«Использование технологии «Команда» в работе с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО»

Автор: Брязгина Анна Александровна

Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №99 «Топ-Топ»

«Использование технологии «Команда» в работе с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО»

«Использование технологии «Команда» в работе с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО»

 

Вводная часть

Изменения, которые происходят в настоящее время, коснулись всех сфер жизни общества. Педагогическая сфера также не осталась в стороне. Рассматривая федеральный закон «Об образовании Российской Федерации», мы видим, что система образования должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание соответствующих условий для его самоопределения и самореализации. Поэтому на данный момент необходимо решить проблему самоопределения и самореализации личности.

В основе технологии «Команда» лежат:

1. концепция педагогики самоопределения А.Н. Тубельского и Д.А. Иванова; 
2. концепция дошкольного образования под редакцией В.А. Петровского;
3. теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития (основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. обогащение, наполнение наиболее значимыми формами и способами деятельности).

 

Основная часть

«Школа самоопределения» или как ее еще называют школа Тубельского – это системное образовательное учреждение, обучающее ребят с трех лет.

Цели обучения в школе Тубельского: 

• поиск учениками своего «Я», самоопределение учащихся;
• участие ребенка в различных сферах деятельности, таких, как познавательная деятельность, трудовая, общественно-организаторская, а так же художественно-творческая и спортивная деятельность; 
• обучение детей обязательным дисциплинам; 
• развитие способности правильно формулировать и выражать свои мысли; 
• формирование у ребенка взгляда на общество и представления себя в нем; 
• физическое развитие; 
• подготовка учащихся к трудовой деятельности.

Особенностью школы является идея свободного выбора, формирование способностей учеников к самореализации и самоопределению. 

Особенности организации учебно-воспитательного процесса В работе «Школы самоопределения» имеется ряд организационных особенностей. В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию у ребенка органов чувств, а так же способности и умению владеть своим телом. Условием для данного развития является деятельность ребенка в социальной, культурной, природной и естественной среде. В различных возрастных группах дети вместе со своими преподавателями проживают различные жизненные события, как индивидуальной, так и коллективной жизни. Сюда можно отнести: смену времен года, праздники, различные ролевые и сюжетные игры. Так же внимание уделяется посадке растений и наблюдением за тем как они растут, изобразительному искусству, занятиям, включающим ручной труд, занятия физической культурой и музыкой. В Школе самоопределения принципиально отказываются от программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.

В концепции дошкольного образования под редакцией В.А. Петровского в качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах. В качестве альтернативы авторитарной педагогике концепция предложила личностно-ориентированный подход в образовании. Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства. Ведущая идея концепции – развитие индивидуальности, самобытности личности. Личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности, сама определяет характер, и особенности протекания своей деятельности.

Такая переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель образовательного процесса получила название «гуманизация образования».

Характерные черты учебно-дисциплинарной модели:

Основа – бучение ребенка умениям и навыкам.

Способы общения – наставление, требование, запрет, угроза, наказание.

Тактика общения – руководство и контроль.

Результат общения – подчинение, отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость.

Характерные черты личностно- ориентированной модели:

Основа – обеспечить психическую защищенность ребенка, формировать базис личностной культуры, развивать индивидуальность ребенка.

Способы общения – умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения –  сотрудничество при взаимодействии.

Результат – свобода мышления, чувство комфорта, единство физического и психического здоровья.

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, их полноценного развития. Решение задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опорана личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности — динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости — закрытости;
8. принцип учета половых и возрастных различий детей.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта, не позволяет решить какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель.

2. Принцип активности

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка — творцами своей личности и своего здорового тела.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды

При проектировании развивающей детской среды необходимо учитывать тот факт, что определить для ребенка его жизненную среду невозможно. Это лишь одна из утопий, характерных для дизайнеров, художников, педагогов. Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной среде, которую подразумевали те, кто ее творил.

Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется для него и его окружение. Для того чтобы оно все же оставалась приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими, вкусами и настроениями.

Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменений.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он *р только вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности-динамичности», но и в какой-то степени перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность Развивающей среды.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, оно давало возможность построения непересекающихсясфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматривание иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальнойт комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующим образом: для того чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармонический человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.

7. Принцип открытости-закрытости

Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. 

Второй аспект принципа открытости-закрытости — это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях.

Третий аспект принципа открытости-закрытости — это открытость обществу. 

Четвертый аспект этого принципа — открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я».

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

Построение среды с учетом половых различий мыслится нами как предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Своеобразие нашего подхода, однако, заключается в том, что детям ничего не предписывается впрямую в соответствии с этими эталонами.

Исходя из данных принципов, представленных нам В.А. Петровским можно определить варианты построения развивающей среды.

