автор: Воронина Анастасия Николаевна

Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №50»

Дидактическая игра, как средство ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Дидактическая игра как средство ознакомления старших дошкольников с декоративно-прикладным искусством»

Выполнила:

                                                    Воронина Анастасия 

Николаевна,

студентка 4 курса 

Специальность:

 44.02.01 (050144) Дошкольное образование

Научный руководитель:

                                                                  Михеева Лидия Константиновна,

преподаватель дисциплин

     профессионального цикла 

Рецензент:

Гонцова Ольга Анатольевна,

Заведующий МБДОУ – Д/с №29

2018

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………….…..2

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством в процессе дидактических игр……………………….5

1. 1. Понятие и сущность декоративно-прикладного искусства ………………..5
   2. Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие детей.………9
   3. Условия и методы обучения декоративно-прикладному искусству дошкольников  ……….…………………………………………………………….12
   4. Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством ………………………………………….19

Выводы. …………………………………………………………………..………..24

Глава 2. Опытно-практичная работа ……………………………………………25

2.1. Оценка уровня знаний о декоративно-прикладном искусстве детей 7-го года жизни ……………………………………………………………………….25

2.2. Проектирование собственной педагогической деятельности…….……28

2.3. Анализ результатов исследования……………………….………………36

Выводы ……………………………………………………………………………37

Заключение ..…………………………………………………………………….38

Список литературы…………………………………………………………..….39

Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы использования дидактической игры как средства ознакомления с декоративно-прикладным искусством детей дошкольного возраста вызвано тем, что прикладное народное искусство в дошкольной педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему, развития чувства юмора и элементарных навыков рукоделия (Н.А.Ветлугина, А.Л. Грибовская, Е.Г. Ковальская, И.А. Лыкова, А.Л. Усова, Е.А Флерина,
ЕВ. Харчевникова и др.), формирования личного отношения к действительности (З.А. Богатеева, Р.Н. Васильева, Р.Н. Смирнова и др.).

В ряде работ (Ю.В. Максимов, Г.Н. Пантелеев, Е.С. Рогалева) определены принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста, намечены пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью, выделены основные приемы создания декоративных узоров на плоских и объемных формах.

В основе обучения декоративно-прикладному искусству, лежит знакомство с народными промыслами. В последнее время особое внимание на занятиях, на которых дошкольники приобретают навыки создания декоративных композиций (Л.Д. Вавилова, Р.Н. Смирнова), уделяется краеведческим мотивам.

Однако существуют недостатки в ознакомлении дошкольников с декоративно-прикладным искусством, которые также обуславливают актуальность темы. Так, исследования, проводимые на кафедре художественно-эстетического образования ребенка Орловского государственного университета, показали: к 5-6 годам у дошкольников пропадает интерес к занятиям декоративно-орнаментальной деятельностью: 80% всех обследуемых детей (всего 156 человек) предпочли декоративному рисованию другие виды деятельности (игра, рассматривание книг, ручной художественный труд и т.п.). 

Отсутствие интереса приводит к тому, что у детей отмечается достаточно низкий уровень овладения навыками создания декоративных композиций и отсутствие умения использовать средства выразительности для создания собственных орнаментов [58; 56].

Основной причиной такого положения дел является то, что процесс обучения декоративно-орнаментальному рисованию несколько технологизирован, в декоративной композиции отсутствует содержательный смысл, который и обеспечил бы яркий эмоциональный фон деятельности.

Изучив и проанализировав психолого- педагогическую литературу по данной проблеме, современную ситуацию в теории и практике дошкольного образования, можно охарактеризовать сложившееся противоречие между высокой степенью актуальности проблемы, связанной с ознакомлением  старших дошкольников с декоративно-прикладным искусством и недостаточным использованием тематических дидактических игр.

Выявленное противоречие определило проблему: как дидактическая игра способствует ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством.

Ответ на этот вопрос будет являться целью данного исследования.

Объект исследования – процесс ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством.

Предмет исследования — дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: 

1.Изучить теоретические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством средствами дидактических игр в психолого-педагогической и методической литературе и интернет ресурсах.

2. Провести оценку уровня знаний по декоративно-прикладному искусству детей старшего дошкольного возраста.

 

3. Апробировать наработанный теоретический и практический опыт по проблеме исследования, с последующим анализом полученных результатов.
4. Проанализировать результаты исследования;
5. Определить понятийный аппарат.

Методы исследования: теоретические — изучение, анализ и обобщение печатных источников по теме исследования, изучение опыта воспитателей, анализ понятийного аппарата. 

Эмпирические —  наблюдение, беседа, сравнительный анализ продуктов детской изо-деятельности.

 

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством в процессе дидактических игр

1. 1. Понятие и сущность декоративно-прикладного искусства

Декоративное искусство — один из видов пластических искусств. Декоративное искусство во многом связано с художественной промышленностью и дизайном. Оно вместе с архитектурой и дизайном формирует окружающую человека материальную предметно-пространственную среду, внося в нее эстетическое, образное начало1.

