Автор: Володина Ольга Николаевна
преподаватель МБУДО «ДШИ им. М.П. Мусоргского г. Фокино» Брянской области
«Чувства человека — это эмоциональное отношение человеческой личности к окружающей действительности»
Чувства человека — это эмоциональное отношение человеческой личности к окружающей действительности.
«Ничто, ни слова, ни даже поступки наши,
не выражает так ясно, так верно нас самих
и наше отношение к миру, как наши чувствования:
в них слышны характер не отдельной мысли,
не отдельного решения, а всего содержания
души нашей и ее строя».
К.Д.Ушинский
Произведения искусства так же, как сама жизнь, волнуют человека, вызывают у него душевный отклик. Человек, глубоко захваченный восприятием содержания произведения, не может забыть его, невольно думает о нем, вспоминает взволновавшие его отдельные места, начинает жить этим произведением, хотя восприятие закончилось. Значит, переживание оставляет живой след, человек начинает по-новому воспринимать и себя, и свои действия.
В воспитании эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости на музыку мы исходим из общей психолого-педагогической теории развития музыкального восприятия, которая определяется как сложный психический процесс отражения действительности в сознании человека в музыкальных образах. Являясь одним из видов активной музыкальной деятельности, музыкальное восприятие предполагает осознанное и целенаправленное вслушивание в звучащий музыкальный материал, осмысление его образно-эмоционального строя.
Развитие музыкального восприятия предполагает:
1.Непосредственное воздействие музыкальной звуковой ткани на сознание слушателя через его органы чувств;
2.Непосредственную эмоциональную реакцию слушателя;
3.Стремление осознать, осмыслить непосредственность впечатления от музыкального произведения.
Большое значение для обоснования проблемы музыкально-слуховых представлений имеют научные данные современной нейрофизиологии высшей нервной деятельности. Эти исследования, проведенные в лаборатории академика А.К.Анохина, обосновывают целенаправленное поведение человека. В результате исследований е центральной нервной системе был обнаружен тончайший нервный аппарат, названный академиком Анохиным «аппаратом акцептора результатов действия». Он образуется в центральной нервной системе до осуществления самого действия, в тот момент, как только сформирована цель действия. Своим появлением этот «аппарат» опережает осуществление самого действия и поэтому дает возможность оценивать и исправлять поведение, если оно не соответствует задуманной цели.
Значит, способность активно воспринимать музыкальное произведение дает возможность осуществления не только предварительной мысленной оценки его звучания, но и следующей коррекции. Такое теоретическое положение научно обосновывает процессы формирования музыкально-слуховых представлений.
Если музыка жизненно насущное и здоровое явление, то не надо начинать восприятие его и наблюдение за ним с эстетических предпосылок. Закат солнца и наблюдение за этим красивым зрелищем это не простое любование. Это наблюдение, обогащающее жизненный опыт и повышающее степень восприятия и жизнерадостности. Точно так же и музыку, взятую как созерцаемое явление, можно попытаться вывести за пределы гипнотического погружения в нее ради эмоционального внушения, исходящего от нее.
Музыка — это искусство слуховых впечатлений, точнее слухомоторных. Через распределение звучащего материала она лишь отчасти сближается со зрительными восприятиями и представлениями. Значит, наблюдение музыки ведет к обострению слуховых впечатлений и к обогащению нашего жизненного опыта и нашего знания о мире через слух.
Целью и задачей музыкальной педагогики в школах является развитие звуковых навыков путем разумно поставленного наблюдения музыкальных явлений. Вначале в их чисто музыкальной природе, потом в связи с содержанием звуковых образов и, наконец, в пределах изъяснения музыкальной символики записи (выразительной и изобразительной).
Не следует ограничиваться быстрыми заключениями по немногим данным. У одного человека музыкальность скажется в способности запоминать спетые или сыгранные фразы, у другого — в чутком разговоре по поводу испытанного впечатления от прослушанной музыки. Поэтому раскрывать музыкальные инстинкты необходимо с осторожностью и с применением различных способов «улавливания музыкальности» и выяснения степени интереса к музыке. Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, её выразительных средств.
Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с развитием музыкальных способностей, к которым относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух и музыкальная память. Первым условием развития всех этих способностей в процессе восприятия музыки является правильный отбор музыкальных произведений не только по содержанию и художественным качествам, но и по их доступности соответственно возрасту и уровню, как общего, так и музыкального развития детей.
Основная задача, связанная с осознанием музыкальных впечатлений, заключается в том, чтобы научить детей подмечать различие музыкальных произведений, как по их общему характеру, так и по наиболее отличительным на слух выразительным средствам. Какие же требования предъявляются к музыкальному развитию учащихся. К ним, прежде всего надо отнести эмоциональный отклик учащихся на музыку, умение различать и воспринимать образное содержание музыкальных произведений разных жанров. Учащиеся должны понимать, что музыка может звучать медленно, умеренно или быстро; громко или тихо; высоко или низко. Мелодия может быть плавная или скачкообразная, может звучать с сопровождением или без него и т.д.
Таким образом, решая на музыкальных занятиях воспитательно-образовательные задачи, педагог направляет творческий поиск детей, их инициативу, организовывает музыкальные занятия таким образом, чтобы создать атмосферу эмоционального настроя в классе. У детей появляется заинтересованность в занятиях музыкой, развивается, эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения, которые они исполняют или слушают.
В основном, учащиеся младших классов не всегда могут словами выразить свое мнение, даже если правильно воспринимают музыку. В своей практике на музыкальных занятиях можно использовать словарь эстетических эмоций, которые существуют в музыке как признаки характера звучания. Главное свойство признаков способность в боль шей или меньшей степени замещать друг друга в реакции человека на художественный объект.
| Радостно
весело, празднично, приподнято, звонко, звучно, блестяще, искрясь, бодро, игриво, бойко, легко, проворно, живо, полетно, задорно, ослепительно, ловко, ярко, лучисто, лучезарно |
Торжественно величественно, триумфально, победно, призывно, величаво, дикуше, восторженно, пышно, шумно, грандиозно, роскошно, эффектно, переменно, оптимистично, жизнеутверждающе | Энергично
мужественно, решительно, смело, сильно, крепко, твердо, упруго, уверенно, с достоинством, настойчиво, неукротимо, неумолимо, отважно, маршеобразно, напористо, независимо, непокорно |
| Сурово
властно, воинственно, твердо, чеканно, повелительно, деспотично, давяще, царственно, начальственно, магически |
Сдержанно
сосредоточенно, степенно, размеренно, солидно, серьезно, строго, чинно, обстоятельно. |
Широко
размашисто, масштабно, пространно, весомо, огромно, бесконечно, беспредельно, набатно |
| Тяжело
грузно, увесисто, неуклюже, угловато, напряженно, тягуче, густо, насыщенно, натужно, неловко. |
Мечтательно
поэтично, возвышенно, одухотворенно, сердечно, задушевно, трепетно, душевно, напевно, окрылено, проникновенно, пленительно, чутко, лирично, заворожено. |
Нежно
ласково, любовно, мягко, радушно, благородно, трогательно, приветливо, любезно, приятно, чисто, беззлобно, доверчиво |
| Спокойно
безмятежно, добродушно, просто, наивно, непринужденно, светло, простодушно, прозрачно, раскованно, созерцательно, беззаботно, невозмутимо, покорно. |
Лениво
сонно, дремотно, вяло, изнемогая, обессилено, расслаблено, безвольно, безжизненно |
Равнодушно
беспечно, безразлично, бесстрастно, отстраненно, отвлеченно, опустошенно, рассеяно, отчужденно |
| Грозно
трагично, зловеще, траурно, драматично |
Робко
застенчиво, смущенно, стыдливо, кротко, осторожно, боязливо, растерянно, пугливо |
Таинственно
вкрадчиво, причудливо, фантастически, загадочно, призрачно, затаенно |
| Задумчиво меланхолично, уныло, грустно, жалобно, жалея, тоскливо, горестно, скорбно, плача, тягостно, страдальчески, безутешно, безысходно, элегично. | Шутливо
насмешливо, иронически, с сарказмом, шутовски, пародируя, язвительно, надменно, забавно, ехидно, колко, шаловливо, лукаво, легкомысленно. |
Стремительно
страстно, порывисто, горячо, пылко, бурно, упоенно, нетерпеливо, буйно, с жаром, патетично, самозабвенно, накалено. |
| Взволнованно
беспокойно, смятенно, тревожно, с отчаянием, надломлено. |
Сердито
раздраженно, резко, грубо, гневно, яростно, жестоко, свирепо, агрессивно, безжалостно, жестоко, злостно, страшно, ужасно, беспощадно, злобно. |
Грациозно
элегантно, тонко, изящно, утонченно, деликатно, изысканно, капризно, обворожительно, хрупко, изнеженно, изломанно. |
Этот словарь эстетических эмоций можно было бы продолжить еще, но хотелось бы определиться в главном. Он очень помогает и детям, и студентам в подборе слов-синонимов, когда речь идет о характере, и образности музыки, которую они слышат, рассказывают о своих переживаниях. Ведь младшие школьники зачастую кроме «весело» и «грустно» не могут подыскать нужных слов.
