автор: Бороздина Юлия Владимировна
Воспитатель ГБОУ Школа № 1394 ДГ№2
Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
Развитие связной речи у детей
младшего дошкольного возраста
Из большого разнообразия структурных схем простого пред-
ложения (в русском языке их около 40) младшие дошкольники
активно используют только 2–3, при этом на схему «подлежащее
(существительное или местоимение) — сказуемое (спрягаемая
форма глагола)» приходится до 90% всех используемых детьми
простых предложений. Поэтому целесообразно обучать детей
монологической речи со второй младшей группы. Такое раннее
обучение позитивно скажется на уровне речевого развития, ког-
да дети станут старше.
Сначала выполняются упражнения (грамматические и лекси-
ческие), а затем сразу следует задание на составление совместно-
го описательного или сюжетного рассказа. Общеизвестно, что
детям младшего дошкольного возраста постоянно дается образец,
который может стать шаблоном в плохом смысле этого слова.
Полезнее строить обучение, чтобы оно предусматривало вариатив-
ность, совместное составление предложений, введение синоними-
ческой замены слов и словосочетаний. Тогда можно ожидать, что
в конце года произойдут существенные изменения в речи детей.
В младшей группе надо чаще использовать не образец рас-
сказа взрослого, а совместное рассказывание, когда ребенок дает
свой вариант окончания предложения (рассказа). Взрослый на-
чинает предложение, а ребенок его заканчивает: «Это… (заяц).
У него есть… (братья, сестры). Как-то раз… (пошли они на про-
гулку) и стали играть… (в прятки). У старшего зайчика были
самые длинные уши, поэтому… (его сразу нашли). Зайцам было…
(очень весело)».
Можно сравнивать два предмета, когда воспитатель говорит
об одном предмете, ребенок о другом. Для сравнений можно взять
кукол в разной одежде, медведей разной окраски, разных живот-
ных — лису и зайца, волка и медведя, а затем составить совмест-
ный рассказ, совмещая описание персонажей и их приключения,
т.е. включая повествовательные элементы (сюжет).
Прежде всего, необходимо учить детей элементарным спосо-
бам связи двух или нескольких предложений в контексте сюжет-
ного рассказа. В занятия по развитию речи надо включать задания
на формирование цепной местоименной связи, когда взрослый
начинает рассказывать, задавая цепную местоименную связь, а
дети продолжают рассказ: «Кошка лежит на полу. Она… спит» и
на лексический повтор: «Кошка спит. У кошки…».
С первых занятий необходимо формировать у детей представ-
ление об элементарной структуре высказывания (описательного
и повествовательного типа). В описании должно быть начало
(называние объекта), середина (микротемы: перечисление при-
знаков, качеств и действий предмета), конец (общая оценка
описываемого объекта). В повествовании также должны при-
сутствовать три структурные части: начало (введение в действие),
середина (развитие сюжета), конец (завершение события).
В играх «Разложи картинки», «Кто что умеет делать?» дети
учатся правильно называть начало и конец действия, а также под-
бирать глаголы, обозначающие характерные действия животных
(белочка скачет, прыгает, грызет орешки, сушит грибы; кошка
мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет
с клубком; зайчик прыгает, прячется, боится, грызет морковку).
Умению видеть начало и конец действий способствуют задания
на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей
в их последовательности: мальчик строит что-то из кубиков — по-
том собирает игрушки; ребятки идут в лес — собирают грибы —
уходят домой с полными корзинками. Упражнения на называние
последующих действий помогают детям усвоить логическую по-
следовательность рассказа: «Скажи, что сейчас делает девочка
(мальчик, кукла, другой персонаж) и что будет делать потом?»
В игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а
дети — его продолжение: «Зайчик испугался и… (побежал, спря-
тался)», «Девочка обиделась и… (ушла, заплакала)». В таких играх
надо обращать внимание на интонацию законченности предло-
жения.
Упражнение «Разложи картинки»
Цель: выделять начало и конец действия и правильно назы-
вать их.
Воспитатель показывает детям две картинки, изображающие
два последовательных действия: мальчик спит и делает зарядку;
девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и.т.п.
