Автор: Бумагина Марина Геннадьевна
учитель-логопед
ГКОУ «Кулебакская специальная коррекционная школа»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12068
Особенности формирования речевой деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта
Особенности формирования речевой деятельности
у воспитанников с нарушением интеллекта
Трифан Татьяна Сергеевна
Учитель – логопед
Республика Саха (Якутия), поселок Чульман
В статье описаны отличительные особенности речевого развития детей с нарушениями интеллекта, приведены упражнения и игры для использования дома родителями, предложен вариант мониторинга речевого развития и коммуникативного поведения.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них не сформированы все операции речевой деятельности: наблюдаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушены механизмы программирования речевой деятельности, создания внутренних программ речевых действий, реализации речевой программы и контроля за речью, сличения полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
Развитие речи умственно отсталых детей характеризуется двумя важными особенностями:
— значительной задержкой становления речи;
— недоразвитием её компонентов.
Речевой слух развивается с большим опозданием и отклонениями: первые слова произносятся на третьем-четвёртом году жизни. Задержка становления речи обнаруживается не только в развитии активной речи самого ребёнка, но и в более позднем понимании обращённой к нему речи. При этом страдают стороны речи:
— фонетическая;
— лексическая;
— грамматическая.
Наиболее нарушена семантика речи, т.е. понимание значения слов, которые используют окружающие. Это связанно с нарушением словесно-логического мышления. У ребёнка медленно развивается словарь, для него характерен ограниченный словарный запас. Значения слов недостаточно дифференцированы, большая их часть входит в пассивный словарь. Замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, речь характеризуется бедностью содержания, недостаточной развёрнутостью, фрагментарностью. У умственно отсталых детей нарушен грамматический строй речи: предложения примитивны по конструкции, с большим количеством пропусков, нарушена связь слов, падежей, предлогов. Часто речь сводится к использованию заученных штампов.
Из-за трудностей звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи наблюдаются различные виды расстройств письма, овладения техникой чтения.
В общении дети проявляют пассивность, они редко бывают инициаторами беседы, испытывают трудности при монологе. Это обусловлено:
— непониманием необходимости собственных словесных высказываний;
— слабым побуждением к речи;
— ограниченностью её содержания.
Наиболее доступна диалогическая речь, так как при ответах дети опираются на речь собеседника. Ребёнок долгое время общается только в вопросно-ответной форме. При этом у детей недостаточно сформирована регулятивная функция речи. Они неточно воспринимают указания взрослого и далеко не всегда действуют в соответствии с этими указаниями даже в тех случаях, когда хорошо помнят их. Речь умственно отсталых детей невыразительна, монотонна, бедна интонациями.
Современные требования к организации учебно-воспитательного процесса предполагают планомерную организацию сбора и анализа информации о проблемах личности или группы детей с целью изучения возможностей и способов социально-педагогического воздействия на их развитие. Мониторинг формирования речевой деятельности позволяет не только оценить уровень речевого развития, но и выявить проблемы, определить возможности их преодоления.
Низкий уровень речевого развития характеризуется использованием элементарных невербальных средств общения: понимание часто повторяющихся невербальных сигналов и речевое обращение бытового содержания; избирательная реакция на обращение человека; произнесение речевых звуков ограничено вокализами или звукосочетаниями; начинается повторение слов.
На начальном уровне речевого развития ребёнок понимает бытовые жесты, иногда смотрит в глаза собеседнику, может повторить элементарны жесты, простые позы, интонацию, мимика лица меняется в зависимости от настроения. У ребёнка начинает проявляться интерес к общению: он обращается с просьбой и отвечает на вопросы (хотя и односложно) с помощью доступных речевых средств.
Средний уровень речевого развития и коммуникативного поведения предполагает понимание значения невербальных сигналов. При общении ребёнок смотрит в глаза собеседнику, использует элементарные бытовые жесты, позы, интонацию, мимику. Вопросы и ответы развёрнутые, аграмматичные. По образцу дети могут построить правильный вопрос и ответ, сопровождают свои действия речью.
При оптимальном уровне речевого развития у ребёнка высокая активность в общении. Он понимает и адекватно реагирует на невербальные сигналы, использует в речи кинетические (жестикуляция, мимика, позы) и паралингвистические (интонация, характеристики голоса, может поддержать беседу) средства общения. Однако при построении вопросов и ответов встречаются аграмматизмы.
Мониторинг речевого развития воспитанников детского дома-интерната позволяет видеть общую картину сформированности речевых навыков в определённых возрастных или диагностических группах, даёт возможность сравнить данные разных лет, выявить тенденции развития, увидеть и предотвратить проблемы. Мониторинг речевого развития служит частью определения уровня социализации воспитанников.
Охарактеризуем низкий уровень социализации.