Произведения декоративного искусства всегда соотносятся со средой, для которой они предназначаются, и обычно составляют ансамбль. Термин «декоративное искусство» широк по охвату входящих в него понятий.

Декоративное искусство разделяется на:

—   монументально-декоративное искусство (непосредственно связанное с архитектурой: витражи, мозаики, росписи на фасадах и в интерьерах, декоративная садово-парковая скульптура и т. д.);

— декоративно-прикладное искусство (бытовые художественные изделия);

— оформительское искусство (оформление празднеств, зрелищ, экспозиции и др.).

Декоративно-прикладное искусство – (от лат. – украшать): искусство создания предметов быта, предназначенных для удовлетворения как практических, так и художественно-эстетических потребностей людей.

Декоративно-прикладное искусство — область декоративного искусства: создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью (посуда, мебель, ткани, одежда, украшения, игрушки и т. д.).

 При обработке материалов (металл, дерево, стекло, керамика, текстиль и др.) используются литье, ковка, чеканка, гравирование, резьба, роспись, инкрустация, вышивка, набойка и т.д. 

Произведения декоративно-прикладного искусства составляют часть предметной среды, окружающей человека, и эстетически ее обогащают.

Они обычно тесно связаны с архитектурно-пространственным окружением, ансамблем (на улице, в парке, в интерьере) и между собой, образуя художественный комплекс.

Возникнув в глубокой древности и в течение многих веков развиваясь, ДПИ стало одной из важнейших областей народного творчества, ее история связана с художественным ремеслом, художественно промышленной деятельностью профессиональных художников и народных мастеров. А с началом XX века с художественным конструированием (дизайном)2.

Эстетические качества вещи обусловливаются ее назначением, особенностями материала, из которого она производится, и техникой изготовления. Изделия могут иметь утилитарное назначение (расписные чашки, ткани, инкрустированная мебель); здесь зависимость их декоративных элементов от формы и практического назначения наиболее очевидна. Декоративная отделка, роспись фасадов зданий и интерьеров допускают большую свободу в использовании изобразительно-выразительных средств. Декоративное панно, декоративная статуя, являясь частью архитектурного ансамбля, могут рассматриваться и как самостоятельные художественные произведения. Вот почему в эстетике и искусствознании наряду с понятием «декоративно-прикладное искусство» существует понятие «монументально-декоративное искусство».

С развитием дизайна, призванного совершенствовать эстетические качества предметного мира, производство изделий декоративно-прикладного искусства все чаще ограничивается созданием небольших серий или даже отдельных произведений.

 

Произведения декоративно-прикладного искусства отвечают нескольким требованиям: обладают эстетическим качеством; рассчитаны на художественный эффект; служат для оформления быта и интерьера.

В научной литературе со второй половины 19 века утвердилась классификация отраслей декоративно-прикладного искусства по материалу или по технике выполнения. Эта классификация обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном искусстве и его непосредственной связью с производством.

Понятие «декоративно-прикладное искусство» достаточно широкое и многогранное. Это и уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в толщу веков; и его современные «последователи» — традиционные художественные промыслы, связанные общим понятием — народное искусство; и классика — памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и сохраняющие значение высокого образца; и современное декоративно-прикладное искусство в широком диапазоне его проявлений: от малых, камерных форм до значительных, масштабных, от единичных предметов до многопредметных ансамблей, вступающих в синтез с другими предметами, архитектурно-пространственной средой, иными видами пластических искусств.

Касаясь истории развития декоративно-прикладного искусства, можно сказать, что оно существовало уже на ранней стадии развития человеческого общества и на протяжении многих веков являлось важнейшей, а для ряда племён и народностей основной областью художественного творчества. 

Древнейшим произведениям декоративно-прикладного искусства свойственны исключительная содержательность образов, внимание к эстетике материала, к рациональному построению формы, подчёркнутой декором. 

 

В традиционном народном творчестве эта тенденция удержалась вплоть до наших дней.

С началом классового расслоения общества всё большее значение приобретает интерес к богатству материала и декора, к их редкостности и изысканности.

 Выделяются изделия, служащие целям представительности (предметы для культовых ритуалов или придворных церемоний, для убранства домов знати), в которых ради повышения их эмоционального звучания мастера нередко жертвуют бытовой целесообразностью построения формы.

 

1.2 Влияние народного декоративно – прикладного искусства на   воспитание детей

Декоративно – прикладное искусство – один из видов изобразительного искусства, является составной частью искусства народа и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений.

Декоративно – прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и эстетическое отношение к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

О роли и значении народного декоративно – прикладного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В.Бакушинская, П.П.Блонский, Н.П.Сакулина, Р.Н.Смирнова и др.) они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

Народ веками стремился в художественной форме выразить свое отношение к жизни, любовь к природе, свое понимание красоты. Изделия декоративно – прикладного искусства, которые видят дети, раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают им усвоить обычаи, передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и любить прекрасное, приобщают к труду по законам красоты.