Ребенок должен назвать действия персонажей и составить корот-
кий рассказ, в котором четко должны определены начало и конец
действия.
На занятиях по пересказу литературных произведений, рас-
сказыванию об игрушке и составлению рассказа по картине
основной является задача обучения рассказыванию, хотя парал-
лельно дети выполняют фонетические, лексические и граммати-
ческие упражнения.
Пересказ литературных произведений
Дети подводятся к пересказыванию литературного произведе-
ния, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем со-
вместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок
заканчивает предложение), и, наконец, самостоятельно.
Сначала воспитатель рассказывает знакомую сказку (например,
сказку «Курочка Ряба») с использованием настольного театра.
Взрослый начинает:
— Жили-были…
Дети заканчивают фразу: «дед и баба».
Здесь возможны как индивидуальные, так и хоровые ответы.
По ходу рассказывания воспитатель ставит на стол фигурки.
В конце занятия детям читается потешка про курочку-
рябушечку:
Работа со сказкой не заканчивается на занятии. Воспитатель
предлагает детям принести из дома книги про курочку Рябу. Дети
должны увидеть, что разные художники по-разному рисуют деда
и бабу. Надо рассмотреть все иллюстрации и спросить детей, что
делают дед и баба, о чем они разговаривают, что говорит им их
любимая курочка. Такие разговоры подводят детей к обыгрыва-
нию ситуации. Одновременно дети упражняются в назывании
предметов: «Это… курочка, дед, баба, яйцо, мышка»); их качеств:
дедушка и бабушка старенькие, курочка рябенькая, мышка серая;
и действий: дед бил — не разбил, яичко упало и разбилось, куроч-
ка кудахчет.
После такой работы можно привлечь детей к обыгрыванию
сказки: дед надевает шапку, баба — платок, а курочка — шапочку.
От автора выступает взрослый, Он включает в игру-драматизацию
всех персонажей: деда, бабки, курочки и цыпляток. Цыпляток
бабка будет поить водичкой. Приговаривая…
Курочка моя,
Умница моя,
Вот пшено, водичка.
Дай ты мне яичко,
Умница моя!
Аналогично проводятся занятия по пересказыванию сказок
«Репка», «Цыпленок», «Козлятки и волк». Схему обучения пере-
сказу можно представить так:
а) выразительное рассказывание сказки с показом настольно-
го театра или театра на фланелеграфе;
б) рассматривание иллюстраций;
в) беседа о персонажах сказки;
г) чтение потешек, песенок на тему сказки;
д) игра-драматизация.
Рассматривание картин
При рассматривании картин дети также сначала учатся от-
вечать на вопросы по содержанию картины. Воспитатель обра-
щает их внимание на персонажей картины, их действия, а затем
подводит к составлению короткого рассказа. Рассказ сначала со-
ставляется с помощью взрослого, а затем — и самостоятельно.
Например, дети рассматривают картину «Мы играем с куби-
ками». Сначала педагог спрашивает, кто нарисован на картине,
как по-другому можно назвать детей (малыши, мальчики и де-
вочки, друзья, ребята). Такие задания подводят детей к тому,
чтобы не повторять одни и те же слова в каждом предложении.
Вопрос «Что делают дети?» заставляет детей называть действия
(играют, строят дом). С первых занятий надо учить детей выхо-
дить за содержание картины. Вопросы помогают представить, как
нарисованные дети договорились играть, кто принес кубики, кто
предложил построить дом, для кого они будут его строить.
Рассматривание картины «Катаемся на санках» ставит задачей
подведение детей к совместному рассказыванию по картине, раз-
витию умения включать в рассказ отмеченные признаки и дей-
ствия, названные детьми при ответе на вопросы воспитателя.
Посмотрите внимательно на картину и скажите, когда это
было? (Зимой.) Почему вы думаете, что это зима? (Потому что
уже выпал снег.) Летом тепло, а зимой…? (Холодно.)
Кто везет санки? (Большой мальчик.) Давайте придумаем ему
имя. Как его зовут? (Дима.)
