Инновационный педагогический опыт «Обучение старших дошкольников чтению как важнейшее условие перехода к обучению в школе» 

автор: Брянкина Ольга Анатольевна

Воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Теремок» п. Лев Толстой

Инновационный педагогический опыт «Обучение старших дошкольников чтению как важнейшее условие перехода к обучению в школе»

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад « Теремок» п. Лев Толстой 

Тема педагогического опыта 

Инновационный педагогический опыт «Обучение старших  дошкольников чтению как важнейшее условие перехода к  обучению в школе» 

Опыт работы по обучению дошкольников чтению 

в образовательное пространство МБДОУ детский сад «  Теремок»  

(в рамках одной возрастной группы для детей 6-7 лет) 

 Выполнили: воспитатели МБДОУ детский сад « Теремок»   БрянкинаО.А 

 П. Лев Толстой 2023 год

Содержание: 

Сведение об авторах 

1.Условия возникновения , становления опыта………………

2.Актуальность и перспективность опыта……………………..

3.Ведущая педагогическая идея опыта…………………………

4.Теоритическая база……………………………………………. 

5. Новизна опыта…………………………………………………
6. 6.Технология опыта. Система конкретных педагогических 

действий , содержание, методы, приемы воспитания и  обучения……………………………………………………………. 

7.Анализ результативности………………………………………………..

8.Трудности и проблемы при использовании ……………………..

9.Адресная направленность………………………………………

Сведение об авторах 

Брянкина Ольга Анатольевна — воспитатель высшей  квалификационной категории Муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения детский сад «  Теремок» поселок Лев Толстой, Липецкая область. 

Общий стаж работы в детском саду 29 лет, из них  педагогический — 27 лет

1. Условия возникновения , становления опыта.

Чтение – это окошко, через которое дети видят 

и познают мир и самих себя. 

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, 

когда, наряду с чтением, 

одновременно с ним и даже раньше, 

чем впервые раскрыта книга, 

начинается кропотливая работа над словами. 

В.А. Сухомлинский 

В современном мире обучение в школе предъявляет ребенку целую  систему разнообразных требований к вниманию, речи, мышлению,  памяти. 

Очень значительным для ребенка семи лет считается переход в качественно отличающийся новый социальный статус:  ребенок дошкольного возраста становится школьником первоклассником. Такой достаточно быстрый переход от игры к  деятельности учебной оказывает влияние на мотивы и поведение  ребенка. Для того, чтобы способствовать реализации творческого  потенциала ребенка, взрослые должны способствовать его  эмоциональному самовыражению. Поэтому необходимо создавать условия, в которых ребенок проживает, будет осознавать и  выражать различные эмоциональные состояния. Регулярно уделять  внимание ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям, а  самым лучшим средством для ребенка будет именно книга .  Познавательная нуждаемость ребенка активна; она может быть  направлена на заботу взрослых. Для удачного взаимодействия ребенок  должен быть понят и правильно побужден в соответствии со своим  личностным интересом, с тем, что он желает. Развитие интереса к  чтению, использование развивающих возможностей литературы  следует трактовать как педагогически направленный процесс  приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание  любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное,  что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, 

формированию нравственности. Наличие или отсутствие интереса к  чтению – основной фактор отношения ребенка к чтению, к книге.  Интерес как сила, влекущая к чтению, – это центральное звено,  потянув за которое, можно вытянуть всю цепь решения проблем,  именуемый кризисом чтения. Будет интерес – будет и чтение. Не  будет интереса – не будет и чтения, какие бы усилия воспитатели и  родители не прикладывали к приобщению ребенка к чтению. Проблема  развития интереса к чтению включает в себя особенности социально психологического развития детей, воспитания в ДОУ и в семье,  возрастного развития, связана с воспитанием родителей и педагогов в  формировании личностного интереса ребенка к чтению. Особенности  читательского развития детей старшего дошкольного возраста.  

2.Актуальность и перспективность опыта 

От того, как решаются задачи подготовки к школе, зависит  успешность обучения будущих первоклассников, их эмоциональное  отношение к школе, психологическое и физическое здоровье. 

Чтобы помочь дошкольнику, только готовящемуся столкнуться с  первыми трудностями обучения в школе, важно так спланировать и  осуществить процесс предшкольной подготовки, чтобы любопытство ребенка-дошкольника перешло в устойчивый познавательный  интерес ребенка-школьника. И найти ответ на этот вопрос на  протяжении многих лет пытаются ученые-педагоги, психологи и  учителя-практики. 