Нет физических возможностей для формирования трудовых навыков; ребёнок не проявляет интереса к труду. Он может передвигаться с посторонней помощью, умеет ползать; удерживает туловище в вертикальном положении. Движения рук вялые, с посторонней помощью или самостоятельно удерживает крупные предметы, пытается взять мелкие. Не проявляет интереса к занятиям; не понимает объяснений; выполняет некоторые задания только с посторонней помощью. Интерес к игрушкам ситуативен; с посторонней помощью или самостоятельно выполняет манипулятивные действия с игрушками. Ситуативно оценивает бытовые ситуации. Избирательно реагирует на обращение человека, пользуется элементарными невербальными средствами общения, понимает часто повторяющиеся невербальные сигналы и речевое обращение бытового содержания. Произнесение речевых звуков ограничено вокализами или звукосочетаниями. Начинает повторять слова.
Средний уровень социализации.
Проявляет интерес к труду; с посторонней помощью осуществляет доступные трудовые действия. Передвигается самостоятельно. Выполняет основные движения. Движения слабые, неточные, неравномерные, плохо координированные; темп невысокий, быстро утомляется; с трудом запоминает 1-2 движения, повторяет с помощью педагога. Удерживает в руках крупные предметы, совершает с ними манипулятивные действия. Может брать мелкие предметы, но действия с ними затруднены. С помощью педагога доступна работа с пластилином, может рвать бумагу; рисование не доступно. Проявляет интерес к занятиям; понимает односложные элементарные задания; выполняет задания и игровые действия отражённо-сопряжённым способом. Частично сопряжённо повторяет речевые задания. Проявляет интерес к игрушкам; берёт игрушку в руки, может совершать с ней манипуляции. Пассивно наблюдает за игрой других детей. Сюжет, последовательность игры не понимает и не запоминает. Знания о правилах поведения в социуме непрочные. Алгоритм поведения в социуме (в магазине, аптеке, на транспорте и др.) выполняет с помощью взрослого. Понимает бытовые жесты; иногда смотрит в глаза собеседнику; повторяет элементарные жесты, простые позы, интонацию; меняется мимическое выражение лица в зависимости от настроения. Проявляет интерес к общению: обращается с просьбой и отвечает на вопросы с помощью доступных речевых средств. Вопросы и ответы односложные.
Данный мониторинг позволяет выявить зависимость социализации ребёнка от его речевого развития.
Способы усвоения и примерный перечень сформированных речевых умений и навыков социализации представлен в табл. 1.
Таблица 1
Способы усвоения и примерный перечень сформированных речевых умений и навыков социализации
| Виды речевой деятельности | Способы усвоения речевых умения и навыков | |
|---|---|---|
| 1 | 2 | |
| Словарь | С помощью воспитателя называет слова, понятия, явления, обобщённо-групповые предметы | |
| Импрессивная речь | Понимает значения слов программного материала и соотносит их с соответствующими предметами, понятиями и явлениями.С помощью воспитателя соотносит предмет с его основными действиями (карандаш пишет, машина едет) и основными признаками: цвет, форма, размер (карандаш красный, мяч круглый, кукла большая).Выполняет одно-двухсложные задания. (Маша, возьми карандаш. Маша, возьми карандаш и отдай его Саше.)Выполняет действия с предметами, обозначаемые с помощью предлогов. (Положи карандаш на стол, в пенал.) | |
| Экспрессивная речь | Звуковая сторона | Отражённо-сопряжённо произносит слова и словосочетания программного материала с разными темпом, высотой голоса, и интонацией |
| Грамматический строй | По заданному образцу называет предметы в единственном и множественном числе. Отражённо-сопряжённо произносит предложение с предлогами с соответствующим действием | |
| Связная речь | С помощью воспитателя составляет и произносит двух-трёхсоставные предложения. (Я играю. Я играю с мячом.) | |
| Коммуникативные навыки | Невербальные способы общения | Фиксирует взгляд на лице и глазах собеседника. Использует мимику и жесты как вспомогательные средства коммуникации |
| Вербальные способы общения | По заданному образцу повторяет ответ на вопрос воспитателя. По заданному образцу повторяет вопрос воспитателя и составляет свой вопрос. По заданному образцу составляет просьбу, отказ, разрешение, приветствие, прощание, благодарность. Разучивает роль из одной-двух фраз и проговаривает их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх |
Полную картину речевого развития воспитанников (словаря, импрессивной, экспрессивной – звуковая сторона речи, грамматический строй, связная речь – речи, вербальные и невербальные коммуникативные навыки, коммуникативное поведение) дают мониторинги развития устной речи и коммуникативного поведения.
Чтобы заговорить, ребёнку необходима помощь взрослого. Ниже представлены игры, которые мы предложили родителям. Можно начать с игр, помогающих наладить общение со взрослым, развивающих подражание, слуховое внимание и восприятие.
Игры на развитие общения и сотрудничества со взрослым
Задачи:
— развивать эмоциональное общение ребёнка со взрослым;
— налаживать контакт;
— учить правилам поведения.
«Дай руку!»
