автор: Бражникова Елена Сергеевна
воспитатель МАДОУ №78 «Теремок» В.Новгород
«Воспитание грамотного читателя»
ВОСПИТАНИЕ ГРАМОТНОГО ЧИТАТЕЛЯ
Бражникова Елена Сергеевна, воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 78 «Теремок» комбинированного вида», г. Великий Новгород
«Если с Детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь — в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое» В.А. СУХОМЛИНСКИЙ
Прогрессивные технологии предполагают становление человека с новым видением мира. Такая личность владеет конструктивным подходом, аналитическим взглядом, нестандартным мышлением, творческим воображением. Чтение зарождает эти качества у детей с дошкольного возраста, так как детская литература универсальна по воздействию на внутренний мир ребенка. Слушание художественного произведения заставляет малыша представить образ, построить композицию фантазийного сюжета, что развивает творческий потенциал, умение инициировать и презентовать свое видение.
Первая встреча с печатным изданием происходит в семье, где родители становятся проводниками этого события в жизни маленького человека. Начитанность вырабатывается у детей постепенно, еще до умения читать, а любовь к чтению проявляется как естественная необходимость. Увлеченность литературой, желание обдумать произведение и любовь к печатному слову берут начало в моменты общения с книгой через взрослых. К сожалению, они не в полной мере осознают значимость мероприятия и не примеряют роль наставника в том вопросе. Насколько родители проявляют желание воспитать грамотного читателя, можно судить по результатам анкет: «Домашняя библиотека», «Чтение ребенку дома», «Беседы о прочитанном». Анализ опросных листов выявил отсутствие систематической работы и ряд проблем по домашнему чтению.
Для изменения ситуации в благоприятную сторону педагог становится куратором семьи, корректируя ее действия:
- поддерживает и направляет на грамотное привлечение ребенка к книге;
- раскрывает идею определяющей функции родителей в становлении будущего читателя; помогает взрослым овладеть основными навыками художественного чтения и умению анализировать произведение.
В помощь семье организуются круглые столы и проводятся всеобучи по теме «Ребенок и книга», для активизации семей проводятся конкурсы «Самая читающая семья», «Наши любимые книги», акции «Один день без гаджетов», «Читающий родитель — читающий ребенок», викторины «Расту вместе с книгой», «Мир сказок», «День смеха», ретро-презентации «Книги нашего детства», «Бабушкина библиотека». В Уголке для родителей (в приемной) размещаются информационные материалы:
- памятки («Как организовать домашнее чтение?», «Обсуждаем и анализируем прочитанное», «Правильно читаем прозу/поэзию»); буклеты («Что такое буккроссинг?», «Чтение с увлечением»);
- рекомендации («Что почитать?», «Как воспитать грамотного читателя?», «Как работать с книгой?», «Читаем каждый день»);
- папки-передвижки («Воспитание через чтение», «Первый раз в библиотеке»).
Взаимодействие субъектов читательского процесса (педагог — ребенок — родители) предполагает достижение положительных результатов в случае комплексного использования педагогических подходов к работе с семьей: семейного чтения, обучения технологии продуктивного чтения и движения буккросинга.
Семейное чтение
Семья является главным социальным институтом по развитию чтения. И это не случайно — ребенок дошкольного возраста стремится к эмоциональной близости с родителями. Он испытывает удовлетворение от впечатлений, которые получает не только при слушании произведений, но и от звучания родного голоса матери или отца. Совместное чтение ненавязчиво воздействует на детей, сближает семью, обогащает духовное взаимопонимание, предполагает единение интересов и зарождение доверительного общения. В процессе работы с книгой ребенок внимательно слушает взрослого, прогнозирует события, сопоставляет свой опыт с действиями героев, преодолевает трудности и радуется успехам вместе с персонажами. Семейное чтение способствует раннему и правильному развитию родной речи, возможности получить разъяснения на свои вопросы, вести жизненно важный разговор об идеях, заложенных в книге. Это помогает ребенку избавиться от реальных переживаний и страхов, формирует умение давать объективную оценку событиям. Например, рассказ Н. Носова «Огурцы», вызывает у детей осуждение поступков героев, нежелание быть похожими на них, уверенность в необходимости признавать и исправлять свои ошибки.
Заинтересовать детей восприятием художественной литературы помогает правильная организация работы с книгой:
- создание детской домашней библиотеки с учетом индивидуальных особенностей ребенка, отдавая предпочтение качественно оформленным изданиям (размер книги удобный для использования ребенком; крепкий переплет с хорошо прошитыми страницами; достаточно плотная бумага; стойкая краска; выразительные иллюстрации, соответствующие тексту);
- чтение «с продолжением» (чтение объемных произведений в течение длительного времени побуждает удерживать в памяти ребенка содержание прочитанного и желание услышать дальнейшее развитие сюжета — А. Волков «Волшебник Изумрудного города» — ожидание новых встреч с героями для ответа на вопрос — поможет ли Гудвин осуществить их заветные желания?);
- активное общение с книгой (при необходимости разъяснять события сюжета — Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» — предполагает пояснения по ходу чтения историзмов и архаизмов, встречающихся в тексте);
- повторное или многократное чтение (особенность детского восприятия — получать удовольствие от заново переживаемых событий сказки или стихотворения, что значительно развивает память — К. Чуковский «Телефон» — многоразовое прочтение позволяет заучивать текст, благодаря ритму строк);
- организация собственной рукописной книжки-самоделки (продукт фантазии ребенка, развивает творчество, знакомит с процессом создания книги и профессиями людей, занимающихся этим видом деятельности);
- издание литературного вестника (содержит детские рисунки с описанием, совместные произведения взрослых и детей, собственные иллюстрации к понравившимся литературным произведениям, портреты писателей).