Таким образом, актуальность решения  

задач предшкольной подготовки на современном этапе послужила  поводом для организации нами работы по обучению чтению старших дошкольников как важнейшему условию успешного перехода их к школьному обучению. 

Период, когда ребенок переходит из детского сада в школу, является трудным этапом в жизни ребенка, поэтому первоначально  особенно важна преемственность между детским садом и школой. 

Мы считаем , что обучение дошкольников чтению является одной из важнейших составных частей содержания предшкольной подготовки. Благодаря процессу обучения грамоте, занятия которые проводит учитель—логопед, дети усваивают специальную систему знаний, в которой выделены главные знания: звуковой аналитико-синтетический  метод, требующий анализа звукового аспекта речи в 

процессе обучения, синтеза звуков, слогов, слов чтении является  основой методик начального обучения грамоте. 

3.Ведущая педагогическая идея опыта 

Один из основоположников научной методики и педагогики начального обучения К. Д. Ушинский считал обучение грамоте главным, центральным предметом, который включается во все другие  предметы и собирает в себе их результат. 

Для реализации данного направления в работе с детьми нами были поставлены следующие цели и задачи: 

обучение грамоте старших дошкольников в процессе комплексного  развития их познавательно-речевой деятельности. 

-Сформировать у детей первоначальные представления о слове,  предложении, понимание смысла построения слова и предложения; 

— Познакомить со звучанием слова, способами выделения звука в  слове, со слоговой структурой слова, учить различать гласные и  согласные звуки, знать все гласные и согласные буквы, понимать и  различать понятия «звук» и буква», 

—Обучать звуковому анализу слов, дифференцировке звуков по их  характеристикам; 

-Научить определять ударение в словах; 

-Учить чтению простых по звукобуквенному составу слов на  материале всего алфавита. 

-Содействовать развитию у детей психических процессов,  психологических предпосылок формирования учебной деятельности; 

-Развивать мелкую пальчиковую моторику, точные  

координированные движения кисти руки и пальцев, моторно графические умения; 

-Развивать фонематические представления для готовности к  овладению звуковым анализом и синтезом.

-Воспитывать навыки самоконтроля и самооценки,  

целенаправленность, работоспособность, познавательную и  творческую активность, самостоятельность; 

-Воспитывать навыки общение со взрослыми и детьми; 

-Воспитывать интерес и внимание к слову, к собственной речи, к  речи окружающих, интерес к чтению и художественной литературе. 

По нашему убеждению, педагог, знакомящему дошкольников с основами самостоятельного чтения, важно понимать, что  формирование навыков чтения происходит благодаря восприятию,  памяти, мышлению, вниманию и речи: восприятие помогает услышать  звуки; память — запомнить буквы; мышление даёт возможность  понять, как из букв получаются слоги, из слогов слова, из слов – предложения; речь и внимание позволяют воспроизвести и осмыслить  прочитанное. 

4.Теоретическая база опыта. 

Методика основоположника научной методики и педагогики начального обучения К. Д. Ушинского сильно отличается от предыдущих методик: она предполагает знакомство детей со звуками  речи на основе выделения их из речи, а не как знакомство с  абстрактными звуками. 

Тем не менее К. Д. Ушинский не дал конкретного ответа: как  научить непосредственно чтению. Учащимся, которые обучались грамоте по методике К. Д. Ушинского, приходилось интуитивно  открывать для себя принцип чтения. 

За многие годы метод К. Д. Ушинского часто подвергался критике,  многочисленным видоизменениям. Противники метода считали  процесс обучения грамоте нанизыванием «чистых» звуков при  последовательном восприятии букв». 

Отрицательное отношение к подобным методикам высказывал И.  Н. Шапошников, который доказал современникам значение  расставленных К. Д. Ушинским в обучении грамоте акцентов. Из его  высказываний следует, тот человек может производить слияние  звуков, который слышит их в речи. 

Качественно иную методику обучения азам грамоты и чтения  предложил Д. Б. Эльконин. По его идее: 1) построение  процесса обучения чтению должно стать первой ступенью трудного 

процесса освоения языка детьми; 2) так как обучение чтению — это  процесс научения воспроизведению звуковой формы слова,  то обучение такое необходимо начинать со знакомства ребенка со  звуковой языковой действительностью. 