Один мальчик большой, а другой…? (Маленький.) Как зовут
младшего брата Димы? (Сережа.) А сестренку как зовут?
(Таня.)
Как одеты дети? (Кто-то в шубе и шапке, на ком-то синяя
курточка, и т.д.).
Что случилось с Сережей? (Он упал.)
Затем воспитатель начинает рассказывать: «Мама и дети гу-
ляют. Старший брат Дима посадил сестру Таню на санки. Он…»
Детям предлагается продолжить рассказ. Дети должны почув-
ствовать структурную соотнесенность предложений и составить
новое предложение, соединив его с предыдущим смысловой и
грамматической связью.
Продолжение: «Он… еще и Сережу посадил на санки и повез».
Пока это одно предложение, но его уже достаточно для связи и
дальнейшего выстраивания текста. Воспитатель продолжает:
«Дима быстро побежал, малыш не удержался и упал. Ему… (было
больно, но он не плакал). Мама закричала старшему мальчику:
«Остановись, Сережа упал», Дима… (остановился и поднял его).
Мама посадила Сережу на санки и сказала: … («Дима, не бегай
быстро»). Педагог добавляет: «А, может быть, она ему сказала:
«Держись за сестренку и не упадешь». Полного образца расска-
за не дается, однако дети активно участвуют в составлении рас-
сказа.
Когда сразу после рассматривания картины детям дается об-
разец, им ничего не остается делать, как повторить и смысловое,
и грамматическое оформление предложений. А в совместном
составлении предложений видна вариативность, примеры сино-
нимической замены (Дима — старший брат — большой малчик;
Сережа — малыш — младший брат; Таня — сестренка), включение
антонимов (большой — маленький, упал — встал), введение
прямой речи. Затем детям предлагается рассказать самостоя-
тельно.
Варианты возможных рассказов
«Дети катались на санках. Дима катает их, а Сережа упал.
Мама говорит: «Держись за сестренку, не упадешь».
«Дети катаются на санках. Сережа упал, а мама сказала: «Не
бегай быстро».
Если дети дают разные варианты окончаний рассказов, то это
показатель успешной педагогической работы.
Методика составления совместного рассказывания находится
во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого раз-
вития. Схема рассказа составляется так, что она наталкивает
ребенка на описание (Это… (кошка). Она… (серая) или повество-
вание (Пошла кошка… Встретила она…, и стали…). В обучение
необходимо включать элементы совместного рассказывания,
когда рассматривается картинка или игрушка. Дети, включаясь
в этот процесс, учатся интонационному завершению предложе-
ния. Взрослый иногда добавляет одно слово, однако оно показы-
вает ребенку, что надо закончить предложение, причем каждый
ребенок находит свои слова.
Описание предметов (игрушек)
Объектами для описания могут служить игрушки, овощи, фрук-
ты, одежда, дети, картинки, предметы быта. При рассматривании
предмета (игрушки) взрослый обращает внимание детей на его осо-
бенности и характерные признаки. Сначала предмет называется,
затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма;
особенности и характерные признаки. Также перечисляются дей-
ствия, характерные для предмета или при обращении с ним.
Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай,
кто это», «Какая это игрушка».
Игра «Угадай, кто это!»
Для игры понадобятся игрушки: кошка и котенок, мышка и
мышонок, медведь и медвежонок.
Воспитатель спрашивает:
— Кто к нам прибежал и мяукает: «Мяу-мяу»? («Мяу-мяу»
произносится высоким голосом.) Это… (котенок). Кто его мама?
(Кошка.) Как она мяукает? («Мяу-мяу» произносится низким
голосом.) Кошка большая, а котенок… (маленький). Кошка мяу-
кает громко, а котенок… (тихо). У кошки-мамы хвост длинный,
а у котенка… (короткий).
При рассматривании игрушки (котенка) надо научить детей
правильно отвечать на вопрос: «Кто это?», т.е. добиться ответа:
«Это котенок». Затем можно задать другие вопросы: какой он?
(Серенький, пушистый, маленький.) Что он умеет делать? (Ла-
кать молоко, царапаться, мяукать.) Как он зовет свою маму?
