автор: Бочкарева Юлия Евгеньевна
учитель русского языка МАОУ Гуманитарный лицей г. Томска
Система лингвистических внутрипрофильных курсов в перспективе исследовательской деятельности
Система лингвистических внутрипрофильных курсов
в перспективе исследовательской деятельности
Бочкарева Ю.Е., учитель русского языка МАОУ Гуманитарный лицей г. Томска
Одним из ведущих принципов развития мышления и интеллекта в целом является формирование речевой культуры личности, которая начинается с первых лет жизни ребенка и корректируется и углубляется в школе. В связи с этим в последние годы в сфере образования поставлена особая задача – формирование коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся как необходимого условия полноценного становления личности.
Познание в любой сфере знания осуществляется у ребенка при помощи и посредством уровня сформированности развития его языковых и речевых способностей. Особенно актуальным это является в свете новой когнитивно-коммуникативной парадигмы, предполагающей внимание не просто к языку как хранителю и источнику получения и передачи информации из поколения в поколение, а к языковой личности, к особенностям формирования, наполнения и функционирования ее индивидуального лексикона.
В качестве ключевых понятий мы рассматриваем регуляторность системы преподавания лингвистических дисциплин в Гуманитарном лицее г.Томска и регулятивность методической системы разрабатываемых программ и подбора дидактического материала.
Под регуляторностью понимается организация и направление системы преподавания лингвистических дисциплин Гуманитарного лицея. В Гуманитарном лицее традиционно разведено преподавание филологических дисциплин, т.е. обучение русскому языку осуществляют лингвисты, литературе – литературоведы. Такая концепция преподавания представляется нам единственно разумной, т.к. в этом случае учитель имеет возможность сосредоточить усилия именно на том предмете, который является сферой его профессиональных и научных интересов. Предполагается, что таким образом реализуется компетентностный подход к обучению подростков.
Термин «регулятивность» активно разрабатывается в работах по коммуникативной стилистики текста ученых Томского государственного педагогического университета под руководством доктора филологических наук, профессора Н.С. Болотновой и рассматривается как системное качество текста, заключающееся в способности текста управлять познавательной деятельностью читателя. Взяв за основу общую постановку проблемы, считаем, что на уровне педагогического процесса возможно говорить о способности учителя управлять познавательной деятельностью учащегося при помощи подбора соответствующего дидактического материала, а также организации видов и форм учебной деятельности. Регулятивность является системным качеством учебного процесса наряду с такими качествами как цельность, связность, информативность, структурность, интегративность. Регулятивную функцию должен выполнять любой дидактический материал, отбираемый учителем для организации познавательной деятельности учащегося, и любая форма организации учебной деятельности. Регулятивный аспект является основополагающим при организации регуляторной деятельности преподавания лингвистических дисциплин в Гуманитарном лицее г.Томска.
Внутрипрофильные курсы как особая форма научно–исследовательской деятельности учащихся является очень важной и значимой, так как дает возможность подросткам проявить себя в роли ученого, исследователя, подготовиться к обучению в вузе. Лингвистические внутрипрофильные курсы имеют особое значение, так как, помимо исследовательской деятельности, вырабатывают у учащихся внимательное отношение к слову, развивают любовь к родному языку. Непосредственная связь прослеживается с такими дисциплинами, как русский язык, языкознание, стилистика, литературоведение, культурология, философия, психология.
Предлагаемые курсы внутрипрофильной специализации для 10-11 классов представлены в коммуникативно-деятельностном аспекте, предполагающем предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. В процессе освоения курсов учащиеся не только знакомятся с лингвистическими понятиями и особенностями их функционирования, но и выполняют практическую работу, развивая и совершенствуя текстовую компетентность. Формирование текстовой компетентности становится возможным при высоком уровне развития коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций. Таким образом, коммуникативно-деятельностная направленность лингвистических внутрипрофильных курсов способствуют формированию функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Предлагаемые внутрипрофильные лингвистические курсы, разработанные для учащихся Гуманитарного лицея г.Томска, имеют блочный характер, предполагающий начальную (10 класс) и продолжающую стадии изучения (11 класс). Так, нами были сформированы два блока внутрипрофильных лингвистических курсов:
- «Литературное редактирование» (10 класс) и «Лингвистический анализ текста» (11 класс);
- «Психолингвистика» (10 класс) и «Лингвистическое манипулирование» (11 класс).
Одной из основных задач внутрипрофильного курса «Литературное редактирование» (10 класс) является формирование и совершенствование стилистического мышления у учащихся. Формирование стилистического мышления – это воспитание оценочного подхода к тексту, вооружение методами, приемами стилистического анализа и стилистического конструирования текста. Эти приемы составляют основу необходимых речевых, стилистических навыков. Литературное редактирование является составной частью практической стилистики языка, цель которой совершенствование письменной речевой коммуникации. Культура письменной речи – это высокая степень владения грамматическими и стилистическими нормами графически фиксируемого языка. Литературное редактирование является дисциплиной, формирующей соответствующие коммуникативные навыки.
Основной целью курса «Литературное редактирование» является совершенствование стилистической грамотности учащихся.
В задачи курса входит:
- Совершенствование речевых умений, позволяющих распознавать и устранять ошибки письменной речи.
- Овладение методами и приемами стилистического анализа.
- Формирование умений и навыков стилистического конструирования и литературной правки письменных текстов.