Мысли о возможности обучения грамоте детей в детском саду в  научных трудах высказывали Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П.  Усова, Е. И. Тихеева. 

Обучение детей грамоте как процесс исследовали психологи (Л.  Выготский, Д. Эльконин, Т. Егоров и др., лингвисты (А. Гвоздев, А.  Реформатский, А. Салахов, специалисты в области дошкольной педагогики (Е. Водовозова, С. Русова, Я. Тихеева и др.,  современные педагоги (А. Богуш, Л. Журова, Н. Варенцова, Л. Невская, Н. Скрипченко). 

Тем не менее проблема обучение детей чтению в детском саду до  сих пор остается открытым. 

5.Новизна опыта 

Новизна педагогического опыта по теме заключается в  использовании определенной системы обучения грамоте для  активизации познавательно-речевого развития ребёнка  в предшкольный период и обучение чтению в доу. 

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,  становления опыта. 

Обучение детей чтению в ДОУ – это планомерный, проводимый в  системе процесс по подготовке дошкольников к овладению элементами  чтения. Данное направление включено в образовательную  область «Речевое развитие» с введением ФГОС дошкольного образования. 

Если дошкольник плохо владеет звуковым анализом, не слышит, с  трудом выделяет и различает звуки, то это приведет к  проблемам школьного обучения : ребенок будет ошибаться на письме,  пропускать буквы, переставлять или заменять буквы, не дописывать  слова до конца. 

Возраст 5-7 лет считается временем внимательного отношения,  особенного восприятия звуковой стороны речи детьми. У детей  появляется интерес к буквам и стремление научиться читать.  Большое число физиологов, психологов, педагогов считают этот  возраст для большинства детей очень благоприятным для активного  развития восприятия, памяти, внимания, мышления. Ребята старшего

дошкольного возраста могут и хотят заниматься, отмечаются  устойчивым интересом к занятиям, связанным с усвоением новых  знаний. Этот возраст для значительного количества детей является  для начала обучения грамоте наиболее эффективным 

6. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий , содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

Обучение чтению – интересный, но трудоёмкий процесс.  Вооружить детей основами чтения – значит научить их  самостоятельно работать с текстом, писать грамотно, научить  любить чтение. «Детская литература – это мир художественных  произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его  микрокосм и что такое его макрокосм, то есть все окружающее его» .  Определение, данное детской литературе ведущим специалистом в  данной области И.Г. Минералова, как нельзя лучше соотносится с  теми функциями, которые берет на себя искусство слова, формируя  базовую культуру личности сегодняшних дошкольников. Приобщение к  чтению старших дошкольников – сложный процесс, требующий от  воспитателя понимания природы читательской деятельности  ребенка, нахождения путей эффективного развития читателя.  Старший дошкольный возраст – период активного интеллектуального  развития ребенка, продуктивный период, в котором основными  компонентами литературного образования, по мнению таких  педагогов, как О.В. Акулова, О.Н. Сомкова, Л.М. Гурович, З.Я Гриценко  и др., выступают: читательский интерес, восприятие и  интерпретация художественного произведения, способность к  отражению литературного опыта в самостоятельной творческой  деятельности.  

Воспитание читателя – дошкольника с учетом перечисленных  компонентов позволит педагогу ДОУ организовать личностно  ориентированный, развивающий процесс литературного образования,  результатом которого станет грамотный – настоящий,  талантливый, компетентный – читатель, глубоко постигающий  смысл литературного произведения, понимающий внутренний замысел  автора, способный оценить ее художественные достоинства. Именно  такого читателя имел в виду С.Я. Маршак, когда писал в своей книге 

«О талантливом читателе. Воспитание словом»: «Литературе так  же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели.  Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим  воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает  все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота  действия, верного слова» . Таким образом, при знакомстве детей с  литературными произведениями следует учитывать их возрастные  особенности. По результатам анализа научно – методической  литературы, а также современных российских программ воспитания и  обучения , можно выделить следующие типические показатели  уровней читательского развития детей в старшем дошкольном  возрасте: 

