МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

автор: Вайс Екатерина Александровна 4уч

Руководитель: Теселкина Елена Николаевна

преподаватель Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия «Черногорский механико-технологический техникум»

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

Е.A.Вайс

ГБПОУ РХ ЧМТТ, г.Черногорск

Науч.рук. – Е.Н.Теселкина, преподаватель

Проблема изучения развития внимания в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы. На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к учебе, снизилась концентрация внимания, все это обуславливает необходимость разработки практических психолого-педагогических средств по увеличению потенциальных возможностей учащихся. Для стабилизации успешной учебной деятельности необходимым условием является развитие основных компонентов внимания, таких как: постоянство внимания как продолжительного непрерывного психического процесса, необходимого для завершения любого действия или задачи, а также умение произвольно переключать внимание с одного объекта на другой, устойчивость внимания, которая определяется сопротивлением от отвлекающего воздействия посторонних раздражителей. Наиболее исследованными вопросами можно считать функциональное значение внимания, связь внимания с другими психическими процессами. Значимыми в этом плане являются труды ученых: Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского,      Б.В. Эльконина, А. Валлон, К. Коффка, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченера и других. Уроки математики обладают возможностями развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста, что и обусловило выбор темы нашего исследования.

Для достижения цели нашего исследования и подтверждений условий выдвинутой нами гипотезы мы провели опытно-экспериментальную работу на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Черногорска «Средняя общеобразовательная школа №20» во 2 классе, количество обучающихся в данном классе – 23. Наше исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Мы использовали следующий диагностический инструментарий: «Корректурная проба» (Будрон);  методика Мюнстерберга. 

Обработав результаты детей на констатирующем этапе по тесту «Корректурная проба», мы получили следующие данные:

1) по показателю «концентрация внимания» количество детей с низким уровнем внимания составило 30% (7 человек), со средним уровнем – 40% обучающихся (9 человек), с высоким уровнем — 30% (7 человек). Данное свойство внимания характеризует степень сосредоточенности сознания на определенном объекте, интенсивности связи с ним. Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный центр (фокус) всей психологической активности человека.

2) по показателю «переключаемость внимания» количество детей с очень высоким уровнем составило 9% (2 человека), с высоким 30% (7 человек), со средним – 35% (8 человек), с низким – 22% (5 человек), с очень низким уровнем – 4% обучающихся (1 человек). Переключение внимания понимается как возможность более или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. 

Далее мы обработали результаты обучающихся по тесту Мюнстерберга, определяя уровень развития концентрации внимания. Нами были получены следующие данные: количество детей с хорошими показателями по данному свойству внимания составило 91% (21 детей); с низким показателем 9% (2 детей).

Таким образом, в данном классе необходима работа по развитию произвольного внимания. Для этого мы спланировали формирующий этап нашей опытно-экспериментальной работы. Мы составили по 2 задания к 24 урокам. Данные задания предлагались на каждом уроке на разных этапах. 

Приведем примеры.

Задание 1 . Дан ряд чисел: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Дети в течение 6–10 секунд смотрят на них. Затем карточки с числами закрываются, учитель задает вопросы: Какие числа вы запомнили? Назови соседей 5, 7, 3? Сколько всего чисел выставлено на наборном полотне? Какие две первые? Три последние?

Задание 2. Найди и обведи только эти цифры 5, 2, 8

2 4 1 6 9 8 1 2 5 7 8 2 7 9 0 4 2 6 8 7 4 3 9 2 2 7 4 1 5 9 6 4 1 2 4 6 8 1 3 2 7 1 9 5 3

Задание 3. Как можно быстрее подчеркни в каждом ряду по три числа, дающие в сумме то число, которое стоит в конце ряда.

5 7 3 2 5 9 0 5 15

1.  5 3 12 15 30 

            1 10 11 12 3 4 17

5 13 2 6 10 18 30

Задание 4. На доске записаны числа от 89 до 100. Учитель задает вопросы: Назови и покажи все числа от 91 до 100 , написанные чёрным цветом; затем красным цветом. Назови и покажи все числа от 100 до 91, написанные красным цветом, затем – чёрным цветом. Назови и покажи числа от 91 до 100 одновременно, написанные чёрным и красным цветом (и в обратном порядке). Назови и покажи все числа от 91 до 100, написанные чёрным цветом и одновременно все числа от100 до 91, написанные красным цветом (и наоборот). Выполнять задание по таблице дети могут в паре: один ученик выполняет задание, другой его контролирует, затем меняются ролями.

Задание 5. Найдите сумму одинаковых слагаемых и замените ее действием умножения.

5 7 3 2 5 9 0 5 

4 2 5 4 6 4 8 9

7 3 6 3 1 8 3 3

8 8 5 2 1 7 8 9

Для подтверждения эффективности проведенной нами работы мы провели контрольный этап, на котором использовали тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе. 

Обработав результаты детей на контрольном этапе нашей опытно-экспериментальной работы по тесту «Корректурная проба» (Будрон) и сравнив их с результатами констатирующего этапа, мы получили следующие данные:

1. по показателю «концентрация внимания» количество детей с высоким уровнем внимания осталось неизменным, а именно 30% (7 человек), со средним уровнем количество детей увеличилось с 40% обучающихся (9 человек) до 57% (13 человек), с низким уровнем уменьшилось с 30% (7 человек) до 13 % (3 человека). 

2) по показателю «переключаемость внимания» количество детей с очень высоким и высоким уровнями осталось неизменным, а именно  9% (2 человека) и 30% (7 человек) соответственно, со средним уровнем количество детей увеличилось с 35% (8 человек) до 52% обучающихся (12 человек), с низким количество детей уменьшилось с 22% (5 человек) до 9% детей (2 обучающихся), с очень низким уровнем на данном этапе работы мы не выявили (на констатирующем этапе составило 4% обучающихся (1 человек). 

Далее мы обработали результаты обучающихся по тесту Мюнстерберга контрольного этапа. Сравнив полученные результаты с результатами констатирующего этапа, мы сделали следующие выводы: количество детей с хорошими показателями по данному свойству внимания увеличилось с 91% (18 детей) до 96% детей (22 человека); с низким показателем уменьшилось с 9% детей (2 детей) до 4% детей (1 ребенок). 

Таким образом, мы можем констатировать тот факт, что наша работа является эффективной. Следовательно, условия нашей гипотезы нашли подтверждения в проведенной нами опытно-экспериментальной работе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и проведенного нами исследования мы составили комплект математических заданий на развитие произвольного внимания у младших школьников на уроках математики.

Список использованных источников

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. [Текст] / / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: МОДЭК, 2014. – 256 с.

2. Психология внимания/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. [Текст] / – М.: ЧеРо, 2001. – 858 с.