автор: Брагинцева Маргарита Александровна
преподаватель фортепиано Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Детальная работа над инструментальными произведениями и аккомпанементами в музыкально-инструментальном классе
Брагинцева Маргарита Александровна
преподаватель фортепиано ГБПОУ ИО ИРКПО, г. Иркутск
Разработка учебного занятия
«Детальная работа над инструментальными произведениями и аккомпанементами в музыкально-инструментальном классе»
Специальность: 53.02.02 Музыкальное образование
Профессиональный модуль: Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность.
МДК: Музыкально-инструментальный класс (фортепиано).
Студент: 4 курс.
Темы раздела: Музыкально-инструментальное исполнительство. Ансамблевая, аккомпаниаторская деятельность. Подготовка к инструментально-исполнительской деятельности учителя музыки.
Цели образовательные:
обучающая: обучением приёмам работы над произведениями педагогического репертуара; над темпо-ритмическим единством, динамикой, штрихами, качеством звука (тембром), фразировкой в работе над аккомпанементами с иллюстратором; обучение умению находить рациональные приемы работы;
развивающая: развитие эмоционально-образного мышления, тембро-динамического слуха, творческой активности студента через различные виды деятельности;
воспитательная: воспитание любви к профессии учителя музыки, ответственности за результаты своего труда, музыкально-информационной культуры, художественно-эстетического вкуса, самоконтроля и самоанализа.
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач;
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ПК 1. Исполнять произведения педагогического репертуара вокального, хорового и инструментального жанров;
ПК 3. Аккомпанировать детскому составу исполнителей;
ПК 5. Импровизировать в определенных музыкальных жанрах и стилях.
Тип учебного занятия: обобщение и систематизация новых знаний и умений.
Вид учебного занятия: индивидуальное учебное занятие.
Организационные формы работы: индивидуальная, парная.
Технология (элементы технологий: здоровьесберегающие технологии (музыкотерапия, смена видов деятельности), ИКТ, музыкально-компьютерные, технология индивидуализации обучения, развивающего обучения (мозговой штурм).
Материально-техническое обеспечение занятия: фортепиано (акустическое, цифровое), синтезатор, усилитель, компьютер, ноты произведений педагогического репертуара инструментального жанра и аккомпанементов, учебно-методическое пособие «Музыка для всех», нотная хрестоматия «Музыка для всех».
Межпредметные и внутрипредметные связи: музыкально-теоретические дисциплины, МДК. Теоретические и методические основы музыкального образования детей в общеобразовательных организациях, МДК. Аранжировка музыкальных произведений, МДК. Вокальный класс.
Продолжительность учебного занятия 1 час (45минут)
Музыкальный педагогический репертуар занятия:
К. Гурлитт Этюд;
Г. Гендель Сарабанда с вариацией ре минор;
А. Хачатурян «На карнавале»;
К. М. Вебер Хор охотников;
Э. ди Капуа «’O sole mio»;
М. Звездинский «Очарована, околдована»;
О. Митяев «Как здорово» (синтезатор);
О. Митяев «Как здорово» (фортепиано);
Р.н.п. «Степь да степь кругом»;
П. Булахов-А. Колчак «Гори, гори моя звезда»;
Е. Крылатов «Прекрасное далеко» (из к/ф «Гости из будущего»).
| Этап учебного занятия | Действия преподавателя | Действия студента | Содержание занятия | Методы работы |
| Организация начала занятия | Психологически настроить студента на урок
Подготовить пианистический аппарат к работе над произведениями |
Настройка на занятие.
Исполняет техническое произведение Закрепление умений работать с упражнениями |
Приветствие присутствующих. Представление студента.
Просим сыграть Этюд Гурлитта для активизации двигательно-технических навыков, развития внимания и хорошей реакции студента. Вместе с подготовкой («разогревом») пианистического аппарата, просим следить за качеством звука и хорошей артикуляцией пальцев, напоминаем студенту уже известные приемы работы над преодолением технических трудностей, ритмической и звуковой неровности. Обращаем внимание на «дыхание» в музыке (рукой). Упражнения Ганона – исполняем бегло, разными ритмами, чередуя с равномерным. |
Словесный
Практический (исполнение) Словесный (пояснение) Показ Практический (исполнение) |
| Проверка выполнения домашнего задания | Помогать подбирать средства для выполнения отдельных операций
|
Самостоятельно выполняет задание, анализирует и корректирует. | Просим студента исполнить инструментальные произведения программы (на фортепиано или на синтезаторе в зависимости от задания):
— Сарабанду с ощущением органного звучания, динамическими нюансами (проверка задания подбора тембра звучания с использованием синтезатора, нахождения краски на фортепиано); — «На карнавале» (ансамбль) (проверка задания на определение темпа произведения и передачи художественного образа произведения); — Хор охотников (проверка задания на достижение имитации звучания охотничьих рогов, изображения в звуках колоритной картины охоты). Просим самому оценить свою игру, выявить проблемы в исполнении и предположить нужные пути (методы, приемы) решения проблем, выявить какие проблемы зависят непосредственно от его самостоятельной домашней работы, а какие требуют анализа и выбора совместно с преподавателем рациональных приемов решения Обращаем внимание студента на ритмическую и звуковую (местами) неровность, суетливость исполнения, несинхронное (местами) исполнение в ансамбле с преподавателем. |
Практический (исполнение)
Самоанализ |
| Начальная мотивация учебной деятельности | Побуждать к формулированию учебной цели, учебной задачи | На основе полученной информации формулируют учебные цели и задачи | Предваряя работу над аккомпанементами, объясняем, что роль аккомпанемента далеко не второстепенна и приводим примеры произведений, как бы они могли звучать, если бы не было сопровождения.
