автор: Власова Валентина Дмитриевна
воспитатель МДОУ ВМР Детский сад № 20 Островок г. Вольска Саратовской области
Понятие и сущность игры как ведущей деятельности в детском возрасте
Понятие игры и сущность игры
Прежде чем начать рассматривать игру как ведущую деятельность в детском возрасте, определим, что такое игра в целом.
В теоретических аспектах игра изучается с разных позиций. С позиции философского подхода игра является базовой формой развития человеческой культуры, играя, ребенок осознает степень вовлеченности в окружающий мир. Человек играющий – это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий.
С точки зрения психологии отмечается воздействие игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. В социальном аспекте игра проявляется, как форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых.
А.Н. Леонтьев говорит, что игра – независимость личности в воображение, творчестве в полете фантазии.
К.Д. Ушинский считал важнейшей особенностью игры, что в ней формируется, не отдельные стороны человеческой души, а весь человек- его ум, воля, сердце.
Игра это важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребенка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений[1].
В пособии детская игра рассматривается как эффективное диагностическое, коррекционное, развивающее и воспитательное средство, позволяющее взрослым не только найти путь к душе ребенка, помочь ему открыть красоту окружающего мира и человеческих отношений, но и самим испытать радость от игрового общения [2].
Игра в педагогике – один из главных компонентов в процессе обучения и досуга разновозрастной группы людей, мотив которого находиться не в результате, а в самом процессе деятельности.
Педагогический аспект игры связан с пониманием ее как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности в ходят, по мнению Д.В. Менджерицкой, следующие положения:
— игра должна решать общевоспитательные задачи, главной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств;
— игра призвана носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога;
— отличительная особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт)
Условно игры принято делить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры – вид деятельности, в процессе которой дети воспроизводят отношения взрослых, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества.
Подробнее рассмотрим характеристику некоторых игр.
Педагоги и психологи отмечают, что интерес к сюжетно-ролевой игре у детей возникает к третьему году жизни. Это характеризуется тем, что в первые годы жизни накапливает свой багаж знаний и представлений о мире, учиться пользоваться предметами, развивает координацию движений.
Следует отметить, что первые элементы сюжетно-ролевой игры зарождаются в самостоятельной деятельности детей 2-3х лет, когда дети повторяют с игрушками, то что увидели в жизни.
Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, поэтапно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: в начале его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах.
Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети отображают действия и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане [3].
Одним из наиболее качественных путей активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста является дидактическая игра.
Дидактическая игра – это вариант игр с правилами, преднамеренно разработанный педагогом с целью обучения и воспитания детей.
Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, обучающая задача в них не выступает открыто, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача.
Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила
Обучающая (дидактическая задача помогает воспитателю добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей (формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений.
Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы и т.д.).
Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия.
Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила взаимосвязаны между собой.
Дидактическая игра способствует решению различных проблем, таких как: возрастные особенности детей, неудовлетворительно устойчивое и произвольное внимание, бессознательное развитие памяти, доминирование наглядно-образного мышления.
Таким образом, игра проявляет собой неповторимую деятельность, которая раскрывается в детском возрасте и следует за человеком в течение всей его жизни. Бесспорно, что проблема игры интересовала и интересует исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.
Безусловно, что представители научных отраслей в игре изучают«свои» аспекты, но все они считают, что игра – одна из важнейших составляющих человеческой культуры. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Но сама по себе игровая деятельность не развивается; для этого необходимо создать определённые условия ее организации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Арсентьева, В. П. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева. М.: ФОРУМ, 2011. 144 с.
- Репринцева, Г.И. Игра –ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство? / Г.И. Репринцева . М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. 319 с.
- Эльконин, Д. Б. Психология игры./ Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
