автор: Бугрова Наталья Александровна
старший воспитатель ГБДОУ «Детский сад №67» компенсирующего вида
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ОТНОШЕНИЙ СО СВОИМИ ОСОБЫМИ ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ОТНОШЕНИЙ СО СВОИМИ ОСОБЫМИ ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Бугрова Наталья Александровна
Старший воспитатель
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы повышения компетентности родителей детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (НОДА), имеющих сопутствующие особенности развития, в том числе с расстройством аутистического спектра (РАС). Применение данных рекомендаций позволит выстроить систему сотрудничества педагогов, работающих с воспитанниками с особыми образовательными потребностями, и родителями (законными представителями) особых детей с НОДА и РАС в рамках реализации инклюзивного подхода к образованию.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (НОДА), дети с расстройствами аутистического спектра, ОВЗ.
Создание системы комплексного сопровождения детей, имеющих особые образовательные потребности, в настоящее время является одним из приоритетных направлений современного образования. Государством признается ценность образования таких детей с учетом их индивидуального уровня развития и потенциальных возможностей.
Общая цель коррекционной работы, в соответствии с ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении АООП ДО; создание условий для социальной адаптации [1]. ГБДОУ «Детский сад № 67» компенсирующего вида много лет работает с детьми с ОВЗ. Категория воспитанников, посещающих наше дошкольное учреждение, неоднородна. Все воспитанники имеют двигательные нарушения различной степени тяжести, кроме того, в структуре дефекта большинства воспитанников имеются проблемы психоречевого развития (задержка психического развития, умственная отсталость, общее недоразвитие речи и расстройства аутистического спектра).
Эффективность непосредственной работы с детьми вследствие поражения опорно-двигательного аппарата тесно связана с наличием социальной, психолого-педагогической и медицинской помощи его семье.
Целью организации взаимодействия с родителями детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, включая РАС, является повышение степени их вовлеченности в образовательный процесс, активизация родителей, привлечение их внимания к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние — более эффективным. Это подтверждается ростом заинтересованности родителей в сотрудничестве с дошкольным учреждением, повышении уровня психолого-педагогической компетентности, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить ее, находить приемлемые пути решения [2, 49]
Процесс установления контакта и организации образовательного процесса с воспитанниками с особыми образовательными потребностями, в том числе с РАС, предполагает и применение особых подходов от педагогов и родителей.
Как отмечают исследователи, работа с такими детьми должна строиться с опорой на сильные стороны и при учете слабых сторон физиологических механизмов развития.
К сильным сторонам особенностей воспитанников с РАС относятся:
- Развитое визуальное восприятие
- Хорошая зрительная память
- Проявление особого внимания к деталям
- Обнаруживается склонность к логическим рассуждениям
- У детей с РАС отмечаются характерные личностные особенности (верность, честность, прямолинейность, ответственность)
- Ориентированы на визуальный канал восприятия окружающего мира
Из слабых сторон развития отмечают:
- Слабая слуховая сенсорная система (плохо воспринимают устные инструкции на слух, плохо воспринимают речь)
- Сложности с абстрактным мышлением
- Сложности с планированием
- Такие дети не понимают временные проявления (не понимают, что будет дальше)
- Испытывают трудности в освоении речи и коммуникации.
На основе изученных данных о физиологических механизмах развития воспитанников с РАС, нами было разработано и предложено в доступной для родителей форме адаптировать подходы к таким детям.
Прежде всего, это упрощение инструкции к заданиям (например, разбить многоступенчатую инструкцию на короткие шаги в виде алгоритмов); заменить сложные для понимания слова или фразы на более понятные детям или на пиктограммы; дублирование устных инструкций визуальными картинками.
Помимо этого, было предложено индивидуализировать стимульные материалы или ввести дополнительную визуализацию, помогающую детям лучше понять задания.
Отдельно хочется остановиться на визуальной поддержке, как особом методе использования изображений для улучшения восприятия и понимания информации воспитанниками с РАС. Именно визуальная поддержка помогает лучше запоминать и четче выделять важную информацию, снижает тревогу и чувство неопределенности, проясняет абстрактные концепции (например, временные понятия и отношения), способствует пониманию правил и принятию изменений.
В практике работы с воспитанниками с РАС хочется отметить важность использования визуального расписания, ведь именно благодаря его систематическому включению в образовательный процесс, нашим воспитанникам стало легче понимать, что их ждет дальше, сколько упражнений или действий им еще надо выполнить до конца и какое поощрение их ждет, что в целом способствует снижению тревожности и как результат – минимизации нежелательного поведения.
Как отмечают родители, особую значимость для них имеют разработанные педагогическим коллективом алгоритмы — схемы для формирования социально-бытовых навыков детей с НОДА и РАС. В них предлагается описание пошагового овладения самостоятельными навыками самообслуживания (умение пить из чашки, умение есть ложкой, навык снимания / одевания штанов (другой одежды), умение мыть руки, умение посещать туалет и пр.), формирования элементарных трудовых навыков. Такого рода визуальные подсказки, применяемые одновременно в дошкольном учреждении и в семье, способствуют более эффективному построению развивающего общения взрослого с детьми. Родителям ненавязчиво предлагается ознакомиться с опытом развития и воспитания таких же детей, как у них в форматах дистанционного общения, в том числе в виде вэб-квестов. Ведь в большинстве случаев родителям становится крайне трудно признать и принять то, что их ребенок не такой как все. Кроме того, вэб-квест позволяет учитывать разный уровень педагогической компетентности родителей, для чего предлагаемый материал разложен на этапы овладения детьми теми или иными навыками в процессе игровой деятельности с учетом имеющихся противопоказаний.
Список использованных источников
- Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в «РГ» — Федеральный выпуск №6241
- Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.
