автор: Воробьёва Любовь Николаевна
Преподаватель русского языка и литературы МБОУ «Алексеевская школа» Первомайского района Республики Крым
Развитие креативного мышления на уроках литературы как средство формирования функциональной грамотности учащихся
Развитие креативного мышления на уроках литературы и во внеурочной деятельности как средство формирования функциональной грамотности учащихся
Проблема формирования функциональной грамотности — одна из важнейших задач современного образования. Современная жизнь ставит перед человеком множество нестандартных проблем. Умение решать их творчески, с оптимальным эффектом определяет его благополучие.
В настоящее время на смену репродуктивного обучения приходит многоуровневое непрерывное креативное образование.
Термин творческое мышление употребляется в работах В. А. Сухомлинского, Смирнова С. Д., Симоновского А. Э. По их мнению, творческое мышление – это мышление, основанное на свободе деятельности и мысли. В толковом словаре С. И. Ожегова написано: « Творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей». Сегодня в научных источниках можно встретить термин креативного мышления. Креативность – это способность к творчеству. Значит, на уроках литературы креативность можно рассматривать как способность к новым открытиям в области образных средств языка, способов действий и поиске ответов на вопросы в книгах, способность к фантазированию и моделированию, к искусству. По мнению российских педагогов, характерными особенностями креативного мышления являются оценочность, собственное мнение и рефлексия собственных суждений, самовыражение в творческой деятельности.
Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), оценивающей грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике, наряду с читательской, математической и естественно-научной грамотностью, с 2021 года оценивается креативность мышления.
Аффективным компонентом развития креативного мышления является интерес к познанию, мотивация. Главными характеристиками уровня креативного мышления являются:
- продуктивность
- оригинальность
- гибкость мышления
- способность к разработке идей.
Каждый учитель мечтает о том, чтобы ученики любили его предмет, и на уроке — лес рук, и чтобы вопросы, вопросы, а потом ответы, ответы, и чтобы глаза у всех горели от удивления!
На самом деле сталкиваешься с действительностью, что по мере взросления у многих учеников заметно снижается интерес к учёбе, что связанно как с физиологическими аспектами, так и с уменьшением элемента новизны в изучаемых ими предметах.
Индивидуализация процесса обучения, как правило, является одним из главных моментов в решении данной проблемы.
Здесь важно и применение новых технологий обучения, и эмоциональная составляющая учебного процесса. Всем известно, что позитивные эмоции стимулируют творчество и познавательную активность.
Преподавая литературу, периодически сталкиваюсь с проблемой, когда отдельные ученики с одной стороны тяготятся большим количеством часов литературы, высокой сложностью предмета, а с другой стороны, просто не могут ещё определиться, что им нужно. Они постепенно запускают предмет, теряют интерес ко всему процессу обучения.
В любом классе есть такие ученики. Грустно смотреть на унылое, страдающее лицо ученика, утонувшего в сложной терминологии, и ощущать, что я его, практически, «теряю», а он в контрольной работе пишет тебе: «Я никому не нужен, я ничего не хочу!»
Каждый учитель прекрасно знает, что основной фактор, который может мобилизовать ученика и повысить желание его учиться — это ощущение успеха. С целью развития познавательного интереса учащихся, пробуждения их поисковой активности можно использовать «эффект чуда». Мотивацию может пробудить удивление, сюрприз. Здесь и нужно включать оригинальность, гибкость мышления и способность к разработке новых идей!
Какова же методика работы с текстом на уроках чтения?
Во-первых, нужно учить медленному чтению художественного текста, т. е. ребёнок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте, уметь соразмышлять и сопереживать, а также он должен уметь делать элементарный анализ прочитанного.
Во-вторых, нужно понимать, что мы учим ребенка читать не для нас, взрослых, а для самого себя, а, значит, его нужно научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.
В-третьих, необходимо уделять равное внимание и чтению про себя.
Используем три этапа работы: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов». Покажем технологию работы с прозаическим текстом.
На уроке предлагаю ребёнку вместе определить предтекст, подтекст, послетекст на примере произведения А.П.Чехова «Ионыч».
Предтекст. В начале произведения видим, что общество делится на приезжих и местных. В городе С. есть образованные и талантливые семьи, но самая образованная и талантливая — это семья Туркиных. Главная улица… Их дом находится возле … дома губернатора, у них собственный дом.
Подтекст. Кто знакомится с этой семьёй? Приезжий Старцев Дмитрий Ионыч. Кто он? Земский врач, он поселился в Дялиже, в девяти верстах от С. Он отправился в город пешком (своих лошадей у него ещё не было) и всё время напевал:
Когда я ещё не пил слёз из чаши бытия…
Давайте обратим внимание на отчество молодого врача. Иона – библейский персонаж, который отказался от своего предназначения. Что значит быть земским врачом? Это очень тяжёлый труд, работа днём и ночью в земской больнице, больнице для бедных. Старцев знакомится с Екатериной Ивановной. Иван Петрович предлагает дочери сыграть на рояле. «Екатерина Ивановна села и обеими руками ударила по клавишам». Екатерина Ивановна играет не произведение, а свою судьбу. Мы предполагаем, что музыка – это гармония. Но комната наполнилась громом. Вот она дисгармония судьбы. На Старцева Екатерина Ивановна не обратила внимания, мечтая о консерватории, о карьере. Мы узнаём о том, в какой атмосфере вырос Котик. Она получала уроки музыки у мадам Завловской. «Мы приглашали учителей на дом»,-говорит Вера Иосифовна. В гимназии или в институте могли быть «дурные влияния». Почему родители знакомят дочь со Старцевым? Они не хотят её отпускать из дому ни в какую консерваторию. Девушка всё время находилась под влиянием «одной только матери», совершенно не общаясь со сверстницами, не имея ни одной подруги. Дмитрий Ионыч просит Котика пройти в сад, но разговор не получается. А «шутка» молодой девицы о свидании на кладбище? Старцев делает вывод: «Ох, не надо бы полнеть!»
Прошло время… Воспоминания…
— Сколько хлопот, однако! Своя тройка с бубенчиками, большая практика, обыватели раздражали его, избегал разговоров, играл в винт, было у него одно развлечение: вынимать из карманов бумажки и…сотнями отвозить в Общество взаимного кредита, вкладывая на текущий счёт.
Теперь уже Котик приглашает доктора в сад… Но это уже Ионыч. Постепенно из положительного образа он превращается в чёрствого и равнодушного человека, которому без любви будет ещё проще. Не нужно ничем и ни для кого жертвовать.
Самостоятельная работа над текстом повышает самооценку, заставляет погружаться в текст. Понимать его. Это пример, показывающий, как творчество способствует развитию у немотивированных учащихся интереса к учёбе.
Поиск инновационных путей всегда трудоёмок и требует от учителя много времени и творчества. Но достигнутый уровень развития детей является главной наградой в деятельности учителя: повышение интереса к предмету, реальная оценка учащимися своих возможностей, исчезновение страха перед проверкой знаний, снижение психологического напряжения на уроках, установление доверительных отношений между учителем и учащимися, повышение качества знаний и активности слабоуспевающих учащихся.