(«Мяу-мяу».) Как можно назвать его ласково? (Котик, котенька,
котеночек.)
Затем воспитатель предлагает рассказать про котенка. Он
говорит ребенку: «Давай вместе расскажем про котенка. Я начну,
а ты будешь продолжать. «Это котенок. Его зовут Пушок. Он…»
Воспитатель останавливается, а ребенок продолжает рассказ.
Сначала он может сказать одно слово или одно предложение.
Надо предложить ему повторить рассказ, и если ребенок скажет
два-три предложения, мы рассматриваем его рассказ как связное
высказывание.
Смысл данного упражнения в том, что мы задаем ребенку связь
(в данном случае цепную местоименную: котенок — он), и ребенок
начинает почти самостоятельно выстраивать короткое связное
высказывание. Вот отсюда и начинается развитие связной речи.
Аналогично рассматриваются другие пары животных и их
детенышей.
Описания-загадки — продолжение игры
После этого взрослый описывает любого животного, а дети
отгадывают: «Кто-то к нам идет в гости. Шерсть у него лохматая,
густая. Он косолапый, громко рычит. Кто это?» (Медведь.)
Можно предложить детям изобразить медведя, как он ходит,
показать, как «умываются» кошка и котенок. Такие упражнения
развивают у детей пластику и углубляют представление об образе
животного. В дальнейшем это повлияет на их описания, они смогут
назвать медведя косолапым, неуклюжим, неповоротливым.
Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем
видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны,
но относятся к рассматриваемой игрушке: лиса хитрая, заяц бы-
стрый, медведь неуклюжий.
Игра «Предмет из мешочка»
Ребенок вынимает из «чудесного» мешочка предмет или
игрушку и называет его, например: «Это мяч». Следом взрослый
дает описание мяча: «Он круглый, синий, резиновый, с красной
полосой».
В игре «Что у кого?», а также в игре-соревновании «Кто боль-
ше скажет про куклу (зайца, медвежонка и др.)?» дети учатся
выделять и обозначать словом части предмета, его признаки.
В игре «Кто больше увидит и назовет» дети рассматривают
куклу и говорят, какое у нее платье (нарядное), глаза (голубые),
волосы (светлые). Поощрением за правильные ответы является
приз (ленточки, флажки, кружочки). Призы стимулируют актив-
ность детей.
На последующих занятиях дети рассматривают игрушки,
предметы, называют их, выделяют признаки, качества, сравни-
вают игрушки, употребляя знакомые слова с противоположным
значением (большой — маленький, длинный — короткий, тол-
стый — тонкий); действия предмета или с предметом. И даже
если рассказ строится с помощью вопросов воспитателя, дети,
отвечая на вопросы, подводятся к описанию игрушки. А это не-
обходимое условие для дальнейшего более сложного описания,
для самостоятельного рассказывания. Так от отдельных словар-
ных упражнений дети переходят к составлению связного вы-
сказывания.
Когда дети рассматривают двух кукол — знакомую куклу Олю
и незнакомую куклу Полю, — воспитатель учит их быть внима-
тельными при перечислении признаков, сравнении игрушек.
Упражнение «Какая кукла?»
Цель: учить называть разнообразные признаки при описании
внешнего вида игрушки или объекта.
Воспитатель говорит ребенку, что куклу Олю назвали некра-
сивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней,
какая она красивая.
— Давай ее развеселим.
— Кто это? (Кукла.)
— Какая она? (Нарядная, красивая.)
— Что Оля умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танце-
вать.)
— Давай вместе расскажем про Олю.
Взрослый начинает: «Наша Оля… (самая красивая). У нее…
(нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые
туфельки, белые носочки)».
Самое главное в таких упражнениях, чтобы воспитатель ин-
тонацией показал ребенку: предложение необходимо закончить.
Затем взрослый начинает новое предложение, а ребенок его за-
канчивает. Здесь не должно быть никаких вопросов («А что
дальше?») — только ситуация совместного рассказывания. Такое
правильное проведение заполнения схемы рассказа, предложен-
ного взрослым, подведет ребенка к пониманию структуры связ-
ного высказывания.
