Развитие познавательной деятельности на уроках физики

автор: Варламова Анна Федоровна

учитель физики МКОУ СОШ №6

Развитие познавательной деятельности на уроках физики

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя физики МКОУ «СОШ№6»

«Развитие познавательного интереса к предмету на основе реализации личностного подхода на уроках физики»

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса на уроках физики, определённое место занимает идея формирования познавательных интересов учащихся. Эта идея служит отысканию таких средств, которые привлекают к себе ученика, располагают  его к совместной деятельности с учителем, активизируют  его учение. Обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их устремления и запросы, значительно способствует  совершенствованию учебного процесса предмета физики. 

Если рассмотреть основные приемы и методы обучения, применяемые учителями на уроках физики, особенно новейшие, то станет очевидным, что все они направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов связана с двумя факторами. Прежде всего, это раскрытие жизненной значимости изучаемой проблемы, что не только возбуждает интерес, но и является сильным стимулом к учению, так как связан с самим смыслом обучения в школе. Второй фактор – воздействие на эмоции и чувства учащихся, опора на их субъективный опыт и внутренние потребности. Самое главное — это заинтересовать учащихся содержанием изучаемого материала. Это возможно благодаря особенностям физической науки, ее универсальности, тесной связи с научно-техническим прогрессом и  повседневной практической деятельностью человека. При этом   нужно учитывать, что сегодняшние дети получают огромное количество информации по самым разным каналам. Передачи телевидения и радио, научно-популярные фильмы, журналы и    книги, Интернет рассказывают школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, доступной и порой занимательной форме. Это приводит к тому, что учащиеся о многом знают или, по крайней мере, слышали, и их трудно чем-либо удивить. Помня это, учитель не должен ограничиваться общими фразами, а суметь показать внутреннюю сложность решаемых проблем и делать акцент на том, что изучение той или иной темы на уроке поможет учащимся понять и объяснить услышанное ранее. При этом открываются большие возможности для поощрения любознательности и эрудиции школьников, самостоятельного расширения кругозора, поисков дополнительной информации.

Познавательный интерес — избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Проблема развития познавательной активности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Основная цель в моей работе с учащимися состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся путем формирования личностно ориентированной среды, применения различных традиционных и нетрадиционных приемов и методов. 

В процессе изучения теоретического материала, постановки демонстрационных опытов и лабораторных работ, решения задач и выполнение работ практикумов развиваю у учащихся следующие умения:

1. Измерять (пользоваться измерительными приборами: измерительной линейкой, измерительным цилиндром, весами, динамометром, термометром, барометром, амперметром, вольтметром и т.д.);
2. Вычислять (производить математическую обработку результатов опытов, решать физические задачи);
3. Строить и анализировать графики, рассчитывающие особенности функциональных зависимостей между физическими величинами, характеризующими данное явление;
4. Пользоваться различными лабораторными принадлежностями (химической посудой штативами) и источниками энергии (спиртовки, аккумуляторы), а также приборами и принадлежностями, встречающимися в быту и технике (рычагами, блоками, выключателями электрического тока, проволочными резисторами, реостатами, компасом, постоянными магнитами, оптическими линзами, зеркалами и т.д.);
5. Собирать электрические цепи и читать их схемы;
6. Решать расчетные, графические, логические и экспериментальные задачи.

Помимо познавательного интереса на уроках физики   развиваю  основные виды учебных умений: познавательные, практические, организационные, умения самоконтроля, оценочные.

При определении состава познавательных умений следует исходить, прежде всего, из анализа основных источников знаний. В изучении физики 7-8 классов учащиеся пользуются учебниками А.В. Пёрышкина «Физика 7 класс», «Физика 8 класс». При решении физических задач используют «Сборник решения задач» под редакцией А.В. Перышкина. 

Как может учитель судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? 

Обобщая данные педагогические исследования из литературы, можно сформулировать следующие показатели интереса. 

1.Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю). 

2.Реакция на звонок с урока. 

3.Самостоятельность выводов и обобщений. 

4.Добровольное выступление с докладами. 

5.Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов товарищей. 

6.Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления. 

7.Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома. 

8.Свободное чтение научно-популярной литературы. 

9.Участие во внеклассной работе по физике. Важно отметить, что именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса. 

Организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики.