1. Формирование системы зон с различной степенью изоляции (визуальной, пространственной) в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или меньшим числом детей, со взрослыми или может побыть в одиночестве в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния. В групповой  ячейке детского сада необходимое зонирование может быть достигнуто путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых, в том числе и для пространственного обеспечения игровой и творческой деятельности детей, и для организации занятий с подгруппами детей.
2. На стенах могут быть развешены рамки (паспарту) на доступной для детей высоте, в которые могут быть легко вставлены различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.
3. Регулятором и индикатором настроения детей, их эмоционального состояния может служить изменение освещения. Поэтому электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения — «цвето-световой дизайн».
4. Увеличить площадь среды можно, используя также помещение спальни и раздевалки, а также коммуникационных пространств между помещениями.
5. В групповой ячейке дошкольного учреждения кроме закрывающихся кабин в туалетной представляетсяцелесообразным сделать закрывающейся душевую кабину.
6. Одна из стен — рисовальная «стена творчества» — предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и т.п., создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.
7. Другие стены могут быть использованы для размещения наних различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.
8. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т.п. и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера, нести познавательную и эстетическую нагрузку. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.
9. Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок, разворачивающихся поролоновых матов динамичного подвесного потолка.
10. Цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Ребенок из линейки делает весы в магазине, из стола – домик, из поролоновых пуфов и абстрактных балок, арок, матов, стоек – строительную площадку. Само моделирование игровой ситуации, ее предметной среды является главным фактором творчества ребенка.
11. Принцип динамичности может быть реализован при помощи: раздвижных перегородок между спальней и групповой, между групповой и общим пространством на две смежные группы, между отдельными функциональными зонами групповой ячейки.
12. Смена композиций, создаваемых самими детьми, может происходить постоянно в течение дня. Эти элементы мобильны, могут использоваться в игре в любом месте групповой ячейки. Изменение пространственных характеристик обеспечат и элементы ограждений зоны столиков, перемещение которых возможно по желанию воспитателей и детей.
13. Благоприятное воздействие на восприятие пространства окажет цветовой дизайн. Весьма эффективным решением в этом направлении могут стать сменные модульные элементы (квадраты прямоугольники) вертикальных ограждающих конструкций. Это могут быть рамы с натянутой декоративной тканью разных контрастных цветов и рисунка (интенсивно фиолетовые в сочетании со светло-желтым или светло-салатовым), сменяемые на модули с контрастными широкими полосами, цветочным рисунком, другими декоративными решениями.
14. В группе может быть несколько специальных мест для размещения заменяемых элементов декоративного убранства; рамы для эстампов, картин, икебаны, гипсовый вазон для цвет точной композиции, столик-под ставка для скульптуры и т.д.
15. Элементом стабильности в групповой ячейке должна стать «домашняя зона», напоминающая детям общую комнату (гостиную) обычной квартиры. Это может быть уголок с мягкой мебелью и журнальным столиком (при желании — с электрокамином) где воспитатель читает детям книгу, проводит какое-либо тематическое занятие и т.д. Напоминать о доме здесь могут поставленные на журнальном столике фотографии, любимые игрушки.
16. Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне целесообразно говорить о зонировании спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создаст и определенный комфорт.

Проанализировав предлагаемые аспекты построения развивающей среды можно увидеть отражение требований к построению развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с ФГОС ДО.

Суть теории А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Или как ее еще называют «Теория амплификации развития». 

Возможно, что вы уже знакомы с термином «амплификация», так как это понятие введено в ФГОС ДО. Понятие «amplification» переводится с английского языка на русский, как «сильное увеличение, мощное усиление». В ФГОС ДО «амплификация» – это максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. 

Именно А. В. Запорожец сформулировал главные принципы и обозначил, что амплификация основывается не на принудительном подстегивании детского развития, по сути сокращающего детство ребенка, а на его обогащении за счет максимально полного проживания возраста. Каждая стадия возрастного развития ребенка имеет огромный потенциал и вместо того чтобы сокращать эти возрастные стадии нужно максимально раскрывать резервы ребенка на каждой стадии возрастного развития. Другими словами, не нужно вкладывать в ребенка знания не соответствующие его возрасту, а наоборот нужно давать ребенку развиваться в соответствии с возрастом.

Для Запорожца тезис о движущих силах саморазвития ребенка был основополагающим и тесно связанным с двумя другими положениями его теории — с тезисом о самоценности детства и с идеей обогащения детского развития. Особое внимание в своей теории он уделял восприятию сказок. 

Он утверждал, что «художественная литература приводит ребенка к осознанию нравственного смысла человеческих поступков, помогает принять более высокие общественные мотивы героев художественных произведений». А В. Запорожец указывал, что «первые шаги, которые делает ребенок на пути понимания художественного произведения, могут оказать существенное влияние на формирование его личности, на его нравственное развитие». 