Упражнение «Наши куклы Оля с Полей»
Цель: учить детей соотносить предметы с разными характери-
стиками, употреблять эти характеристики при описании.
- Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть двух кукол и
сказать, чем они отличаются. Ребенок вспоминает имена кукол
(Оля и Поля) и говорит: «У Оли светлые и короткие волосы, у
Поли — темные и длинные. У Оли голубые глаза, у Поли — чер-
ные. Оля в платье, а Поля в брюках. У кукол разная одежда».
- Куклы захотели поиграть, они взяли… (мячики). Этот мя-
чик… (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик…
(большой, красный). Что можно делать с мячами? (Кидать, бро-
сать, ловить, подкидывать, подбрасывать.)
Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше,
чем красный. Какой он? (Средний.)
Закончите фразу, чтобы получилось складно:
«Оля с мячиком играла… (и подружку потеряла)».
«Поля очень огорчилась, что… (играть не научилась)».
«Наши куколки рассмеялись и … (совсем не испугались)».
Давайте расскажем, как Оля и Поля играли.
Прием сравнения в данном случае помогает не только сопо-
ставлять признаки разных предметов, но и включать эти при-
знаки в рассказывание.
Игра «Кукла большая и кукла маленькая»
В гости к детям снова приходят две куклы: большая и маленькая.
Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла
возьмет длинный карандаш, а маленькая… (короткий). Большая
кукла нарисовала большой дом, а маленькая? (Маленький.) Как
по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел
сильный дождь. Куклы спрятались под елочку. Большая кукла
спряталась под высокой елкой, а маленькая… (под низкой). Дождь
кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой
дороге, а маленькая… (по узкой). Пришли они домой, стали мыть
руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом…
(с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая
вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать.
У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая
и маленькая, широкая и узкая.)
Давай вместе расскажем, как куклы собрались гулять. Однаж-
ды… (ребенок заканчивает предложение).
Упражнение «Куклы веселая и грустная»
Цель: познакомить детей со словами «веселый» и «грустный»,
обозначающими противоположные состояния, использовать эти
слова в рассказе.
— Пригласила девочка Катя в гости свою знакомую девочку
Таню. Стали они все вместе играть с куклами Олей и Полей и
заметили, что Оля все время веселая, а Поля грустная.
— Как ты думаешь, почему? (Полю обидели, ей стало больно,
она загрустила.)
— Как другими словами сказать, что Поля грустная? Какая
она? (Печальная, расстроенная.)
— Что Поля делает? (Грустит, печалится, огорчается.)
— Что надо сделать, чтобы развеселить Полю? (Рассказать
веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.)
— Какими стали теперь и Оля, и Поля? (Веселыми, радостными.)
— Давай расскажем, как Оля развеселила Полю. В гости к
девочке пришла подружка. Стали они… (играть). И вдруг они
заметили, что… (одна кукла веселая, а другая — грустная.) Реши-
ли девочки… (развеселить их).
Упражнение «Сравни медвежат»
Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным
признакам, действиям, включать эти признаки и действия в опи-
сание предметов.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть двух медвежат
разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый
и маленький.
— Назовите, кто это? (Медвежата.)
— Чем медвежата отличаются друг от друга? (Один медведь
большой, он черный. Другой маленький и коричневый.)
— Какое имя можно дать черному медведю, чтобы сразу было
ясно: он черный? (Черныш.) Что Черныш может делать? (Рычать,
есть малину, мед, бегать.)
Какое имя можно дать маленькому медведю, чтобы сразу было
понятно, какой он маленький? (Малыш.)
Как вы играете с медвежатами?
Вспомните песенки и стихотворения, которые вы знаете о
медвежатах.
Давайте придумаем историю про двух медвежат — Черныша
и Малыша: как они росли, играли, как однажды их папа перепутал,
хотя они такие разные.
Упражнение «Сравни разных зверят»
Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противопо-
ложные признаки, включая эти признаки в связное высказывание.
- Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка… (маленькая). Еще какой мишка?