Развитие познавательной активности учащихся зависит как от содержания изучаемого материала так и от активной учебно-познавательной деятельности. Различные виды работ на уроке вызывают много разных переживаний учащихся: осознание собственного роста, радость овладения более совершенными формами учебной деятельности, удовольствие, чувство успеха, гордости за успех товарищей. Однако не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Они могут решать задачи, выполнять лабораторные работы и т. д. «по надобности», без интереса. Необходимо определить способы учебно-предметных действий, которые обеспечили бы не только констатирующий уровень восприятия учебного материала, но и восприятие с увлечением. 

Уроки физики, в основной общеобразовательной школе, бывают разные по типу: проведение лабораторной работы, решение задач, изучение нового материала, повторительно-обобщающий, и т. д. 

1. Повышение интереса учащихся к физике в классно-урочной системе обучения:

1. Лабораторные работы, целью которых является важный физический вывод (Закон сохранения энергии в тепловых процессах) 

2. Лабораторные работы, целью которых является научиться пользоваться измерительным прибором 
3. Лабораторные работы, целью которых является овладение способами измерения физических величин. 
4. Лабораторные работы на расчёт какой-либо физической величины, данные для которого должны быть получены самостоятельно. 

Установка на интерес в этих работах создаётся пониманием практической значимости изучаемого прибора. Сами приборы в подавляющем большинстве новы для учащихся и вызывают вполне законное любопытство (рефлекс «что это такое?»). Однако и в этих случаях возможно отсутствие истинного познавательного интереса, который будет проявляться только при определённых условиях. 

В качестве примера рассмотрим лабораторную работу в 8 классе «Измерение напряжения на различных участках цепи». Дидактические цели этой работы заключаются в формировании у учащихся умения пользоваться вольтметром и в подготовке базы для развития представлений о параллельном соединении проводников и законах параллельного соединения. В данном случае необходимо разбить работу учащихся на отдельные этапы, основная цель которых – осмысление действий. Ведущих к формированию умения общаться с данным прибором, т. е. способом измерения физической величины. 

Технологическая карта урока физики в 8 классе 

Тема: Лабораторная работа № 6 «Измерение напряжения на различных участках цепи» Тип урока: Практическое применение знаний и умений 

Цели урока: 1.Личностные результаты: 

1.1. Формирование целостного мировоззрения: 

А) развитие интереса к физике, как системообразующей науке для развития других наук, техники и технологий 

Б) применять физические законы и формулы для решения задач; 

1.2. Готовности к самообразованию: 

А) умение работать с дополнительной литературой, поиск необходимой информации в Интернете. 

2. Метапредметные результаты 

Регулятивные: — оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля. — принятие решения и осуществление осознанного выбор в учебной деятельности; — умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения; 

Коммуникативные: — формировать умение выражать собственное мнение и позицию; — формировать умение аргументировано отстаивать своё мнение; — умение координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; — адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 

3. Предметные результаты: 

3.1. Познавательные 

А) умение действовать по образцу при выполнении лабораторной работы; 

Б) умение работать с приборами и записывать их показания; 

В) умение сравнивать величины, выдвигать гипотезы; 

Г) обобщать и делать выводы. 

Приобретение опыта применения научных методов познания 

А) наблюдение физических явлений; 

Б) проведение опытов, простых экспериментальных исследований; 

В) формирование представлений о прямых и косвенных измерений; 

Г) понимание неизбежности погрешностей любых измерений. 

Представление об объективности научного знания 

А) формирование умения работать с измерительными приборами (амперметром и вольтметром), определять погрешность измерения и записывать результаты измерения; 

Б) продолжить работу по овладению понятийным аппаратом (Определения силы тока и напряжения, единицы измерения этих величин, способами включения этих приборов в электрическую цепь); 

В) продолжить работу по овладению символическим языком физики: — обозначение (силы тока, электрического заряда, работы электрического поля, электрического напряжения) — формулы (запись определения силы тока, электрического напряжения) 

Межпредметные связи: математика.

Формы работы: групповая, индивидуальная

Ресурсы: учебник, тетрадь для лабораторных работ, оборудование для фронтальных лабораторных работ, компьютер, проектор, мел и классная доска.