Предметы декоративно – прикладного искусства созданы талантом и душой наших предков, любивших красоту и умевших ее творить. Самые простые изделия под рукой мастера становились драгоценностью.

 

 Кроме того, народное искусство по своей природе близко детскому творчеству: его отличает та же простота, завершенность форм, обобщенность образов, передача окружающего мира условными символами, отказ от излишней детализации. Именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно и доступно ему. [6]

Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно – прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные.

Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше поймет и оценит то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что отличает их друг от друга.

Знакомство детей с декоративно – прикладным искусством позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров и побуждает желание в создании композиции, развить творческие способности.

Также декоративно – прикладное искусство способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счетность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития математических представлений.

При рассматривании подлинных предметов декоративно – прикладного искусства формируется связная речь, правильность произношения, умение описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.

В процессе ознакомления с народным декоративно – прикладным искусством у детей воспитываются и нравственно – волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласовано, помогать другим.

Воспитывающее влияние народного творчества очень многообразно и, несомненно, плодотворно. Богатство и многообразие природы, труд и быт народа обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. [7]

Таким образом, можно констатировать, что декоративно – прикладное искусство помогает развивать в детях эстетическое отношение к действительности, любовь к родному краю, мышление, воображение, речь.

 

•  Условия и методика работы с детьми по ознакомлению с декоративно — прикладным искусством

Методику работы с детьми: следует вести одновременно в двух направлениях:

1. Общевоспитательная работа по материалам народного декоративного искусства.
2. Специальное обучение детей соответствующей деятельности на занятиях.

Оба направления (блока) теснейшим образом взаимосвязаны. Эта взаимосвязь обусловлена единством цели и задач ознакомления с народным творчеством. Внутри каждого направления между отдельными занятиями, между всеми видами и формами `общевоспитательной работы существует тесная связь. Каждое последующее из них опирается на предыдущее и способствует все большему развитию у детей представлений, чувств, собственных качественных умений. Знания и умения детей постепенно становятся все более полными, точными, разнообразными. Системообразующим началом работы с детьми (первое направление) является формирование у дошкольников эмоционально-интеллектуального опыта, способствующего возникновению у ребят действенных мотивов собственной изобразительной деятельности и осмысленного ее освоения. [1]

Такое содержание, формы и методы работы можно использовать в работе с детьми? Идеальный вариант, когда можно организовать экскурсию на соответствующее производство (в художественный цех, мастерскую и т. п.). За неимением поблизости такого можно организовать выставку изделий народных мастеров в дошкольном учреждении.

 

Одним из условий, способствующих успешному освоению знаний о декоративно-прикладном искусстве, является наличие у детей определенных задатков к искусству, но они являются лишь предпосылкой для развития способностей, которые не даются от рождения, а развиваются в процессе взаимодействия человека с окружающей действительностью.

Формирование декоративного творчества у детей осуществляется постепенно, посредством творческих заданий и создания необходимых условий. Создание определенных условий способствует развитию декоративно-прикладной деятельности.

Декоративно-оформительская деятельность развивает качественно новые способности к эстетическому восприятию и художественно-творческой деятельности детей. При этом важно непосредственное участие детей в оформительской деятельности, более полно развивающей и закрепляющей их художественно-творческое представление. Художественное воспитание должно быть соответствующим образом организованно. Важно привлечь дошкольника, показать достоинства этой среды, раскрыть ее красоту. [18]

Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. Так же воздействие отобранных образцов на детей во многом зависит от педагога, от того, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Увлеченность и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном творчестве интерес и увлеченность детей может возникнуть в лепке из глины, при выкладывании мозаики. При овладении различными техническими приёмами художественной обработки материалов, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада, с целью использования в качестве подарка маме, для игры малышей и т.д.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных плиток.

В работе с детьми желательно иметь специальное игровое и демонстрационное оборудование, направленное на обогащение цветовосприятия ребенка. Можно организовать так называемый методический фонд, в который должны войти: материалы (комплекты красок – гуашь, акварель и т.д.), оборудование (кисти, палитры, ванночки для воды и смешивания красок, подставки, настольные планшеты для рисования, напольные мольберты, и конечно ленточный стол для художественно-дидактических игр и коллективного рисования детей в помещении и на участке).

Произведения изобразительного искусства (тематические подборки иллюстраций и репродукций с произведений живописи и графики, рассказывающей о роли цвета и его сочетаний. Это могут быть натюрморты, пейзажи и произведения других жанров).

Произведения народного и современного декоративно-прикладного искусства (образцы из глины, камня, дерева, текстиля и репродукции из них). Таблицы дидактические, показывающие особенности цветовых отношений, способов работы с различными материалами. Таблицы могут быть построены по принципу сближенных и контрастных сочетаний цветов, тёплой и холодной гаммы красок, ярких и пастельных тонов.