(Толстый, толстопятый, косолапый.) А мышка какая? (Малень-
кая, серенькая, быстрая, ловкая.)
— Что любит мишка? (Мед, малину.)
— А мышка любит… (сыр, сухарики).
— Лапы у мишки толстые, а у мышки… (тоненькие). Мишка
кричит громким, грубым голосом, а мышка пищит… (тоненьким
голосом).
— А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у миш-
ки… (короткий).
- — А теперь самостоятельно сравните лису и зайца: что у них
общего, чем они различаются? (Лиса и заяц — дикие животные,
живут в лесу. Заяц питается травкой, любит морковку и капусту,
а лисе подавай курочку. У зайца уши длинные, у лисы короткие.
Хвостик у зайчика маленький, у лисы длинный и пушистый, и
по цвету они различаются.)
Аналогично можно сравнить волка и медведя.
- — Давай расскажем про мишку и мышку, сравним их. Я буду
говорить про мишку, а ты про мышку. Мишка большой и толстый,
а… (мышка маленькая и худенькая) и.т.д.
Можно проводить аналогичное описание и других игрушек.
Взрослый называет игрушку, ребенок продолжает описание.
Взрослый называет новые признаки и действия, а ребенок — за-
канчивает. Так составляется совместный рассказ.
Затем с помощью специальных игр дети обучаются находить
ошибки и неточности в описании предметов.
Игровое упражнение «Что напутал Буратино?»
Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.
- В гости к детям приходит Буратино со своим новым другом,
он знакомит детей с утенком, которого зовут Кряк. Буратино,
рассказывая про своего приятеля, делает ошибки и допускает не-
точности в описании: «У Кряка синий клюв и маленькие лапы, он
кричит: «Мяу!». Потом Буратино говорит: «Ой, что-то я напутал!
Помогите мне!»
Дети исправляют ошибки Буратино: у утенка Кряка клюв не
синий, а красный. У него большие лапы, и кричит он: «Кря-кря».
А как по-другому сказать, что утенок кричит «Кря-кря»? Он…
крякает.
- Затем Буратино предлагает детям рассказать про котенка.
Начинает он так: «У котенка колючая шубка. Он умеет чирикать».
Дети должны заметить и исправить неточности: «У котенка мяг-
кая, пушистая шерстка, он умеет мяукать «Мяу-мяу».
- Аналогично опознаются неточности в описаниях зайца и
собачки.
«У зайца короткие уши и длинный пушистый хвост, он любит
ловить ворон, которые квакают».
«У собачки нет хвоста, а есть короткий клюв».
Можно проводить коллективное описание предмета или
игрушки. Дети встают в круг, в центре которого игрушка. Взрос-
лый называет ее, второй ребенок продолжает описание, третий
называет новые признаки и действия, а четвертый — заканчивает.
Затем в круг ставится новая игрушка.
Составление повествовательных рассказов
Когда дети научатся описывать предметы, выделять их при-
знаки, качества, действия, можно переходить к составлению по-
вествовательных текстов, хотя зачастую эти типы высказыва-
ниями (описание и повествование) у детей младшей группы
формируются параллельно.
В повествовательных текстах сюжет развивается во временной
и логической последовательности. Наибольшую нагрузку при
оформлении повествования принимают на себя глаголы, отра-
жающие движение и развитие событии. Надо показать детям
взаимосвязь в последовательности действий: спросил — ответил,
упал — заплакал, замерз — побежал домой. С этой целью прово-
дятся разнообразные игры и упражнения на активизацию гла-
гольной лексики.
Упражнение «Кто что умеет делать»
Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные дей-
ствия животных, включать их в рассказ.
Детям показывают картинки с изображением животных и
просят сказать, что эти животные любят делать, как кричат.
Например: кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает
молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака лает, сторожит
дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
После этого составляется совместный рассказ «Как кошка с
собакой подружились». Здесь воспитателю очень важно проду-
мать схему рассказа, добавляя в высказывание связки, которые
помогут ребенку выстроить сюжетную линию: «У одной хозяйки
жили… (кошка и собака). Они всегда ссорились. Собака… (рыча-
ла, лаяла на кошку), а кошка… (царапала ее). Хозяйка купила
одну игрушку и отдала ее… (собачке и кошечке). Хозяйка сказа-
ла: «Будете ссориться, игрушку… (не получите)». И решили
кошка с собачкой, что… (лучше жить дружно).