Ход урока

1. Целью работы является научиться пользоваться измерительным прибором (способы включения вольтметра, определение верхней границы измерения прибора, цены деления шкалы прибора)

 

Действия ученика	Универсальные учебные действия	Методический анализ
Повторение пройденного материала — Электрическое напряжение, единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения вольтметром.	Умение работать с учебной литературой на этапе повторения. Умение чертить схемы электрических цепей по собранному.	Учащиеся в учебниках, в рабочих тетрадях ищут необходимую информацию. Делают быстро, так как работа для них знакомая.
Напоминание о соблюдении техники безопасности при выполнении данной лабораторной	Знать и выполнять правила безопасности при работе с источниками электрического тока.	Слушают, не проявляя особого интереса к тому, что говорит учитель.
1. Соберите электрическую цепь согласно рисунку на стр. 67 (источник тока, ключ, амперметр, лампочка на подставке, реостат и соединительные провода соединить последовательно) из учебника. Определите цену деления измерительных приборов. 1.1. На какое напряжение рассчитана лампа? Достаточно ли напряжение на источнике тока, чтобы лампа горела в нормальном режиме?	Умение работать с информацией из паспорта электрического прибора, на цоколе лампочки	Учащиеся внимательно рассматривают устройство лампочки, обдумывают свои ответы. Собирают электрическую цепь, согласно предложенному рисунку. Ученики приучены поднимать руку, чтобы учитель проверил их работу и разрешил включить её.
2. Соблюдая полярность, измерьте напряжение на лампе. 2.1. Начертите схему собранной цепи. Обратитесь к инструкции по технике безопасности при работе с электрическими цепями. Какой прибор должен включаться в электрической цепи в последнюю очередь? 3. Запишите показание вольтметра с учётом погрешности измерения. 3.1. Что можно сказать о напряжении на лампе по сравнению с общим напряжением в цепи? Проверьте своё предположении, измерив напряжение.	Умение представлять информацию в виде схемы с условными обозначениями. Умение работать с источниками дополнительной информации. Умение записывать информацию в предложенной форме.	При измерении напряжения на лампе, учащиеся (девочки) допускают ошибки при подключении вольтметра (нарушают полярность включения вольтметра). Учитель объясняет суть допущенной ошибки и предлагает исправить. Учащиеся почти безошибочно записывают результат измерения напряжения на лампе. Подобная работа им знакома.
4. Измерьте напряжение на реостате, и напряжение общее в электрической цепи. 4.1. Какой вывод можно сделать, сравнивая полученные данные?	Умение работать с измерительными приборами. Записывать их показания.	Учащиеся допускают меньше ошибок при записи результатов, однако допускают ошибки при измерении общего напряжения (затрудняются, не знают к каким точкам подключиться). Учитель подсказывает как подключиться. Учитель вместе с учениками формулируют вывод и записывают в тетрадь
5. Для подведения итога работы заполните таблицу.	Умение анализировать проделанную работу, обобщать и делать выводы.	Учитель раздает таблицы ученики заполняют его, по ходу задают вопросы.

Так, в рассматриваемой работе к пункту 1 инструкции учебника добавляем задания типа: На какое напряжение рассчитана лампа? Достаточно ли напряжение на источнике тока, чтобы лампа горела в нормальном режиме? Выберите из числа имеющихся на столе приборов те, которые смогли бы «работать» в данной цепи вместо лампы.

К пункту 2 добавляем следующие задания: Начертите схему собранной цепи. Обратитесь к инструкции по технике безопасности при работе с электрическими цепями. Какой прибор должен включаться в электрической цепи в последнюю очередь? Имеет ли значение взаимное расположение приборов для работы цепи?

К пункту 3 добавляем следующие задания: Что можно сказать о напряжении на лампе по сравнению с общим напряжением в цепи? Проверьте своё предположении, измерив напряжение.

Подключите последовательно с лампой ещё один из имеющихся на столе приборов. Измерьте напряжение на этом приборе и общее напряжение на приборе и лампе. Какой вывод можно сделать, сравнивая полученные данные?

В приведённом описании лабораторной работы шло овладение действиями по образцу, отработка этих действий (сборка цепи, подключение вольтметра, измерение напряжения), без чего невозможно усвоение этого материала. Но формирование познавательного интереса шло не только за счёт работы с новыми, не известными ранее приборами, но и благодаря созданию условий, в которых учащимся интересен и результат деятельности и её процесс.

Каждый ученик — индивидуальность, но, рассматривая методический аспект вопроса формирования познавательного интереса к предмету, необходимо через знания предмета (удельная теплоёмкость и количество теплоты), тренировок (развития умения применять уравнение теплового баланса) и умело, грамотно поставленных целей перед учеником — учитель может добиться успеха.

