках групповых психолого-педагогических занятий.

                   И.В.Борисова,

МБОУ Центр «Росток»,

                      г. Ульяновск

Формирование личностной, эмоционально-волевой сферы и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов в рамках групповых психолого-педагогических занятий.

 В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» сказано: «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

 Компетенция – совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения. 

 С точки зрения концепции «интегрированного формирования компетенции», разработанной шведскими и американскими учеными, такими как В. Чипанах, Г. Вайлер и Я. И. Лефстед, компетенция развивается в результате интеграции интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических аспектов знаний, умений и навыков.  Интеграционные процессы в образовании служат основой процесса формирования компетенций у обучающихся. Под понятием «компетентностный подход» имеется в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых) и предметных компетентностей личности.

 Доктор педагогических наук, академик А.В. Хуторской выделяет такие ключевые компетенции, относящиеся к общему метапредметному содержанию образования, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные.   

 Одной из самых значимых видов компетенций, на мой взгляд, как педагога-психолога, является именно коммуникативная компетенция. Она формируется у детей на основе целенаправленного развития коммуникативных навыков, а именно, навыков взаимодействия с окружающими людьми посредством вербального и невербального общения, умения работать в группе, умения пробовать различные социальные роли, понимать и сопереживать чувствам другого человека.

 Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения. 

 А.А. Бодалев вносит в определение общения эмоциональный компонент. Он рассматривает общение как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми.

 Формирование коммуникативных навыков у детей нужно начинать с самого раннего возраста и продолжать на протяжении всего школьного периода. А.С. Золотнякова считает общение социально и личностно-ориентированным процессом, в котором реализуются не только личностные отношения, но и установки на социальные нормы. Эти установки уместно прививать уже в дошкольном возрасте.

  На мой взгляд, наиболее продуктивным периодом для формирования коммуникативных способностей ребенка является период его обучения в начальной школе. Процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Значительная часть детей, обучающихся в начальных классах, характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании социально-коммуникативных навыков. С одной стороны, у многих школьников наблюдается подмена «живого» общения со сверстниками и взрослыми на игры в различных гаджетах. С другой стороны, ребенок сидит дома, никому не мешает, что освобождает некоторых законных представителей от своей непосредственной обязанности – давать своим детям все необходимое: любовь, внимание, радость за успехи, сопереживание и поддержку в случае неудач и многое-многое другое.

 Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. 

 Умению согласовывать свои действия со сверстниками, одноклассниками дети учатся в семье, в школе, в общении со взрослыми. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущем. Коммуникативная деятельность (общение) должна целенаправленно формироваться в младшем школьном возрасте, так как является одной из основных видов деятельности. Очень важно не пропустить в цепочке формирования коммуникативных навыков этот этап, потому что к подростковому возрасту общение является ведущим видом деятельности.

     Каким же образом педагог-психолог школы может внести свой вклад в процесс формирования коммуникативных навыков учащихся? Ответ на этот вопрос содержится в «Примерной основной образовательной программе начального общего образования», где определено новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога.  

 Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на стадии начального общего образования определяет его уровни (индивидуальный, групповой, на уровне класса), основные формы (развивающая и коррекционная работа), а также основные направления, которые предусматривают сохранение и укрепление психологического здоровья и формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде.

  Учитывая эти составляющие, наиболее продуктивным способом психолого-педагогического сопровождения может стать организация и проведение групповых занятий в рамках «Рабочей программы групповых занятий педагога-психолога с учащимися младшего школьного возраста по формированию эмоционально-волевой, личностной сферы и коммуникативных навыков». Эта программа ставит такие цели, как помощь в осознании каждым ребенком своей индивидуальности; овладение приемами психической саморегуляции; отработка способов конструктивного поведения и общения с другими людьми.