Для подобных упражнений можно выбирать разные темы.
Например, сначала дети образуют звукоподражательные глаголы
и называют, как кричат животные и птицы: воробей чирикает,
петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.
Затем составляется рассказ про любых животных: как они игра-
ли, гуляли, дружили, ходили друг к другу в гости.
В обучении составлению повествовательных текстов большую
роль играет совместное рассказывание. При этом педагог должен
для себя составить схему рассказа, которую дети будут заполнять.
Можно предложить придумать рассказ по мотивам предложений,
которые дети только что составляли. «Как-то раз Оля… (просну-
лась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она… (пригласила
на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой… (мячи, прыгалки).
На полянке… (они увидели зайчика), который… (так испугался,
что не мог двигаться). И вдруг… (заяц побежал от ребят). А Оле
и Коле… (стало очень весело)».
В дальнейшем могут разыгрываться любые несложные сюже-
ты, придуманные совместно с детьми в специально созданной
ситуации. К детям приходит кукла с воздушными шарами, и дети
с воспитателем составляют рассказ: «Как у Гали улетели шары».
Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили…
(воздушные шары). Они были… (красные, желтые, синие, раз-
ноцветные). Галя взяла шары и пошла… (гулять). Вдруг подул…
(сильный ветер). Галя не удержала… (шарики, и они улетели).
Девочка заплакала. Мимо пробегал… (ее друг). Он спросил: («Что
ты плачешь?»). Галя ответила: («Мои шарики улетели»). Мальчик
успокоил Галю и сказал: («Не горюй, у меня дома тоже есть шары,
я тебе их сейчас принесу»).
В группу может прийти Мишутка с лыжами и перевязанной
лапой. Тогда дети с воспитателем составляют рассказ «Как Ми-
шутка учился на лыжах кататься».
Постепенно роль взрослого в составлении рассказов умень-
шается. Он подсказывает лишь слова-связки между предложе-
ниями и частями высказывания: как-то раз, вдруг, а тут, и тогда,
и стали они.
Повествования могут составляться коллективно, несколькими
детьми, например, в игре «Поезд». Детям говорят, что они будут
вагончиками, но прицепиться друг к другу смогут тогда, когда
продолжат начатый рассказ.
Педагог. В лесу жил…
Первый ребенок. …трусливый зайчик…
Педагог. Один раз…
Второй ребенок. …он пошел…
Третий ребенок. …гулять.
Педагог. Вдруг он увидел…
Четвертый ребенок. …большую змею. Зайчик испугался…
Пятый. …и убежал.
Роль педагога можно свести к минимуму. Педагог не пред-
лагает своих вариантов, а повторяет последнее слово или всю
фразу предыдущего ребенка и тем самым задерживает вни-
мание очередного рассказчика на сюжетной линии. Если
пауза затягивается, взрослый подсказывает начало следую-
щей фразы.
Мини-занятие «В гости к кукле Тане»
Цель: учить детей составлять рассказы повествовательного
типа, подбирать слова, противоположные по смыслу (антонимы),
образовывать имена в уменьшительно-ласкательной форме.
— Дети, поедем в гости к кукле Тане. Я буду паровозом, а вы
маленькими вагончиками. Вагончиком станет тот, кто правильно
назовет нужное слово. Кто первым это слово скажет, тот и при-
цепится к паровозику. Начинаем!
Слон большой, а собачка… (маленькая).
Летом тепло, а зимой… (холодно).
Кресло мягкое, а стул… ( жесткий).
Дорога широкая, а тропинка… (узкая).
Мама молодая, а дедушка… (старый).
Какой длинный поезд получился! Поехали!
«Поезд» едет по группе, а потом останавливается.
— Посмотрите, что здесь случилось. Птица волнуется, кры-
льями машет: птенчик выпал из гнезда, испугался, весь дрожит.