Для налаживания контакта с ребёнком не следует подходить к нему слишком близко, слова нужно произносить спокойным голосом. Можно присесть на корточки или на детский стульчик. Ребёнок и взрослый должны находиться на одном уровне и смотреть в лицо друг другу.
Взрослый подходит к ребёнку и протягивает ему руку: «Давай здороваться. Дай руку!»
«Привет! Пока!»
Этот порядок встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и конце игры.
Взрослый обращается к ребёнку и машет ему рукой: «Привет! Привет!» Затем предлагает ответить на приветствие: «Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!» (или здоровается за руку).
При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой: «Пока! Пока!»
Затем предлагает ребёнку попрощаться: «Помаши ручкой на прощание. Пока!»
«Ку-ку!»
Оборудование: любая кукла, игрушка.
Взрослый показывает ребёнку игрушку, затем прячет её за спину, за ширму. (Петрушка спрятался.) Обращается к нему: «Ой! Кто это там прячется? Кто там?»
Затем Петрушка показывается со словами: «Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!» Он кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Ребёнок повторяет за взрослым «Ку-ку»
Игра на развитие общего подражания
Задачи:
— развивать подражание движениям и действиям взрослого;
— формировать навык внимательно слушать словесную инструкцию.
«Солнышко и дождик»
Взрослый договаривается с ребёнком, где будет домик. Это может быть лежащий на полу ковёр, обруч. Затем обращается к ребёнку: «Это наш домик, мы будем в нём жить. Сейчас погода на улице хорошая, светит солнышко. Идём гулять».
Взрослый и ребёнок выходят из домика и гуляют по комнате. Можно попрыгать, потанцевать – воспитанник повторяет движения за взрослым.
Взрослый обращается к ребёнку: «Вдруг набежала туча, закрыла солнышко – сейчас начнётся дождик! Бежим скорее домой, спрячемся от дождика». Посидев немного в домике, он предлагает «посмотреть в окошко»: «Посмотрим, какая погода на улице. Дождик идёт? Тогда останемся дома. Солнышко светит? Тогда идём гулять».
Игры на развитие речи
Задача: развивать подражание речи взрослого – учить повторять слова, звукоподражания.
«Повторюшки»
Оборудование: фигурки животных, ковёр.
Взрослый предлагает ребёнку поиграть в гости: «Кто к нам пришёл в гости? Тук-тук». Ребёнок повторяет: «Тук-тук». «Кто там? Ав-ав. Это собачка. Кто это? Как она кричит?» Ребёнок отвечает на вопросы.
Игра продолжается со следующими персонажами: курочкой («ко-ко»), кошкой («мяу»), коровой («му-му»), гусем («га-га»), лошадкой («и-го-го»).
«Куколка»
Оборудование: кукла.
Взрослый сообщает детям, что куколка устала и хочет спать: «Давай уложим куклу спать, покачаем и споём ей песенку: “А-а-а-а! Баю-бай!” Кукла спит! А теперь ты укачай куклу».
Через некоторое время взрослый сообщает, что кукла проснулась и хочет спеть песенку: «Кукла поёт: “Ля-ля-ля”. А теперь ты спой кукле песенку». Ребёнок повторяет: «Ля-ля-ля».
«На! Дай!»
Оборудование: мячик, игрушка.
Взрослый демонстрирует ребёнку игру с игрушечным зайчиком, с другим ребёнком или со взрослым. Протягивает зайцу маленький мячик со словами: «На!» (Зайка берёт мячик.) «Дай!» (Зайка отдаёт мячик.) Затем взрослый протягивает ребёнку мячик: «На!» и просит вернуть его: «Дай!» Через некоторое время предлагает повторить за ним слова «на!», «дай!».
«Таня и мячик»
Оборудование: предметные картинки.
Взрослый несколько раз читает стихотворение, затем при чтении преднамеренно пропускает слова и просит договорить их:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
А. Барто
Можно сопровождать слова стихотворения мимикой и жестами.
«Весёлое путешествие»
Оборудование: картинки с изображение машины, поезда.
Взрослый предлагает ребёнку игру-путешествие: «Мы едем отдыхать. Сначала на машине – машина едет и сигналит: “Би-би”. Давай скажем вместе: “Би-би, би-би”». Походите по комнате, крутя воображаемый руль. «А теперь поедем на поезде: “Ту-ту-ту”. Давай вместе скажем: “Ту-ту-ту” и поедем».
Представленный материал поможет создать речевую среду развития, накопить пассивный словарь. В результате развития у ребёнка речевого подражания формируется его активная речь. (Именно то, чего с таким нетерпением ожидают близкие!)
Наша система формирования речевой деятельности детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием значительно уменьшает депривационный компонент, присущий большинству воспитанников детских домов. Достаточное речевое развитие и адекватное коммуникативное поведение позволит нашим детям стать полноправными и активными участниками жизни.
Список использованной и рекомендуемой литературы
Андреева С.В., Басангова Б.М., Шоркина Т.Д. Мониторинги социализации воспитанников. Волгоград, 2011.
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002.