 В предлагаемой программе решаются следующие задачи:

— создание положительного эмоционального фона в группе;

— снижение эмоционального напряжения;

— развитие активности детей;

— формирование адекватной самооценки; 

— развитие социально приемлемых эмоциональных реакций на различные раздражители;

— развитие коммуникативных навыков.

  В соответствии с темой программы выдвинута следующая гипотеза: комплекс занятий окажет позитивное влияние на развитие личности, формирование эмоциональной стабильности и эффективность коммуникативных умений учащихся начальной школы. 

  Программа апробирована на базе специальной коррекционной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана на 3 учебных года. Программа включает в себя 3 раздела: «Мои эмоции» (2 класс, 36 часов), «Познай себя» (3 класс, 36 часов), «Я среди других» (4 класс, 36 часов). Занятия по этой программе, на мой взгляд, не стоит проводить в первом классе, т. к. работа психолога с первоклассниками ориентирована на определение уровня готовности к обучению в школе, учебной мотивации, а также адаптации к новым условиям в рамках учебной деятельности.

 Начиная со второго класса учащиеся, как правило, становятся более уравновешенными, но в то же время чувствительнее относятся к упрекам и неудачам. Дети в этом возрасте чаще сравнивают себя с другими, а это значит, что у них появляется самоконтроль — самый важный фактор морали. В эмоциональном плане уменьшается страх перед неизвестным, но увеличивается страх перед трудными ситуациями в обществе, в школе, среди друзей и одноклассников.

 Особую ценность программа может иметь для работы с детьми, испытывающими затруднения в выражении и вербализации своих чувств и мыслей, например, в силу речевых нарушений, или, когда у детей имеется выраженное сопротивление поделиться своими переживаниями в связи с их сложностью или особой личностной структурой. Программа эффективна в работе со страхами, агрессивностью, тревожностью, с низкой самооценкой, нарушениями эмоционально-волевой, поведенческой, когнитивной сферы и т.д.

 Для оценки эффективности работы по программе проводилась предварительная и итоговая диагностика, были использованы методики: 

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).
2. Методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). Измерение самооценки.
3. Методика Дембо-Рубинштейн (в модифицикации А. М. Прихожан).

  Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о положительной динамике по параметрам «тревожность» и «самооценка»: снижение общего уровня тревожности с 65% до 33%; по результатам предварительной диагностики большинство учащихся показали завышенную самооценку – 78%, к концу 4 класса этот показатель снизился до 34%, а возрастной нормы увеличился до 51%. Ребята научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, совместными усилиями искать пути выхода из конфликтных ситуаций, а также получили положительный опыт сотрудничества. По результатам итоговой диагностики и мнению педагогов, общий психологический климат в классе изменился в лучшую сторону. Опрос родителей позволил сделать вывод о положительной динамике эмоционального состояния детей. Дети стали больше общаться с одноклассниками, чего в начале занятий не отмечалось.

  Развитие ребенка возрастной нормы не исключает наличие тех, или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и коммуникативной сферах. Следовательно, психолого-педагогическое сопровождение по развитию и коррекции личностной, эмоционально-волевой сферы, формированию социально- коммуникативных навыков может проводиться не только для детей с ОВЗ, но и для учащихся младших классов с нормой развития.

Список литературы:

1. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – Москва, 2002. – 289 с.
2. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Л. С. Выготский. – Москва, 1956. – 438 с.
3. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во   Ростовского университета, 1976. – С. 67.
4. Ильина М.В. Формирование ключевых компетенций учащихся основной    школы // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. — № 8. С. 54-58. 
5. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования. //Открытая школа, 2014, с.45-47. 
6.   Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. // Директор школы, № 1, 2002. С. 108 – 115. Раздел 2.2. Создание условий для повышения качества общего образования. 
7.   Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника /А.И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьника. – М., 2003. – 140 с. 
8. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с: ил.  
9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Журнал «Школьный психолог», №14 2011, с. 32
10. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).
11. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей. / Психология личности. Теория и эксперимент. —  М., 1982).