Также этот словарь помогает старшим школьникам и студентам в выполнении контрольных работ (письменных) по слушанию музыкальных произведений. Это небольшие сочинения, например «Письмо к другу», где они стараются передать свои впечатления и переживания и переживания по поводу прослушанной на уроке музыки. И здесь для обучающихся этот словарь просто необходим, чтобы дать музыкально-художественный анализ произведения.
Что же нужно сделать для того, чтобы научить детей эмоционально отзываться, любить и понимать музыку? Для ответа на этот вопрос следует остановиться на содержании этих понятий:
ЛЮБИТЬ музыку значит испытывать потребность в общении с ней, переживать её, т.е. испытывать радость, волнение, печаль, слушая или исполняя ее.
ПОНИМАТЬ музыку значит воспринимать ее сознательно, отдавая себе отчет в ее содержании.
Иногда эти понятия отождествляются, и между ними существует тесная связь, т.е. восприятие сознательно и эмоционально. Может возникнуть вопрос: обязательно ли понимать музыку для того, чтобы ее любить? Ведь мы знаем много жизненных примеров, когда слушатели (и взрослые, и дети), очень мало, и даже ничего о ней не знающие, любят и переживают музыку. Однако можно с уверенностью сказать, что восприятие людей, имеющих подготовку и знания о музыке, глубже, ярче и содержательнее. И, что особенно важно, круг произведений, который они способны эмоционально воспринять, сложнее и шире.
Недаром в структуру музыкальных способностей выдающийся ученый профессор Б.М.Теплов включил не только слух, но и эмоциональную отзывчивость на музыку. Способность целенаправленного восприятия необходима для восприятия, понимания замысла музыкального произведения, для понимания музыкального языка.
Учитель организует восприятие учащихся направляющим словом, постановкой определенной задачи для наблюдения над музыкой, иногда лишь одним названием сочинения. И, естественно, главную роль играет слово учителя, направляющее детей, их внимание, анализирующее, «обучающее». В практике бывают моменты, когда слово о музыке может «спугнуть» впечатление. Естественно, неумеренное использование слова, не опирающегося на музыкальные впечатления, недопустимо. Но слово, входящее в музыку, слово, разъясняющее и облегчающее восприятие, — такое слово представляет большую ценность, педагогическую ценность (будь то небольшой рассказ, стихотворение, изобразительное искусство и т.д.).
Также большое значение в эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младших классов (и не только их) имеет эмоциональность и «зажигательность» самого учителя. Он может без слов приобщить детей к музыке: достаточно взглянуть на него со стороны, когда, он сам слушает произведение вместе с учащимися. На его лице зримо должна отражаться радость, печаль, юмор или удовольствие от встречи с музыкой он слушает ее с улыбкой, которую не может и не хочет скрыть от глаз учеников, он рад этой встрече, как при встрече со старым добрым другом. Серьезное, трепетное, глубоко личностное отношение к музыке передается и детям, пусть не сразу и не всем. Учитель должен виртуозно владеть интонацией, взглядом, умением заинтересовать, заворожить ребят и настроить их на что-то необычное!
От нас, преподавателей, требуется научить детей воспринимать музыку сознательно для того, чтобы они её глубже переживали, чувствовали, эмоционально находили отклик в своих детских душах.