Основная задача аккомпаниатора, или, другими словами, концертмейстера – дополнить солиста, помогая ему в создании художественного образа. Помощь эта предоставляется, в добавлении различных регистров и тембров, которых солист не имеет в своём арсенале, то есть красочное обогащение звучания; в дополнении одноголосной мелодии аккордовой гармонической фактурой, создающей эффект объёмности и передающей определённый эмоциональный подтекст; в метроритмической поддержке для сохранения стабильности темпа и музыкальной формы. Студент играет аккомпанементы «’O sole mio», «Очарована, околдована», «Как здорово» (синтезатор), «Как здорово» (фортепиано). Партию солиста исполняет преподаватель. Просим пояснить, почему выбран тот или иной характер исполнения на фортепиано, тот или иной тембр и стиль автоаккомпанемента на синтезаторе. Предлагаем студенту определить место каждого исполненного произведения в программе «Музыка» (Алиева, Науменко…), в каком классе, по какой теме, с какой целью. На протяжении урока обращаем внимание, если необходимо, на посадку студента за инструментом. Сутулая, сгорбленная посадка сильно затрудняет работу. Должно быть ощущение «стержня», проходящего вдоль спины. Такая осанка позволяет сохранять устойчивость посадки и даёт возможность свободно поворачиваться и наклоняться в разные стороны. Важным считается опора на ноги. |
Словесный (объяснение)
Практический (исполнение) Диалоговый Словесный (пояснение) |
| Обобщение и систематизация знаний и способов действий | Помогать студенту выделять проблему подбирать пути ее решения | Осуществление анализа предлагаемого материала.
На основе полученной информации формулирует цель и задачи работы. |
Останавливаемся на аккомпанементах вокальных произведений, исполняемых приглашенным иллюстратором – Омена Л.А.
Студент исполняет сопровождение: — «Степь да степь кругом»; — «Гори, гори моя звезда»; — «Прекрасное далеко». Студент рассказывает о результатах своего исследования истории создания песни «Гори, гори моя звезда», в результате которого выяснилось, что автором романса является не А. Булахов, а А. Колчак. Переходим к выявлению функции, роли каждого из исполненных аккомпанементов. Обращаемся к иллюстратору с оценкой комфортности исполнения под сопровождение студента. Говорим о том, что аккомпанемент – это всегда второстепенная часть фактуры, поэтому звучать он должен тише, чем сольная партия, только в инструментальных вступлениях, заключениях и проигрышах аккомпанемент может быть солирующим, если в его фактуре проводиться мелодия солиста. Выполняется работа студента над проигрышем в романсе «Гори, гори моя звезда». Отрабатываются переходы от инструментальных фрагментов к аккомпанированию, обращается внимание на динамический баланс и единство темпоритма. Отмечаем, что в дальнейшем предстоит работа над динамическим разнообразием исполнения, кульминациями, яркостью и целостностью исполнения, подготовка к концертному исполнению. |
Практический (исполнение)
Анализ Диалоговый. Сравнение. Анализ. Словесный Практический (исполнение) Словесный (пояснение) |
| Контроль и самопроверка знаний | Побуждать студента к рефлексии, анализу полученного результата | Исполняет этюды, следуя рекомендациям педагога Осуществляет анализ исполнения. | Студент исполняет с иллюстратором-вокалистом романс «Гори, гори моя звезда», как итог проделанной работы на занятии. Сам анализирует, что получилось, что нет.
Просим сравнить с исполнением в начале урока и отметить, какие произошли положительные изменения, и что могло повлиять на это. Ставим задачи для последующей работы. |
Исполнительский показ
Сравнение Анализ |
| Подведение итогов занятия | Помогать студенту в формулировке выводов | Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности (собственного исполнения), определяет задачи для последующей работы | Предлагаем студенту проанализировать свою работу на уроке в целом, что услышал нового, что было непонятным, что получилось, а над чем предстоит работать, какие методы работы необходимо использовать в самостоятельной подготовке.
Акцентируем внимание ученика на то, что играть нужно предусмотрительно, т.е. предвосхищать мысленно предстоящие трудности, фактурные метаморфозы, смену пальцевых комбинаций и заблаговременно готовить к ним руки. Кроме того, чтобы быстро играть, надо быстро думать в процессе игры, легко ориентироваться в мгновенно изменяющихся игровых ситуациях (при переключении функций на синтезаторе, при смене фактуры, темпа). Подытоживая работу над произведениями и аккомпанементами педагогического репертуара, говорим о важности одновременного решения и технических, и художественных задач, о целесообразности использования различных технических средств, возможностей синтезатора, цифрового фортепиано, компьютера для наилучшей интерпретации музыкальных произведений с целью получения эмоционального отклика детей, формирования их музыкального вкуса и любви к музыке. Подводим итоги работы. Формулируем проблему, повторяем методы и приемы работы над трудными в техническом отношении местами в самостоятельной работе и на следующем уроке. Завершаем мозговым штурмом по вопросу «Плюсы и минусы использования синтезатора в практической деятельности учителя музыки» с участием, начиная со студента, всех присутствующих. |
Поисковый
Словесный Сравнение Диалоговый Мозговой штурм |
| Информация по домашнему заданию, инструктаж по выполнению | Помогать студенту сформулировать цели по дальнейшей учебной деятельности с опорой на достигнутые результаты | Домашнее задание формулируем вместе:
|
Словесный |