А.В.Запорожец настаивал на изучении психического развития как процесса саморазвития, спонтанного саморазвертывания внутренних противоречий деятельности ребенка с позиций культурно-исторического подхода. Именно через понимание саморазвития как всеобщей формы детского развития идея самоценности детства получила в работах А.В.Запорожца и его школы содержательное наполнение. Ключ к личности ребенка, «активно воссоздающей» содержание социокультурного опыта, А.В.Запорожец искал в его эмоциональной сфере, точнее — в творческой способности к эмоциональному предвосхищению событий действительности, эмоциональному воображению, которое лежит в основе смысловых ориентировок ребенка в этом содержании. Иначе, это — путь от поискового ориентировочно-смыслового – эмоционально насыщенного и экспрессивного действия ребенка к построению смыслообраза действительности и только через это – к освоению культурного образца.

Осмысленное предчувствие – вот что, по А.В.Запорожцу, открывает ребенку в качестве личности ворота в человеческий мир. Вводит его в этот мир творческое эмоциональное содействие и сопереживание другому человеку, а не «интериоризация» безличных образцов деятельности. Освоенный образец (эталон) – лишь результат этого творческого процесса, а его освоение не может быть сведено к рутинному акту.

Культурные образцы, которые усваивает ребенок, по мнению А.В. Запорожца, являются не источником, а результатом развития. Начало же психического развития ребенка лежит в овладении смыслом собственных действий. Осмысленное действие невозможно в абстрактном пространстве, в некотором человеческом вакууме. Оно возникает только в процессе живого сопереживания ребенка другому человеку.

Рассматривая механизм восприятия и понимания, А.В. Запорожец утверждал, что «слушание сказки, наряду с творческими играми, выполняет важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности — умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность». Через сказку ребенок рано учится формулировать общественный смысл того или другого поступка, усваивает общественную практику морального поведения (помощник-мышка говорит девочке: «ты не грубила, хорошо поступала, вежливо ответила — за это получишь помощь, вознаграждение»). «Предметом» народной волшебной сказки (как и других литературных произведений) является изображение «судьбы» героев и демонстрация преимущества высоких нравственных мотивов.

А.В. Запорожец, оспаривая теории о якобы присущем ребенку эгоцентризме, показал, что именно «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане». Он подчеркивал: «Огромное влияние, которое при правильной организации художественного воспитания может оказать эстетическое восприятие на духовное развитие ребенка, заключается в том, что оно приводит не только к приобретению отдельных знаний и умений, не только к формированию отдельных психических процессов, но и к изменению отношения ребенка к действительности, оказывает влияние на возникновение у него новых, более высоких мотивов деятельности».

Новые мотивы деятельности, формирующиеся в общем ходе развития ребенка, в результате его воспитания, впервые делают возможным настоящее понимание художественного произведения. В свою очередь, восприятие художественного произведения оказывает влияние на дальнейшее развитие этих мотивов.

Под влиянием художественного произведения ребенок начинает по-новому относиться к явлениям действительности. Положения, излагаемые в сухой, рассудочной форме, не доходят до ребенка, но, будучи облеченными в художественную форму, глубоко трогают его и оставляют значительный след. Изучая и прослеживая этапы развития ребенка, его практическую и игровую деятельность, Запорожец пришел к выводу, что оба вида деятельности подготавливают ребенка к мысленному действию в  воображаемых обстоятельствах. Эта особая деятельность, названная А.В. Запорожцем содействием, по аналогии с сопереживанием, создает у ребенка определенное отношение к героям и моральные оценки, имеющие несравненно большую «принудительную силу», чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. 

 

Заключительная часть

Основные формы деятельности детей – совместная и самостоятельная деятельность в самостоятельно выбранных Центрах активности, расположенных в разных помещениях ДОУ. 

Главная цель образования помочь ребенку выработать и развить те способы взаимодействия с собой и с окружающим миром, которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Главная педагогическая цель – воспитание и образование детей в духе свободы, развития собственной индивидуальности и выращивания личностных способов познания культуры, общества и самого себя. 

Задачи:

• содействие наиболее полному раскрытию и развитию индивидуальности ребенка, становления его личности;
• содействие приобретению ребенком опыта выбора деятельности, позиции, роли; появлению у ребенка представлений о своей индивидуальности, а также способности видеть индивидуальность другого, его ценность и уникальность;
• содействие получению ребенком первоначального опыта выстраивания субъектных отношений с миром, людьми, самим собой;
• поддержка и усиление интереса к жизни, к людям и к самому себе, ощущения собственной важности и нужности.

Основные формы педагогических действий:

• сопровождение самостоятельной деятельности детей, демонстрация правильных моделей поведения, 
• моделирование предметно-развивающей среды, обучение и коррекционно-развивающая работа в соответствие с индивидуальными потребностями детей.