1. Существенно расширяется круг чтения ребенка. Его характеризуют широта тематики и жанровое многообразие. 2. Может читать самостоятельно, но быстро утомляется и  меняет вид деятельности. 
2. Способен удерживать в памяти содержание произведения, сравнивать содержание произведений, входящих в цикл; принимает такой метод общения с книгой, как «чтение с продолжением».  
3. Формируется стремление дать оценку происходящему в книге, поступку героя, сравнить одинаковые темы или сюжеты в разных произведениях, заметить интересный художественный прием среди  доступных ему (эпитет, сравнение, рифма, олицетворение) и  воспользоваться им в своей речи. Интересуется человеческими  взаимоотношениями как в реальной жизни, так и в книге; проявляет  интерес к истории семьи, страны («Что было, когда меня не было?»).  5. Становится устойчивым интерес к книгам и процессу чтения.  
4. Ребенок может четко высказать просьбу о том, что хотелось бы прочесть: формируются читательские пристрастия и предпочтения. 
5. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, удерживает в памяти основной сюжет и разнообразит его. 8. Проявляется интерес к биографии автора и творческой истории  произведения. 
6. Знает наизусть стихотворения, введенные в программу дошкольного учреждения. Эта характеристика служит доказательством того, что любознательность, выраженная такими  характерными для возраста старшего дошкольного возраста  психологическими особенностями как наблюдательность,  подражательность, стремление выражать свои впечатления в 

игровом и продуктивном видах деятельности, внимание к любой  информация о предметном мире, а также высокая эмоциональность  ребенка в этот период развития, имеют большое значение для  дальнейшего развития у старших дошкольников интеллектуального и  эмоционального компонентов читательского интереса. В отношении  детей старшего дошкольного возраста принципиально важно изучать  и процессы, которые являются аспектами детского чтения: процесс  чтения-слушания детьми литературного произведения, процесс  общения ребенка с книгой, процесс присвоения дошкольником  доступных возрастосообразных литературоведческих знаний, и  особенности ребенка старшего дошкольного возраста как читателя. В  дошкольном возрасте есть определенные методы, способствующие  формированию интереса к литературе и чтению книг. Родители и  воспитатели могут и должны использовать эти определенные  методы. Важнейшая задача воспитателя и родителей правильно  выбрать художественные произведения, так чтобы они  способствовали формировать литературный вкус у ребенка. Родители  часто не понимают или даже не знают, из-за большого потока  информации. Очень сложно выбрать подходящее в изобилии книг,  предназначенных для детей. Надо научиться руководствоваться  критериями художественности, иметь представление приемлемости  использовать произведение, литературные тексты в дошкольных  учреждениях. В последнее время на книжных полках и в Интернете  появилось множество вариантов детских произведений, для этого  выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться  следующими правилами: соответствие для использования в детской  аудитории;− художественность изображений, их соответствие  содержанию− литературного произведения. Кругозор дошкольника  нужно расширять, пополнять, знакомить с произведениями разных  жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной  литературой. Воспитатели и родители сами должны быть  начитанными людьми с развитым эстетическим вкусом и чутьем, для  того чтобы заниматься формированием литературного вкуса у  ребенка. А для этого существуют методы, способствующие  формированию литературного вкуса в дошкольном возрасте. Их  может использовать воспитатель, ими должны пользоваться и  родители.  

Выразительное чтение вслух способствует созданию у ребенка  образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие,  помогает заинтересовать ребенка, вызывает у него желание вновь 

слушать знакомое произведение. Чтение вслух приучает к  внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму важно  соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать  не громко, но и не тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть  эмоционально окрашено дикцией, тембром голоса. Всем известно,  однообразное чтение или чтение с запинками не заинтересует  маленького слушателя, каким бы интересным не было читаемое  произведение. Необходимо подбирать короткие и легкие по объему  произведения, с динамичным сюжетом, повторами, способствующие  более внимательному слушанию и быстрому запоминанию текста. 

Для выразительного чтения вслух рекомендуются народные сказки:  «Курочка Ряба», «Муха –Цокотуха», «Рукавичка» (для младших  дошкольников), «Снегурочка», «Сказка о рыбаке и рыбке» (для  старшего дошкольного возраста). 2. Показ иллюстраций при чтении вслух небольших по объему произведений, например, стихотворений А.  Барто, Б. Заходера, К. Чуковского. Взрослый читая вслух, показывает  детям предметы и героев, показанных на иллюстрации по тексту.  Воспитанники должны показать где расположены животные,  сказочные персонажи и т.д. При выборе книг предпочтение надо  отдавать тем изданиям, где изображение животных, людей,  предметный мир представлены более правдоподобно. 

