«Роль процесса обучения в формировании экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС».

Автор:

Вербицкая Наталья Валентиновна

Воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №88»

Кнесель Екатерина Александровна

Воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №88»

«Роль процесса обучения в формировании экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС».

Тема: «Роль процесса обучения в формировании экологической культуры детей дошкольного возраста в  условиях реализации ФГОС».

Вербицкая Н.В., воспитатель высшей квалификационной категории.

МБ ДОУ «Детский сад №88», г. Новокузнецк.

Ведущей идеей процесса формирования экологической культуры личности в дошкольном возрасте должно стать положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребёнка и расширение сфер его деятельности. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носит его отношение с природой. Формирование готовности и способности ответственно действовать в окружающей среде в соответствии с нормами и ценностями морали  неразрывно  связано с  развитием интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Идеалы гуманного отношения к природе и чувства ответственности за её судьбу перед будущими поколениями не могут быть воспитаны только просветительским путем. Необходимо сочетать целенаправленное воспитание с реальным участием дошкольников в практической деятельности по изучению и охране природной среды. 

 Невозможно полно решать задачи воспитания без учёта природы как неиссякаемого источника разума и красоты. Первоначально отношение к природе развивается в сфере эмоционально-чувственных реакций ребёнка и выражается в элементарных эстетических переживаниях. Перед педагогом стоит задача: пробудить интеллектуальные силы малыша, развить осознание красоты природы и показать нравственно-этическую сторону человеческих отношений к природе.

Экологическое образование необходимо начинать с дошкольного возраста и строить как непрерывную систему воспитания и обучения детей. На всех этапах оно должно носить прогностический характер и приобщать дошкольников  к реалиям жизни.

В процессе формирования основ экологической культуры дети познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений: связь живого и неживого в природе, единство и многообразие живых существ, непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой.

Следует отметить, что одна из задач педагога  — способствовать расширению и углублению представлений детей о природе. Необходимо решать эту задачу в двух планах: во-первых, конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений природы, во-вторых, систематизировать и обобщать знания детей.

Для того чтобы организовать целенаправленный процесс формирования экологической культуры, необходимо определить цели экологического образования:

1. Формировать эмоциональный (аффективный) уровень сознания воспитанников;
2. Формировать познавательный (когнитивный) уровень сознания;
3.  Воспитывать потребность в экологической деятельности как необходимое условие устойчивого развития системы «ребенок-природа».

На наш взгляд, экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих развитие экологической культуры. Экологическая культура выполняет функцию регулятора отношений между ребенком и природой. 

Формируя основы экологической культуры ребенка дошкольного возраста, необходимо соблюдать  следующие принципы: 

• Принцип единства – все мы являемся частью природы.
• Принцип смирения – мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость.
• Принцип уважения к природе – каждое живое существо имеет право на жизнь. Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.
• Принцип сотрудничества – наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании.
• Принцип любви, заботы и радости – лучшее в жизни — не материальное. 
• Принцип охраны природы – недостойно человека быть причиной преждевременного исчезновения каких-либо видов, существующих в природе.
• Принцип «чти свои корни» — Земля без нас может существовать, а мы без нее нет.
• Принцип «Непосредственный опыт — лучший учитель» — чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание, чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных и других компонентов природы. 
• Принцип «Люби свой край» — изучать и любить природу своего края, жить в согласии с ней.

Литература: 

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью. – М. : «ЭЛИЗЕ ТРЕЙДИНГ», 2003. -126с
2. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 174с
3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – С-П.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. – 335с.
4. Мир природы и ребенок. / Под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. М. : «Детсво-пресс», 2000. – 316с.
5. Николаева С.Н. Юный эколог. – М. – «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 1999. – 220с.
6. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. С-П.: «СОЮЗ», 2001. – 208с.
7. Шипунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Новосибирск, 1994. — 274с.
8.  Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. М. : АРКТИ, 2004.- 68с.