• Деятельность учащихся при восприятии нового материала

Тип построения урока	Структура урока
1. Традиционное	Учитель объясняет материал, демонстрирует опыты. Ученики слушают, делают выводы
2. Проблемный урок	В начале урока перед учениками ставится познавательная задача: найти объяснение явлению испарения. Повторение проводится по заранее подготовленному опорному конспекту. Ученикам напоминают схему научного познания в физике: наблюдения — выдвижение гипотезы — проведение эксперимента — теоретические выводы — проверка на практике. Учитель предлагает провести исследование явления испарения. Затем ученики анализируют теоретическую модель и выдвигают гипотезы: от какого фактора зависит скорость испарения? Гипотезы учащихся экспериментально проверяются, опыты анализируются, делается вывод о поглощении энергии при испарении. Закрепление материала происходит в виде повторного объяснения учителя.
3. Урок предполагает большую самостоятельную работу учащихся	Во время фронтального опроса выясняются основные положения самостоятельно изученного дома параграфа «Испарение», акцентируется внимание учащихся на главном. Подтверждение изученному учащиеся обнаруживают во фронтальной лабораторной работе, в ходе закрепления обобщается материал, приводятся примеры.
4. Основу урока составляет просмотр и обсуждение фильма	Повторение. Просмотр и обсуждение фильма «Изменение агрегатного состояния вещества», по предварительно предложенным учащимся вопросам учитель демонстрирует опыты сам и обсуждает с учащимися варианты предлагаемых ими опытов. Закрепление происходит в ходе решения качественных задач
5. Урок как контрольная работа	Учащимся предлагаются задания: прочитать самостоятельно данный параграф и определить его главную мысль; найти в учебнике и перечислить причины от которых зависит скорость испарения жидкости; выполнить фронтальную лабораторную работу и объяснить её результаты.

Новый материал часто излагается информационно-иллюстративным методом. При этом надо отметить, что внешняя активность (деятельность) не свидетельствует о настоящей активности учащихся, и нередко при видимой активности только учителя (излагает новый материал) у только слушающих учащихся происходит напряжённая умственная деятельность, являющаяся действенным источником подлинного познавательного интереса.

 

Существуют различные способы построения уроков, в 7 — 9 классе, изучения нового материала.

Развитие познавательного интереса учащихся позволяет учителю приобщить их к методам научного исследования.

В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. В процессе выполнения опытов проявляется самостоятельная мыслительная деятельность школьников.

Вызвав интерес к процессу деятельности, учитель должен увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы. В этом умении заключается искусство педагога.

Ученика надо приобщить к радости умственного труда, дать ему испытать удовлетворение от творчества, открытия, победы.

Организация внеклассной работы по физике

Вводится журнал посещаемости кружка, журнал заданий ученикам, в которых указывается содержание задания (что поручено), сроки исполнения, оценка и замечания.

Правильное сочетание урочных занятий с внеклассной работой способствует формированию познавательных интересов учащихся, позволяет активизировать весь учебный процесс, придавая ему творческий характер, теснее связывая с жизненной практикой, пробуждая у учащихся потребность пополнять свои знания путём самообразования.

Эта связь является дополнительным резервом повышения качества знаний учащихся и воспитания у них инициативы, самостоятельности, чувства коллективизма и товарищества.

Одной из основных форм внеклассной работы является предметный кружок. В работе кружков наиболее полно проявляются три главных направления внеклассной работы: образовательное, конструктивно-техническое и учебно-исследовательское.

Содержание занятий кружка общеобразовательного типа направлено обычно на углубление и расширение знаний и умений, получаемых на уроке. Планы работы кружков такого типа могут быть как тесно связаны с программой учебной работы, так и более автономными.

Занятия кружка могут быть объединены общей темой, например: «Юный физик», «Физика вокруг нас», «Занимательная физика» и.т.д.

На внеурочных занятиях по физике, на занятиях кружков можно рассматривать наиболее важные и интересные вопросы из программы элективных курсов, например: «Методы физико-технических исследований и измерений», «Физика в задачах»,

«Оптика», «Основы космонавтики», и др.

Одно из ведущих мест во внеклассной работе занимают физические и физико-технические вечера, занимательной физики, вопросов и ответов, тематические КВН, встречи с учёными, проектная деятельность учащихся, турниры юных физиков и др.

Важным средством воспитания у учащихся интереса к физике является школьная стенная печать: стенгазеты, бюллетени, календари знаменательных дат.

Широкое распространение получили школьные олимпиады по физике в рамках Всероссийской олимпиады школьников.

Проводится в школе также комплексное внеклассное мероприятие «Неделя физики».

Данная работа продолжается. Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка новых технологий урока и внеурочной деятельности при обучения учащихся основной общеобразовательной школы с целью формирования у них развития интереса к физике.