Аудиовизуальные средства (диафильмы, диапозитивы и т.д.), которые играют важную роль в развитии художественного вкуса детей. Это может быть пейзаж, передающий закат солнца, вечерних сумерек, всевозможные полевые и садовые цветы, бабочки, стрекозы, дары леса и т.д. Хорошо использовать всем детскую игрушку – калейдоскоп, где ребенок наблюдает за чудесными превращениями орнаментальных витражных композиций в круге.  

Заменяя цветные стеклышки, подбирая их по цветовым гаммам, можно получить более разнообразные, богатые цветовые сочетания. Тот же калейдоскоп, но более крупного размера (со сменными кассетами – объективами и подсветом) станет ценным художественно-дидактическим пособием.

 Интересны и аппараты индивидуального пользования для просмотра диапозитивов и диафильмов на дневной просвет и с подсветкой искусственной).

Очень важно при этом, чтобы дети знакомились с подлинными образцами народного творчества, отмеченными высокими художественными достоинствами, образной поэтической выразительностью, сконцентрированными в себе коллективный опыт многих поколений талантливых мастеров.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать у детей чувство любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения искусства. [5]

Декоративное рисование решает следующие задачи:

-развивать у детей чувство композиции в связи с построением узора на различных формах;

-развивать чувство цвета;

-развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве;

-совершенствовать технические навыки в рисовании кистью и карандашом.

Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.

Ребенку необходимо почувствовать и понять, как в зависимости от назначения и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Отсюда он познает значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания.

Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.

В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга. Овладеть всеми возможностями цветовых сочетаний дети дошкольного возраста, естественно, не могут, хотя чувство цвета начинает развиваться еще в преддошкольном возрасте.

Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая оттенками теплых и холодных цветов в разных сочетаниях. Осуществление этих задач можно начать тогда, когда дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется концентрация внимания ребят на новой задаче — расположении этих форм в определенном порядке для получения узора.

Первоначальные изобразительные навыки дети приобретают в первой и второй младших группах, причем некоторые задания во второй младшей группе носят декоративный характер (например, украсить края платочка полосками). Но основная цель такого занятия — не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии в разных направлениях.

Детям старшего дошкольного возраста можно поставить более сложные задачи декоративного рисования, так   как   уровень   развития эстетических чувств в этом возрасте гораздо выше.

Детей необходимо научить:

— симметрично располагать узор в зависимости от формы листа бумаги или объемного предмета;

— использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии и формы, растительные элементы;

— находить красивые сочетания красок в зависимости от фона;

— умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ее в разных направлениях).

Вначале закрепляются, приобретенные умения, в составлении узоров, состоящих из прямых линий, мазков, точек на разных формах. Но это не простое повторение материала. Детям предоставляется на выбор уже большее количество цветов; элементы, сочетаемые в узорах, могут быть разных размеров.

Детей учат в начале года новому приему построения узора   на    круге —      заполнение всей формы узором, построенным из центра, путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. Кроме квадрата и круга, детям даются овал, треугольник, розетта и шестиугольник — формы, более сложные для построения узора.

В старшем дошкольном возрасте в качестве композиционного приема чаще применяют принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. Чередование может включать 2-3 элемента, различных по форме или цвету.

В качестве элементов узора дети учатся использовать разнообразные линейные формы (толстые и тонкие линии, мазки, точки, круги) и более сложные формы — растительные (листья, ягоды, цветы), которые труднее повторять несколько раз. Ребятам показывают новый прием рисования кистью, прикладывание к бумаге кисти плашмя. Полученные отпечатки в форме лепестка хороши в узоре из листьев, цветов.

В старшем дошкольном возрасте дети учатся использовать различные цвета спектра в сочетании с цветным фоном.

 В декоративном рисовании цветной фон может быть более разнообразным, чем в тематическом рисовании. Кроме контрастных сочетаний, дети учатся видеть красоту цвета в определенной гамме (синий, голубой, белый, красный, оранжевый, желтый и др.). Они способны почувствовать красоту одноцветного узора, например, тонкий узор снежинок, кружева.

В старшем дошкольном возрасте детей учат составлять узоры на объемных формах. Сложность нанесения такого рисунка в том, что трудно соблюдать композицию узора, так как видишь его только частично, элементы узора иногда несколько меняют свою форму из-за выпуклой поверхности. 

Поэтому объемные предметы, предлагаемые детям для зарисовки, должны иметь простые формы. Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу дымковских — птички, лошадки. Узор дымковской игрушки прост и ритмичен — сочетание прямых и волнообразных линий разной толщины и точек, кругов, колец. По цвету эти орнаменты дают простейшие контрастные сочетания белого фона с несколькими яркими основными цветами.