Главная роль взрослого – фиксировать достижения ребенка, вслух проговаривая то, что тот делает. Такое проговаривание действий ребенка становится опорой для его дальнейшего развития. Вербально фиксируя внешние проявления (действия, эмоциональные реакции), педагог становится «зеркалом», глядя в которое ребенок знакомится с самим собой, узнает себя. Все педагоги, с которыми взаимодействуют дети в свободном пространстве детского сада, являются носителями особой педагогической позиции. Суть ее заключается в ограничении прямого воздействия, в своеобразном «невмешательстве» (кроме тех ситуаций, в которых возникает физическая или психологическая опасность для ребенка или взрослого).

Наша задача состоит в том, чтобы не только научить детей сочинять сказки, но и втом, чтобы сплотить детский коллектив, научить работать в команде для достижения поставленной цели.

И подводя итог, можно сказать, что технология организации жизнидеятельности дошкольников «Команда» позволяет нам воспитать детей в духе свободы, развить у каждого ребенка собственную индивидуальность, помочь детям познать культуру, общество и самих себя при помощи личностных способов познания. А так же помочь детям выработать те способы взаимодействия с собой и с окружающим миром, которые позволят ему реализовать себя максимально, руководствуясь гуманистическими ценностями.

 

Приложение 1

 

Режим дня по технологии «Команда»

 

Время	Форма	Участники
7.30-9.00 9.00 –9.50	Приход, общение, игры, завтрак Персональное сочинение сказки (рисование сказки). Воспитатель записывает со слов ребенка	Основной состав группы, воспитатель, гости (родители)
9.10–9.50	Работа в центрах активности, расположенных в разных помещениях ДОУ на основе самоопределения	В центрах детей принимает специалист или педагог, закрепленный за центром. Основной воспитатель остается в своей группе: наблюдение; помощь и поддержка; обучение
Два раза в неделю	Театрализованная деятельность	Основной состав группы
Перед сном	Чтение сказок, придуманных детьми	Основной состав группы
9.10–9.50; 15.30–16.30	Свободная игра Индивидуальные и подгрупповые коррекционно- развивающие занятия, лечебно-оздоровительные процедуры	Основной состав группы Дети, имеющие особые потребности
16.00–16.10	Подведение итогов дня	Основной состав группы

 

Приложение 2

Методы и приемы сочинения сказок

 

Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития.

Методы и приемы, используемые при сочинении сказок:

• • Сочинение с опорой на известный сказочный сюжет, перенесение действия в наши дни. При этом выкладывается схема базовой сказки.
  • Сочинение с опорой на куклы-персонажи (Баба-Яга, Иван-царевич, Василиса Прекрасная, Змей Горыныч, звери и птицы).
  • Сочинение с опорой на два любых слова (существительное+существительное, существительное+глагол, существительное+прилагательное) . Желательно подобрать пару слов, далеко стоящих друг от друга в смысловом ряду.

• Сочинение с опорой на набор карточек

• Сочинение с опорой на три случайно взятых предмета.
  Сказки-перевертыши, где Баба-Яга, к примеру, борется со злом.
• Сказки, базирующиеся на придумывании волшебных свойств обычных предметов, вроде розовой шапки, что превращает надевшего ее в розу, или ложки, которая гоняется за ребенком, чтобы накормить его кашей.
• Сказки, начинающиеся с невероятного предположения. Например, а что, если бы однажды все взрослые превратились в игрушечных человечков из конструктора Лего?..
• Сказки, опирающиеся на иллюстрацию к книге или репродукцию.
• Методом «волшебного треугольника» можно научить детей составлять сказки конфликтного типа. Дети усваивают, что в сказочных текстах борьба между отрицательными и положительными героями заканчивается в пользу добра, а в конфликте добра и зла участвует, как правило, посредник – волшебник, волшебный предмет. Это можно изобразить в виде треугольника, на углах которого расположены объекты сказки (схемы или картинки): положительный герой, отрицательный герой, волшебный предмет. Взаимодействие героев в определенном месте обозначается картинкой или словом внутри треугольника.
• Оживление неодушевленных предметов. Часто героями в таких сочинения становятся игрушки («Бал Кукол»), но могут быть и обычные предметы («Как поссорились вилка с ложкой», «День рождения кровати» и т.д.).
• Новое слово в сказке дает возможность поменять линию сюжета (Красная шапочка – вертолет);
• Перевирание сказки можно осуществить путем изменения основных характеристик героев 
• (Красная шапочка – злая, волк – добрый);
• Продолжение сказки очень любят сочинять дети, когда не хотят, чтобы сказка закончилась (как Красная шапочка вернулась обратно домой после того, как ее спасли дровосеки);
• Салат из сказок – это смешивание героев из разных сказок (Красная шапочка встречает в лесу Маугли).
• Сказка-калька – прием наложения на канву сюжета знакомой сказки других героев (Пошел Буратино навестить черепаху Тортиллу…).