- оформление отчетов о прочитанной книге (фото ребенка с понравившейся книгой, видеоматериалы по инсценировке произведений дома);
- ежемесячные отзывы о понравившихся произведениях размещаются на «Книжном древе» в группе ДОУ (указывается автор, название книги, главные герои, чем книга понравилась — информация записывается на листиках дерева (каждый раз новой формы) родителями со слов ребенка);
Семейное чтение создает теплую домашнюю атмосферу, благодатную почву для развития личности ребенка, способно привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь. Популяризация традиций семейного чтения привела родителей к осознанию ценности детского слушания художественных произведений как интеллектуального ресурса в развитии личности, как залога жизненного успеха.
Технология продуктивного чтения
Продуктивное чтение обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста, развивает активную читательскую позицию.
Технология предусматривает три этапа работы с текстом.
Первый этап — до чтения.
Задача — заинтересовать ребенка и вызвать у него желание, мотивацию к слушанию произведения. Данный этап включает в себя:
- сообщение названия и автора произведения, небольшой рассказ об авторе, его книгах, прочитанных ранее;
- рассматривание обложки, иллюстраций;
- отгадывание загадки, связанной с содержанием;
- предварительно разобрать непонятные слова и речевые обороты;
- предложить предугадать содержание;
Например, перед прочтением книги В. Катаева «Цветик—семицветик» нарисовать с детЬми сказочный цветок, пофантазировать о волшебных свойствах лепестков, придумать заклинание и озвучить желания.
Второй этап — во время чтения.
Задача — полное восприятие содержания посредством выразительного художественного прочтения. Даже отличная книга не вызовет у ребенка эмоционального реагирования, если родитель не вложил в свое чтение живого интереса к книге. Для развития культуры чтения и восприятия ребенком смысловой нагрузки требуется создать эмоциональную окраску подачи текста:
- используя интонационную выразительность речи (с различной громкостью, ритмом, темпом, мелодикой, вживаясь в текст и передавая свои чувства и эмоции героев В. Сутеев «Под грибом» — озвучивать характерные особенности персонажей, изображать разные голоса, изменяя тембр речи, выделяя логические и фразовые ударения);
- в режиме медленного чтения (с возможными остановками для комментариев, для уточнения эмоций, провоцируя детей представить: что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться эпизод — Л. Толстой «Прыжок» — дети эмоционально воспринимают обезьяньи проделки, ожидают развязки сюжета, выдвигают свои версии исхода событий). Третий этап — после чтения.
Задача — полное погружение в смысл текста, используя всестороннюю проработку содержания, включая анализ языкового материала. По словам К. Д. Ушинского «Читать — это еще ничего не значит, как понимать прочитанное — вот в чем главное». Осмысление прочитанного направлено на углубленное понимание текста, с использованием педагогических приемов:
- беседа (ребенок получает возможность высказывать свое мнение, что способствует пониманию своей значимости как личности; делает важные выводы, которые помогут выстроить правильную модель поведения и применять ее в жизни: как поддерживать дружеские отношения, ставить перед собой цели и достигать их — В. Осеева «Волшебное слово» — ненавязчиво предлагает разрешение конфликтных ситуаций); словесное рисование (устное описание, картины природы, обстановки, в которой происходит действие, внешнего вида персонажа — В. Драгунский «Друг детства» — составление рассказа-описания о медведе);
- театрализованная игра (драматизация с использованием комплекса средств вербальной и невербальной выразительности);
- сюжетно-ролевая игра («Книжный магазин», «Библиотека», «Переплетная мастерская»);
- продуктивная творческая деятельность (создание образов в лепке и рисовании по мотивам книг «Мой любимый герой», «Мы — иллюстраторы»).
В художественном произведении главное — эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому, что нравится, и не делать того, что не нравится. Если человек, растет на хороших книгах, он с детства впитывает интерес к качественной, по-настоящему ценной, литературе.
Движение буккроссинга
Помогает семьям обмениваться художественной литературой и приобщать детей к бережному обращению с книгой. Движение основано на принципе «Прочитал — отдай другому». Для реализации буккроссинга в приемной группы устанавливается книжная полка. Она заполняется детскими книгами, которые родители приносят в детский сад, после прочтения, чтобы дать возможность прочитать их другим детям и взрослым. Каждый родитель группы может взять любую книгу, прочитать и вернуть ее обратно.
Когда родители активно принимают к выполнению рекомендации педагогов и на практике осознают положительное влияние семейного чтения, вкупе с продуктивным чтением и, при необходимости, использованием буккроссинга, то могут объективно оценить и принять к действию высказывание С. Я. Маршака, что основная задача взрослых — открыть в ребенке талант читателя.
Ежедневное чтение вслух пополняет литературный багаж, воспитывает в ребенке почтение и правильное обращение к книге, формирует умение анализировать текст на доступном уровне и вести беседы о прочитанном и вырабатывает потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.
Библиографический список
- Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: РОСМЭН, 2004
- Гурович Л. М. Ребенок и книга. М.: Детство-Пресс, 2004
З. Дети и книга: простые приемы привлечения к чтению. М.: Чистые пруды, 2007.
- Кашкаров А. П. Как приохотить ребенка к чтению: нестандартные методики. Ростов-на Дону: Феникс, 2014
- Тимофеева И. Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтение. СПб.: РНБ, 2000.