Таким образом, используя разнообразные методы и формы работы с детьми с декоративно-прикладным искусством позволяют развивать в детях умения декоративно работать с цветом, создавать изделия из глины, добиваться лаконичными средствами остроты пластического решения, обогащать графическую выразительность детских работ. [3]

 

1.4 Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с   декоративно-прикладным искусством

 

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением, и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности [4, с.12].

Педагог Фридрих Фребель в книге «Воспитание человека» говорил об игре ребенка: «Игра есть высокая ступень детского развития, развития человека этого периода». И о значении игры для всей последующей жизни человека: «Игра – самое чистое и самое духовное проявление человека, и на этой ступени в то же время она является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней, сокровенной, естественной жизни, как в человеке, так и во всех вещах; поэтому игра порождает радость, свободу довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее». Никто не сомневался в том, что театр кукол может быть причислен именно к этому «хорошему». Тем более что многим нравилось в этом искусстве именно его наивное, естественное начало.

Опыт педагогов показывают, что у дошкольников пропадает интерес к занятиям декоративно-прикладного искусства. Это приводит к тому, что у детей отмечается достаточно низкий уровень овладения навыками создания декоративных композиций и отсутствие умения использовать средства выразительности для создания собственных художеств. Основной причиной такого положения является то, что процесс обучения несколько не доработан, в декоративной композиции отсутствует содержательный смысл, который и обеспечил бы яркий эмоциональный фон деятельности.

 Решением данной проблемы может стать использование дидактической игры на занятиях по декоративному искусству. Это вытекает из того, что именно игра наиболее интересна для дошкольника.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования у детей различных качеств, умений, навыков.

В процессе дидактических игр дети приобретают самые различные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Дидактическая игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки [2, с.57].

Таким образом, дидактические игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Дидактическая игра как форма ознакомления доступна и многофункциональна. Дидактическая игра повышает интерес дошкольников к деятельности и способствует более полному усвоению материала. Использование дидактических игр и пособий позволяет наиболее лучше обогатить и закрепить знания детей о декоративно-прикладном творчестве.

Дидактическая игра на занятиях декоративно-прикладного искусства      учит детей:

1)  находить необходимые предметы определенного промысла среди предложенных;

2)   развивать внимание, наблюдательность, речь-доказательство;

3)   развивать мышление, эстетическое восприятие;

4)   помогает воспитывать любовь и уважение к народным мастерам.

 

Применение на занятиях декоративно-прикладного творчества дидактических игр способствует наиболее яркому эмоциональному отклику со стороны детей, а игра в свою очередь не противостоит традиционному типу обучения, не противоречит современным педагогическим теориям. Важным в игровых формах обучения является то, что игровые ситуации позволяют успешно организовать психолого-педагогические условия свободы, неопределённости, проблемности задания учебных образцов деятельности, создавая условия для развития познавательного интереса к предмету и заставляя учащегося рефлексивно осваивать предложенный ему учебный материал.

Например: воспитатель ставит перед детьми пять предметов (карточек с изображением) различных росписей. Внимательно рассмотрев их, запомнив расположение, дети отворачиваются. Воспитатель меняет предметы (карточки) местами или убирает какой-либо. Дети должны угадать что изменилось. В ходе такой дидактической игры детям становится интересно на занятии.

При игровом обучении становится возможной организация межгруппового коллективного обсуждения вариантов решений проблемного задания, полученных в работе отдельных игровых групп.

Дидактическая игра создает атмосферу доверительности и сотрудничества, развивает творческую самостоятельность, сопереживание, отзывчивость [15, с.44].

Дидактическая игра ни в коем случае не должна быть навязана, т.е. должна исходить из интересов и возможностей детей.

Приведем пример дидактических игр для приобщения детей к декоративно-прикладному искусству:

1. «Найди домик для игрушки»

Детям необходимо закрепить знание о трёх видах игрушки: дымковская, каргопольская, филимоновская.

Ребенку предлагаются карточки с изображением видов игрушек и предлагается найти «домик» для каждого вида игрушки. Домиком может служить коробочка с определенным видом росписи.

2. «Подбери узор»

Детям необходимо находить соответствующий узор к городецкой росписи.

Детям предлагается бумажный силуэт городецкого изделия, вырезанные из бумаги готовые элементы городецкой росписи и другие, нехарактерные для данной росписи элементы. Ребенку нужно составить узор, исключив лишние элементы.

3. «Что перепутал художник»

Детям необходимо закреплять представление детей о характерных особенностях разных видов декоративно-прикладного искусства, развивать наблюдательность.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть внимательно картинку с изображением народной росписи, в которую включены элементы другой народной росписи. Ребёнку предлагается найти несоответствие и объяснить, в чём оно выражается. [2]

Как показывает опыт, систематическая работа в данном направлении расширяет кругозор детей. Они узнают о таланте родного народа, учатся составлять узоры по мотивам народного творчества, лепят, рисуют. Изделия детей используются для украшения интерьера группы, для подарков друзьям и близким. Они радуются, что их работы нравятся окружающим, у них развивается интерес к труду, повышается самооценка.