3. Рисование воспитанниками художественных произведений детской литературы. Предложить дошкольникам нарисовать персонажа, которого они запомнили или понравившийся сюжет.  Например, после чтения произведения К.И. Чуковского «Федорино  горе», дошколята с интересом рисуют испачканную посуду,  улетающего от «Федоры». Подобная деятельность развивает не  только литературный вкус любви к чтению, но и фантазии,  воображения, творческих способностей. 
4. Литературные викторины. Организацию этой деятельности необходимо тщательно продумать, иначе неизбежны шум, гвалт среди детей и, что самое недопустимое, обиды и даже  необъективность оценки детских достижений. Особое внимание  необходимо уделить подготовке, который включает в себя чтение  книг, организацию книжной выставки.  
5. Кукольные драматизации. Данному методу уделяются серьезное внимание, поэтому воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования кукольных постановок.  Воспитанники под руководством взрослых занимаются изготовлением  кукол, могут быть не только слушателями, но и участниками 

спектакля. Кукольный театр помогает воспитанникам более  осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев,  активно следить за развитием действия. Помимо вышеперечисленных  методов, воспитатели и родители должны владеть приемами и  средствами, позволяющими включать художественное слово в  повседневную жизнь ребенка. Например, одевая ребенка на прогулку  зимой, можно завлечь потешкой «Маша варежку надела…». При  режимных моментах также можно прочитать потешки, стих, а детям это очень нравится. Для создания успешной воспитательной  работы важным условием является сопровождение чтения игровыми  действиями. Дети могут слушать понравившееся им произведение  многократно, сохраняя непосредственность эмоционального  переживания. Этому оказывает поддержку эмоциональная  включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя,  которые могут занять позицию зрителя или участника событий.  Знакомство с новыми книгами нужно начинать с показывания  красочных, цветных изображений. Еще в возрасте 2-3 года дети  учатся предсказывать будущее чтение, учатся отвечать на вопросы  по картинкам и изображениям: «Кто нарисован на картинке? Про  кого эта сказка? В гости кто к нам пришел?» и т.д. Эффективное  рассматривание книги с подгруппой дошкольники (четыре – пять  детей, не больше), у каждого ребенка должен быть свободный доступ  к книге и настроить на включение в беседу. Уже на раннем возрасте  надо формировать литературный вкус у ребенка. В раннем детстве  обязательно приобщение к фольклору (потешки, песни колыбельные,  сказки народные, прибаутки, пестушки и др.), а в возрасте 3-4 лет к  русской классической детской литературе (С. Маршак, З.  Александровой, К. Д. Ушинский и др.). Приобщение детей с раннего  детства в чтение формирует осознанно выбрать произведения для  чтения в школьные и юношеские годы, привитие любови к чтению.  Если ребенка не знакомить с классикой, то вряд ли он, становясь  старше, сам сможет сделать какой-то выбор, читать и любить  книгу, поэтому родители дома, и воспитатели в детском саду должны  читать детям. Ребенок, став старше уже самостоятельно должен  выбрать произведения и, если он не знаком с классикой, он вряд ли  сдружится с настоящей литературой. Таким образом, обучение чтению способствует процессу общего развития детей. 

Все дети отличаются друг от друга. Кто-то занимается с  удовольствием, а кто-то не собран и возбужден. Обучение

дошкольников чтению требует от педагога понимания того, что дети  усвоят информацию, только если им будет интересно. Поэтому, чтобы реализовать идею своей работы, мы определили для себя следующие принципы: 

1. Педагогическая технология в обучении грамоте должна учитывать психологические особенности возраста и достигнутый уровень развития каждого воспитанника, основываться на их  потребностях и индивидуальных особенностях. 
2. Занятия по обучению грамоте должны проводиться в системе, быть специально организованными.
3. Задания для выполнения обучающимися должны мотивироваться при помощи игры.

Разнообразные игры, поисковая и исследовательская деятельность,  практические действия детей, индивидуальная работа с  воспитанниками лежат в основе нашей работы с дошкольниками. 

Система занятий организуется с учётом принципов  

последовательности, доступности, наглядности, индивидуализации,  результативности, межпредметности. 

Каждое из занятий направлено на реализацию целого комплекса задач: для изучения детям предлагается новый материал и материал  для повторения и закрепления ранее пройденного материала,  уточнения и расширения знаний и умений детей. 