По итогам курса учащиеся должны уметь определять тип стилистической ошибки, их разновидности и формы; классифицировать стилистические ошибки в зависимости от степени «грубо/негрубо»; уметь редактировать тексты любого стиля и жанра.
Анализ письменной речевой культуры учащихся показывает, что те учащиеся, которые практически уже не допускают грамматических ошибок (в согласовании слов, управлении, формообразовании и т.п.), все еще довольно часто делают стилистические ошибки. Следовательно, преодоление грамматических ошибок должно осуществляться совместно с преодолением стилистических ошибок.
Продолжающий его курс «Лингвистический анализ текста» (11 класс) опирается на основные положения коммуникативной стилистики текста (Болотнова Н.С.). В ходе занятий учащиеся получают общее представление о тексте, основных его признаках, особенностях его структурной и смысловой организации с учетом лингвистических и экстралингвистических факторов. Содержание курса максимально адаптировано для уровня восприятия учащихся старших классов и дает возможность развить у школьников навыки анализа текстов разной жанрово-стилевой организации.
Цель курса – сформировать навыки лингвистического анализа текстов разной жанрово-стилевой организации.
Задачи курса:
- Дать общее представление о понятии текста и его основных признаках.
- Рассмотреть особенности структурной и смысловой организации текста.
- Освоить методы лингвистического анализа текста.
По итогам курса учащиеся должны знать определение текста и его основные признаки; уметь определять текстообразующие возможности языковых единиц разных уровней; использовать различные методы в процессе лингвистического анализа текста.
В результате изучения курса учащиеся получают навыки лингвистического анализа текста, знают и понимают отличие литературоведческого и лингвистического анализа текста.
Актуальность внутрипрофильного курса «Психолингвистика» (10 класс) связана с тем, что психолингвистика – это область лингвистики, изучающая язык прежде всего как феномен психики. С точки зрения психолингвистики язык существует в той мере, в какой существует внутренний мир говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Психолингвистику не следует рассматривать как отчасти лингвистику и отчасти – психологию. Это комплексная наука, которая относится к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к дисциплинам психологическим, поскольку изучает его в определенном аспекте – как психический феномен. А поскольку язык – это знаковая система, обслуживающая социум, то психолингвистика входит и в круг дисциплин, изучающих социальные коммуникации, в том числе оформление и передачу знаний.
Цель курса – сформировать представление об основах психолингвистики как науки о речевой деятельности человека.
Задачи курса:
- знакомство с теоретическими основами психолингвистики;
- усвоение основных понятий психолингвистики;
- изучение основных разделов науки;
- приобретение некоторых навыков прикладного использования достижений психолингвистики.
По итогам курса учащиеся должны знать основные термины психолингвистики, уметь формулировать ее основные понятия; знать специфику основных разделов психолингвистики; усвоить основные законы и правила психолингвистики; уметь анализировать текст с психолингвистической точки зрения.
В процессе освоения курса учащиеся узнают симметрично ли устроен процесс распознавания звучащей речи и процесс ее порождения; чем отличаются механизмы овладения родным языком от механизмов овладения языком иностранным; какие механизмы обеспечивают процесс чтения; почему при определенных поражениях мозга возникают те или иные дефекты речи; какую информацию о личности говорящего можно получить, изучая определенные аспекты его речевого поведения.
Курс «Психолингвистика» позволяет учащимся понять и воспринять следующий внутрипрофильный курс – «Лингвистическое манипулирование», предлагаемый им в 11 классе. Актуальность курса связана с закономерностями развития современного общества, а именно тех моделей речевого поведения, которые определяют речевое взаимодействие людей в различных речевых ситуациях. В современном мире информационных технологий человек оказывается постоянным объектом языкового воздействия и внушения, что и составляет основу лингвистического манипулирования. Предлагаемый элективный курс «Лингвистическое манипулирование» поможет учащимся выработать умение адаптироваться в условиях современной действительности и распознавать случаи негативного воздействия на сознание при помощи языковых комбинаций. Логика рассмотрения тем курса направлена от общих закономерностей языкового механизма манипулирования к возможным вариациям воздействия на сознание через другие знаковые системы.
Цель курса – дать представление о механизме лингвистического манипулирования.
Задачи курса:
- Освоить основные понятия и термины лингвистического манипулирования.
- Выявить особенности языкового воздействия на сознание человека по средствам языка.
- Иметь представление о различных приемах и тактиках лингвистического манипулирования.
По итогам курса учащиеся должны знать особенности манипулирования человеком при помощи языка и других знаковых систем; отличать приемы и способы воздействия на конкретно-образное и логическое мышление человека; уметь создавать тексты убеждающего характера с целью манипулирования сознанием других людей; уметь понимать причины возникновения лингвистического манипулирования, распознавать случаи его возникновения.
В целом, предлагаемые нами лингвистические внутрипрофильные кусы предполагают гармоничное развитие коммуникативной компетентности учащихся в коммуникативно-деятельностном аспекте. Данный подход к обучению обнаруживает значительные резервы учебного процесса: выявляются механизмы предупреждения функциональной неграмотности, создаются условия для положительной мотивации и формирования познавательного интереса у школьников, по-новому решается вопрос о межпредметных связях за счет выработки умений текстовосприятия и текстообразования, т.е. формирования текстовой компетентности. Безусловно, рассмотрение регулятивного аспекта учебного процесса, анализ и систематизация, а также разработка способов и приемов регулятивности значимы и актуальны на современном этапе развития образования и требуют дальнейшего изучения.