Я считаю, что педагогам дошкольных учреждений необходимо использовать предлагаемые игры на занятиях, досугах, викторинах, а также в индивидуальной работе.

Таким образом, дидактическая игра приобретает статус естественного средства развития познавательного интереса.

 

ВЫВОДЫ

Декоративно-прикладное творчество является важнейшим средством эстетического развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности. Формирование и развитие художественных умений, способностей, эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству влияет на учебно-познавательную деятельность детей, на развитие их творческого потенциала и эстетического восприятия.

Декоративно-прикладное искусство позволяет использование самых разнообразных форм работы с детьми. Использование дидактических игр позволяет обогатить и закрепить знания детей о декоративно-прикладном творчестве. Использование различных методов и приемов обучения детей декоративно-прикладному искусству способствует стимулированию активной деятельности детей дошкольного возраста.

 

ГЛАВА 2. Опытно-практичная работа

2.1. Оценка уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о видах декоративно прикладного искусства.

Опытно-практическая работа проводилась в одном из МБДОУ
г. Мурома с детьми старшего дошкольного возраста, в количестве 10 человек.

На начальным этапе, прежде всего мы задались целью выявить уровень знаний старших дошкольников о видах декоративно-прикладного искусства. 

Диагностика знаний детей старшего дошкольного возраста по декоративно-прикладному искусству была подобрана в соответствии с целями и задачами исследования, на основе изученного теоретического и практического материала по проблеме работы.

Детям предлагалось задание в форме игры «Выставка». Перед детьми выставлялись предметы и репродукции с изображением декоративно – прикладного искусства и орнамента (хохлома, гжель,). Дошкольникам предлагалось выбрать из представленных образцов наиболее понравившиеся и, обосновав свой выбор, выполнить узор на силуэте из бумаги, затем оформить свою выставку.

Ответы детей оценивались в пяти критериях, по 3-х бальной шкале. 

15 баллов — Ярко выраженное положительное обоснованное отношение к изделию. Называет элементы росписи, цветового решения. Создает узоры по мотивам декоративно — прикладного искусства: хохломы, гжели,. свободно владеет 3 приемами работы с кистью; При выполнении узора четко следует стилю росписи: вносит новые элементы. Работа всегда завершена.

8 — 14 баллов — Дает обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане. При выполнении узора соответствие стилю росписи не полное. В отдельных случаях затрудняется в подборе цветовой гаммы. Работа бывает почти полностью завершена.

 

Менее 8 балов – Параметры декоративно-прикладного искусства и узоры рассматривает бегло, без эмоций. Изобразительные способности развиты слабо, путается в цветовом решении.

Критерии: 

1. Знание видов декоративно-прикладного искусства
2. Анализ произведения декоративно-прикладного искусства
3. Сравнение произведений декоративно-прикладного искусства
4. Отношение к произведениям декоративно-прикладного искусства
5. Выполнение узора

 

В результате проведения диагностики на начало моей преддипломной практики мы получили следующие данные (ПРИЛОЖЕНИЕ 1, табл. 1):

 Высокий уровень знаний детей о декоративно-прикладном искусстве (15 баллов). Ему соответствует 10 % исследуемых детей (Алёша Б.)

  Для этого уровня характерно: ребенок проявляет интерес к предметам народного декоративно- прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Знает характерные особенности большинства народных промыслов. Аргументирует выбор того или иного изделия. Ребенок знает и в основном правильно называет народные промыслы. При восприятии предметов декоративно-прикладного искусства может дать им эстетическую оценку.

 Средний уровень (8-14 баллов). К данному уровню отнесли 30 % всех детей (Саша Т., Соня В., Маша В.) 

Ребенок этого уровня проявляет интерес к предметам декоративно-прикладного искусства и с удовольствием вступает в игру. Иногда путается в названии народных промыслов. Не всегда правильно выделяет характерные особенности того или иного изделия. В основном аргументирует свой выбор изделий декоративно-прикладного искусства.

  Низкий уровень (менее 8 баллов), ему соответствует 60 % опрошенных детей (Лиза Г., Варя К., Арсений К., Даниил А., Женя М.,
Миша Д.)

             Дети этого уровня проявляют слабый интерес к предметам народного декоративно-прикладного искусства, неохотно вступает в игру. Ребенок путает и не всегда правильно называет народные промыслы. С трудом выделяет характерные особенности того или иного народного промысла. Затрудняется аргументировать свой выбор, при восприятии предметов декоративно-прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку.

Из первого этапа можно сделать вывод, основная часть детей находится на уровне знаний о видах декоративно-прикладного искусства ниже среднего. И с помощью дидактических игр перед нами стоит задача повысить этот уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о видах декоративно-прикладного искусства. 