Любимое занятие дошкольников- игра. Это один из видов детской  деятельности, который можно активно использовать в  целях обучения : в игровой форме ребята учатся проводить первые  самостоятельные наблюдения за звуком, словом, предложением. Таким  образом, игра способствует развитию фонематического слуха (а это  очень важно для полноценного усвоения звуковой стороны речи). 

Работа по обучению чтению дошкольников проводится в несколько этапов: 

1 этап. Знакомство детей с неречевыми звуками. 

На основе сопоставления различных звуков развивается слуховое внимание: 

• сначала даются сильно контрастные по звучанию звуки (дудка барабан);
• потом даются близкие по звучанию звуки (большой бубен – маленький бубен);
• даются для различения, узнавания и дифференциации самые разные звуки и шумы (шуршание бумаги, фольги; стук карандашей, ручек, ложек).

Вводится понятие «звук». 

В работе со своими воспитанниками используем на данном этапе следующие дидактические игры: 

• «Хлопни, если услышишь»;
• «Угадай, что прозвучало?»;
• «В каком месте прозвенел колокольчик?»;
• «Покажи нужную картинку»;
• «Громко – тихо»;
• «Узнай. кто сказал слово?».

2 этап. Основной. Начинается и далее регулярно проводится  знакомство детей со звуками речи, с буквами алфавита. 

Знакомство детей со звуками. 

Основной задачей данной части этапа является задача  формирования у воспитанников фонематических  

процессов. Целесообразным в ознакомлении воспитанников с гласными звуками я считаю наличие такой последовательности в проводимой работе: 

-выделение звука из речи (например, я могу рассказать детям, как осел везет большую тяжелую тележку и кричит: прошу ребят  подсказать мне, как кричит ослик? какие звуки издает? (и-и-и); 

-рассматривание положение артикуляционного аппарата при произнесении звука: губы растягиваются в улыбке (я использую в  работе специальный символ, воздух при произнесении звука не  встречает никаких препятствий, поэтому мы этот звук называем  гласным- он тянется, поется (для обозначения гласного звука тоже  использую символ- это квадрат красного цвета); знакомство с  остальными гласными проводится по этой же схеме; 

-проведение игр с обозначающими символами гласных звуков. 

После знакомства с гласным звуком мы проводим упражнения на  дифференциацию звука (с целью уточнения правильности произнесения  и выработки умения слышать конкретный звук). 

Пример: упражнение «Отыщи звук [а]». Дети находят данный звук:

• в ряду других звуков: а, у, ы, а, о
• в ряду слогов: ом, ас, ам, ан, от.
• в ряду слов: аист, умы, артист, осы
• в тексте: Аня с Аликом гуляли, в саду астры собирали. С согласными звуками русского алфавита мы знакомим детей следующим образом:

-при произнесении выделенного из речи звука выясняем, что воздух  встречает препятствие при произнесении звука– губы, звук не  тянется, не поется, значит, этот звук -согласный. 

Продолжая знакомить ребят с каждым из согласных звуков, мы каждый раз требую от детей его полной характеристики: звонкий- глухой (если горлышко «звенит»- этот согласный звонкий,  если не звенит – глухой; при этом тоже используем символы:  колокольчик- звонкий согласный, барабан — глухой согласный). Мы практикуем в работе повторение звука индивидуально одним  ребенком, совместное повторение ребенком и воспитателем или двумя  детьми, а также повторение хоровое (произносить негромко, но четко). 

Знакомство с буквами русского алфавита. 

При проведении занятий мы называем букву максимально приближенно к звуку: например, «с», а не «эс»; «в», а не «вэ» (это облегчает для детей процесс слияния слогов). 

Единым правилом для соблюдения всеми считается: «Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем». 

Очень важно для ребенка запомнить образ буквы, умение различать  ее в ряду других букв, не путать с другими. Я основываюсь на  свойственном ребенку наглядно – образном мышлении. 

Например, я прошу ребят внимательно рассмотреть букву  попробовать понять, на что или кого она похожа. От детей  принимаются все варианты ответов, а я предлагаю свой вариант, где картинка похожа на букву и начинается с заданного звука: т — труба,  я — яблоко. 

Мы с ребятами внимательно рассматриваем элементы букв, их  количество, при необходимости используем веселые стихи для более легкого запоминания образа буквы: 

-Буква О- луна и солнце, в доме круглое оконце;

-Е похожа на расческу, сделать может всем прическу. 