Давайте успокоим его, скажем, какой он хороший (маленький,
тепленький, мягонький). Как можно ему помочь? (Положить в
гнездо.)
Следующая остановка поезда.
— А вот и Танин дом. Здравствуй, кукла Таня. Мы немного
задержались. Дети расскажут тебе, что с нами произошло в до-
роге. Ехали мы на поезде и вдруг… (Дети продолжают рассказ.)
Таня приглашает детей пить чай с конфетами.
— Какие конфеты? (Вкусные, сладкие.)
— Что еще бывает сладким? (Сахар, шоколад, варенье, ком-
пот.)
— А вот лимон. Он какой? (Кислый.)
— А что бывает горьким? (Лук, чеснок, лекарства.)
Пришла пора расставаться.
— Какие слова говорила кукла Таня детям на прощание? (До
свидания, заходите еще, была рада с вами встретиться.)
— А как она называла детей, чтобы слова звучали ласково?
(Олечка, Димочка.)
Необходимо давать детям разнообразные схемы повествова-
ния. Сначала надо научить детей строить высказывание из трех
предложений (Пошел зайчик… Там он встретил… Они стали…).
Затем можно увеличивать количество предложений в рассказе.
При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать
интонацию первого, центрального и конечного предложения: это
важно при формировании умения построить даже текст из трех
предложений.
В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию
планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказыва-
ния, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием.
Можно включать в повествования и диалоги действующих лиц.
Здесь очень важно правильно передавать интонацию вопроса,
ответа, восклицания, утверждения. После составления совмест-
ного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия
персонажей и предлагает ребенку еще раз рассказать текст, но
уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше
всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых
сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь»), подсказывая
определенную последовательность повествования или описания,
можно включить элементы описания в текст повествования, под-
сказать необходимые средства связи между фразами, а также
интонацию.
Очень эффективной формой обучения являются игры-
инсценировки с игрушками. Начинать надо с хорошо знакомых
детям произведений. Сначала сказку читают, затем идет совмест-
ный пересказ, затем идет инсценировка. Например, в сказках
«Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или
его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с
козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете
дети привлекаются к диалогу героев сказки.
Игра-инсценировка «Козлята и зайчик»
Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой
сказки.
Сначала дети вспоминают сказку «Козлятки и волк». Можно
ее напомнить, используя настольный театр или фланелеграф.
Сказка закончилась, но педагог предлагает послушать, что было
дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни.
Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрята-
лись. А это был маленький… (показывается игрушка) зайчик.
Зайчик говорит: («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»).
Козлята… (впустили зайчика). Они угостили его… (капустой,
морковкой). Поели малыши и стали… (играть, веселиться, рез-
виться). Зайчик играл… (на барабане). А козлята… (весело
прыгали)».
Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно
специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзин-
кой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белоч-
ка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматри-
вания игрушек взрослый распределяет роли и предлагает детям
рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее дру-
зей.
Через коллективный рассказ можно развивать у детей навыки
монологической речи. Взрослый может подсказать начало сле-
дующей фразы, используя слова «вдруг», «а навстречу», «и тогда»,
«стали они». После этого можно попросить кто-то из детей по-
вторить рассказанный сюжет, внося в него новые детали.
Индивидуальная работа с детьми
Очень важно учитывать разный речевой уровень детей, при-
шедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приоб-
ретает индивидуальная работа с каждым ребенком.
Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние
часы . Руководство взрослого проводится в обстановке естествен-
ного общения партнеров по игре.
В индивидуальном общении легче обучать детей рассказывать
о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни,
об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.
Детям с высоким уровнем речевого развития можно предло-
жить короткие, но довольно сложные по содержанию схемы
(«Наступила… Ребята… Они стали… И вдруг… Тогда…»; «Однаж-
ды дети… Видят… Они говорят ему… И тогда…»). Фонетические
и грамматические упражнения могут легко и естественно перей-
ти в составление совместного рассказа в контексте выбранной
темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и
игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст,
придумывая интересный сюжет, активно вовлекая их в совмест-
ное рассказывание и игру-драматизацию.