 

 

2.2. Проектирование собственной педагогической деятельности

Для второго этапа были подобраны дидактические игры с целью повышения знаний детей старшего дошкольного возраста о видах декоративно прикладного искусства.

Перспективный план помог сделать работу целенаправленной и планомерной. В нем были отражены темы НОД и дидактические игры, направленные на ознакомление детей с видами декоративно-прикладного искусства.

День недели	НОД	Самостоятельная деятельность детей
Пятница	НОД по художественно-эстетическому развитию (рисованию) «Сказочная гжель» (Конспект см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Дидактическая игра «Составь узор»	Дидактическая игра «Лото. Гжель»
Понедельник	НОД по художественно-эстетическому развитию (рисованию) «Золотая хохлома» (Конспект см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Дидактическая игра «Найди нужный элемент росписи»	Дидактическая игра  «Узнай элементы узора»
Вторник	—
Среда	—	Дидактическая игра «Домино. Гжель»
Четверг	—	Дидактическая игра «Лото. Хохлома»
Пятница	—
Подельник	НОД по художественно-эстетическому развитию (рисованию) «Широкая масленица» (Конспект см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4) Дидактическая игра «Что изменилось?»	Дидактическая игра «Домино. Хохлома»
Вторник	—	Дидактическая игра  «Пазл»
Среда	—
Четверг	—	Дидактическая игра «Разрезные картинки»
Пятница	НОД по художественно-эстетическому развитию (рисованию) «Русская матрёшка» (Конспект см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Дидактическая игра «Найди лишнее»	Дидактическая игра  «Разрезанные картинки»

Для ознакомления дошкольников с декоративными росписями были использованы дидактические игры на НОД  по декоративному рисованию. За основу были взяты игры разработанные Н.Вершининой [6].

 

Дидактическая игра № 1 «Найди лишнее»

Дидактическая задача. Учить находить предметы определенного промысла среди предложенных: развивать внимание, наблюдательность, речь-доказательство.

Материал. четыре изделия (или карточки с их изображением) одного промысла и одно — любого другого.

Игровые правила. Выигрывает тот, кто быстро и правильно найдет лишнее изделие, т.е. непохожее на другие, и сможет объяснить свой выбор.

Ход игры. Выставляются четыре-пять предметов. Следует найти лишний и объяснить почему, к какому промыслу относится, что ему свойственно.

Варианты. В игре может быть постоянный ведущий. Тот игрок, кто правильно ответит, получает фишку (жетон). Победителем станет тот, кто соберет больше жетонов.

Дидактическая игра № 2 «Разрезанные картинки»

Дидактическая задача. Закрепить знания о выразительных средствах, применяемых в разных промыслах, упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество, вызвать интерес к предметам декоративного искусства.

Материал. Два одинаковых плоскостных изображения различных предметов, одно из которых разрезано на части (можно подготовить варианты разрезных изделий, поделив их на четыре-восемь частей различной геометрической формы).  Игровые правила: быстро составить из отдельных частей изделие в соответствии с образцом.

Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Воспитатель показывает образцы, дает возможность внимательно их рассмотреть. По сигналу взрослого играющие собирают из частей изображение какого-либо изделия. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Варианты: —  Каждый игрок получает два набора разрезных картинок, чтобы собрать изображение двух предметов.

Дидактическая игра № 3 «Что изменилось?»

Дидактическая задача. Закреплять представление о какой-либо росписи, развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции, учить анализировать, находить отличия в узорах разных предметов и уметь объяснять их.

Материал. Предметы разных промыслов.

Игровые правила. Игрок, первым заметивший изменение, должен быстро поднять руку для ответа, правильно определить, что изменилось. Если ответ верный, он становится ведущим.

Ход игры. Воспитатель (или ведущий) ставит перед игроками пять предметов различных росписей. Внимательно рассмотрев их, запомнив расположение, игроки отворачиваются. Ведущий меняет предметы местами или убирает какой-либо. Задача играющих: угадать, что изменилось. Если задача решена, выбирается другой ведущий, игра продолжается.

Варианты. Игроки могут не только назвать новый предмет или тот, что убрал ведущий, но и описать его.

С помощью следующей группы игр — «Лото», «Домино», «Найди пару», «Узнай элементы узора» — можно закрепить знания о стилевых особенностях элементов узора. 

Иными словами: внимание детей педагог сосредоточивает не на узоре в целом, а на отдельных его элементах, учит вычленять их из общего строя орнамента, видеть вариативность одного и того же элемента в узоре на разных изделиях. Так, например, кольцо в дымковской росписи может быть выполнено разным цветом и украшено поверх основного тона мелкими дополнениями: точками, волнистой линией, полосками. Хохломские трилистники отличаются друг от друга формой самого листочка, способом обработки края листа, прожилками. 

Городецкие розаны могут быть выполнены в различной цветовой гамме, с разным количеством лепестков, неодинаковых по форме, различаются они и оживкой и т.п.