Запоминание образа буквы детьми можно организовать любым  способом, в том числе задействуя зрительный, слуховой, тактильный,  двигательный анализаторы. Основываясь на высказываниях педагогов,  психологов я пришла к выводу, что при обучении грамоте необходимо  включать все анализаторы – в этом заключается инновационность в обучении воспитанников ДОО грамоте. 

Мы используем упражнения следующих видов: 

• Пропишите букву в воздухе (на столе, на руке, у товарища на спине, на доске мокрой кистью, на песке, световом столе);
• Выложите печатную букву из карандашей, счётных палочек,  шнурков, верёвочек; из крупных и мелких пуговиц, горошин и других мелких предметов; согните ее из проволочного конструктора; 
• Напишите букву пальчиком на любой мелкой крупе; 
• Слепите букву из пластилина; 
• Выберите (подчеркните, обведите) заданную букву в тексте. Изготовление Азбуки

Кроме практических и наглядных методов мы используем и  словесные методы. Они используются при работе с художественным  словом, метод беседы используется для закрепления, скороговорки 

Заключительный этап работы по обучению чтению– звуко буквенный анализ, который предполагает соблюдение следующего порядка: 

• определение последовательности звуков в слове; 
• выделение в данном слове отдельных звуков; 
• различение выделенных звуков по основным

характеристикам (согласные, гласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие). 

Этот ряд занятий предупреждает будущие трудности, которые  могут возникнуть в процессе обучения (в частности, фонетико фонематическое недоразвитие, которое может проявляться в виде  большого количества допущенных ошибок, особенно в диктантах). 

На проводимых занятиях по обучению грамоте я активно  использую выполнение моторно-графических заданий, которые 

способствуют совершенствованию мелкой моторики, а следовательно  активизируют речевую деятельности, и соответственно,  познавательное развитие. Задания, подбираемые мною, могут быть  очень простыми, но могут усложняться (обычно они выполняются на  листах в клетку, т. к. это важное умение ориентировки на листе  бумаги). 

Родителями воспитанников приобретены разнообразные альбомы  для раскрашивания (они могут использоваться дома и на занятиях). Мы расширяем возможности использования таких альбомов: мы пользуемся ими не только для раскрашивания, но и для  упражнений в штриховке, они помогают ребенку научиться  классифицировать предметы, сопоставлять и сравнивать. 

Работа со словом 

В развитии связной речи и активизации словаря воспитанников мы  используем традиционные методы, упражнения и игровые здания. 

Для усвоения сложных грамматических конструкций нами  используются речевые образцы, образцы согласования, упражнения в  правильном употреблении отдельных грамматических форм и в  правильном построении фраз. 

Работа над предложением 

Этот вид работы на начальном этапе мы строим с опорой на  картинки — работа проводится в форме ответов на заданные вопросы.  Позднее детям даются задания на восстановление деформированного  текста предложения, а затем — задания, в которых необходимо  составить предложения из ряда слов, объединенных ситуативной  цепочкой. 

Используем в работе возможности физкультурных  

минуток, предлагаем различные формы проведения физкультминутки: • подвижная игра; 

• подражание трудовым действиям; 
• произнесение чистоговорок, сопровождающееся действиями. 

Выстраивая познавательную деятельность ребёнка с помощью  игры, мы стараемся превратить систему разнообразных 

методов обучения грамоте и чтению в доставляющее детям радость  занятие. 

Обучение чтению будет проходить успешно при выполнении  таких условий : 

-поддерживается интерес воспитанника к занятиям с помощью  доброжелательной обстановки, использования разнообразных  вариативных игр и пособий; 

-более важной, чем длительность занятий, является их частота,  последовательность в обучении; 

-обучение грамоте требует от ребенка работы ума, поэтому  необходимо чередовать игровые задания и двигательную  деятельность; 

-если наблюдаются признаки усталости, переутомления ребенка,  отказа работать, необходимо вернуться на предыдущий этап; -важно помнить, что темп обучения каждого воспитанника  индивидуален, поэтому нет необходимости сравнивать результаты  воспитанников. 

Стоит отметить, что работа педагога с детьми не может  проходить без тесного сотрудничества с их родителями. Поэтому в  процессе реализации данного педагогического опыта нами проводилась  и просветительская деятельность взрослых. Были проведены занятия:  « Буквенное поле» , « Вылепи букву», « Моя любимая буква» ,итоговое  развлечение «Занимательные буквы». Оформление в группе ДОУ  книжного уголка «Круговорот книг», уголка « Грамотейка»,  изготовление лэпбука « АБВГДЕЙКА». , проведены консультации  

«Как развить у ребенка интерес к чтению», «Советы родителям по подготовке дошкольников к обучению грамоте» и другие,. Так же в нашей группе прошло родительское собрание на тему: «Подготовка  детей к школе» «Актуальные вопросы подготовки дошкольников к обучению грамоте».Для закрепления на каждого ребенка заведена  тетрадь , в которых ребенок печатал пройденную букву. 

7.Анализ результативности. 

Проводимая нами в системе работа по обучению старших дошкольников чтению позволила прийти к следующим результатам:

• у детей в достаточной степени развит фонематический слух и  слуховое восприятие; 
• они четко и ясно произносят слова и звуки; 
• практически все дети умеют выделять из слов звуки, слова и предложения из речи; 
• дети умеют различать гласные, согласны звуки, давать им характеристику; 
• воспитанники владеют

понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; 

• дети правильно ставят ударение в знакомых словах; 
• воспитанники научились складывать буквы в слоги, слова, а слова в предложения; 
• они плавно читают словами, небольшими по размеру предложениями, осмысливают прочитанное; 
• они стараются контролировать произнесение слов с соблюдением орфоэпических норм;
• улучшены навыки связной речи воспитанников, сформированы  навыки звукового анализа и синтеза; 
• дети понимают и умеют разъяснить смысл несложных слов; 
• воспитанники усвоили основной материал по лексико грамматическим темам, предложенным в рамках работы по обучению грамоте;

По нашему мнению, сформированные умения и навыки должны  помочь успешному обучению в школе, облегчению процесса адаптации  детей к школе. Система графомоторных упражнений, проводимых в  рамках работы с нашими воспитанниками, поможет ребятам в  освоении письменной речи – письма. 

Результаты, полученные после проведения работы, позволяют  сделать вывод о необходимости продолжения работы по данной теме,  возможности внедрения системы работы в практику  работы педагогов-воспитателей старших-подготовительных групп детского сада. 

8. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

В самом начале работы над темой нам было трудно  

сориентироваться в большом количестве методик и разработок по  данному направлению, выбрать ту программ, которая поможет  комплексно подойти к проблеме готовности ребенка к обучению в школе и оказать ему в этом необходимую помощь. При этом  потребовалось переосмыслить систему работы в соответствии с  требованиями ФГОС дошкольного образования. 

У родителей в начале работы наблюдался недостаточный уровень  компетентности по теме, они были нацелены на один результат – дети должны научиться читать. Было необходимо провести  разъяснительную работу, сориентировать их в системе знаний,  умений и навыков детей в рамках обучения грамоте, которая в дальнейшем принесла положительные результаты: родители сумели  помочь детям в усвоении материала, который трудно давался детям  на занятии в условиях ограниченного времени занятий. Так же  трудности были и есть в нехватке наглядного и дидактического  материала. Много игр было сделано своими руками, на что уходило  много времени. 

9.Адресная направленность 

1. Методическая разработка : Как надо научить ребенка читать?  Морева Н.С 

2.Г.А Глинка « Буду говорить, читать , писать правильно» 

3. В. Берестов « Читалочка» ( Хрестоматия для детей ст.  дошкольного возраста) 

4.В. Волина « Праздник букваря» 

5. В.Н. Нищева « Мой букварь» 
6. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста( ФГОС) 

7.Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной  речи дошкольников. Пособие для логопеда / Н. Г Андреева. – М. : «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006. – 94 с. 

8.Бокова, Т. В. Как научиться быстро читать / Т. В. Бокова. – М. :  ООО «Издательство АСТ», 2008. – 80 с.

9.Косенко, Ю. А. Учусь грамоте. Пособие и рабочая тетрадь по  развитию фонематических процессов и подготовке к обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста / Ю. А. Косенко. – Ейск, 2014. 

10.Кирьянова, Р. А. Игры со словами для развития речи / Р. А.  Кирьянова. – СПб. : Издательство «КАРО», 2010. – 177 c. 

11.Ткаченко, Т. А. Специальные символы в подготовке детей 6-7 лет  к обучению грамоте. Практическое пособие для логопедов,  воспитателей и родителей / Т. А. Ткаченко. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 126 с.