Дидактическая игра № 4 «Узнай элементы узора»

Дидактическая задача. Уточнить и закрепить представление об основных элементах какой-либо росписи, учить вычленять отдельные элементы узора, развивать наблюдательность, внимание, память и быстроту реакции, вызвать интерес к росписи.

Материал. Большие карты, украшенные какой-либо росписью, в нижней части которых три—четыре свободных окошка. 

Маленькие карточки с отдельными элементами узора, среди которых варианты росписи, отличающиеся цветом, деталями.

Правила.Определить, какие из предложенных карточек с изображением элементов росписи подходят к элементам узора основной карты.

Ход игры. Получив большую карту и несколько маленьких, внимательно рассмотрев их, играющие выбирают те элементы, которые встречаются в узоре, и выкладывают их в пустые окошки. Ведущий следит за правильностью выполнения задания.

Варианты. Игрокам выдают большие карты, маленькие — у ведущего. Он показывает карточки по одной. 

У кого из игроков найдется такой элемент в узоре на большой карте, забирает его себе. Выигрывает тот, кто первым соберет все элементы своего узора.

Игрокам выдают большие карты, маленькие — у ведущего. Чтобы получить нужную карточку, игрок должен описать ее, например,: «Мне нужна карточка на красном фоне, на которой есть черная смородинка». 

Если задание он выполнил точно и правильно, ведущий выдает ему карточку. Если в описании допустил ошибки, пропускает ход.

До начала игры воспитатель составляет комплект из трех-четырех маленьких карточек, элементы которого соответствуют узору одного из изделий. Большие карты перемешиваются. Игроки получают по одному-двум наборам. Их задача: к имеющемуся набору элементов подобрать карту с изделием. Выигрывает тот, кто первым выполнил задание.

Дидактическая игра № 5 «Домино»

Дидактическая задача. Закрепить представление об основных элементах какой-либо росписи, научить различать и сравнивать их между собой, правильно называть, пользуясь названиями, придуманными мастерами промысла, развивать наблюдательность, внимание, быстроту реакции, вызвать интерес к росписи.

Материал. Карточки прямоугольной формы, разделенные на две части. На каждой из них изображен элемент узора; варианты отличаются цветом, деталями (см. Приложение).

Игровые правила. Игроки выкладывают карточки, чтобы изображение какого-либо элемента точно соответствовало такому же изображению другой карточки. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки. За ход можно выложить только одну карточку.

Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Все карточки выкладываются в центр стола рисунками вниз — это «базар». Каждый игрок набирает определенное количество карточек, о чем договариваются до начала игры. Первым делает ход тот, у кого есть карточка-дуплет. 

Следующий игрок находит у себя карточку с таким же элементом и кладет ее к первой. Если нет нужной, игрок пользуется «базаром».

 Если «базар» пуст — пропускает ход. Выигрывает тот, кто раньше других освободится от карточек.

Вариант. Игрок делает ход и называет элемент росписи. Если название неверное, ход пропускается.

Дидактическая игра № 6 «Лото»

Дидактическая задача. Та же, что в игре «Домино».

Материал. Большие карты с изображением предметов, украшенных какой-либо росписью. По краям карт до шести клеток с изображением элементов данной росписи. Карточки с вариантами элементов узора, отличающихся цветом, деталями.

Игровые правила. Игроки подбирают карточки в соответствии с рисунком на больших картах. Внимательно следят за ходом игры, не пропуская элементы своей карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все элементы на своей карте.

Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Ведущий раздает каждому по одной большой карте, маленькие перемешивает. Затем, вынимая по одной маленькой карточке, ведущий спрашивает, что за элемент на ней изображен и кому нужна такая карточка.

Варианты. Игру можно проводить в форме соревнования команд. При этом каждой команде выдается сразу несколько карт для одновременного заполнения.

Дидактическая игра № 7 «Найди нужный элемент росписи»

Дидактическая задача. Закреплять умение детей находить тот элемент росписи, который присутствует на картине, развивать внимание, быстроту реакции.

Ход игры. Перед детьми лежит одна из картин народно-прикладных промыслов (например, «Дымковские игрушки») и карточки со всеми элементами данного промысла. Детям необходимо выбрать только те карточки с элементами росписи, которые присутствуют на данной картинке.

Можно дать каждому ребенку по одной картинке народных промыслом и карточки с элементами этого промысла. Предложить детям быстрее всех найти все элементы своей картинки. 

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с несколькими. 

 

Дидактическая игра № 8 «Составь узор»

Дидактическая задача. Учить составлять декоративные композиции -располагать элементы, подбирая их по цвету, — на разнообразных силуэтах в стиле- определенного промысла, развивать чувство симметрии, ритма, наблюдательность, творчество.

Материал. Плоскостные изображения различных предметов; элементы росписи, вырезанные по контуру; образцы украшенных узором силуэтов.

Игровые правила. Составить на выбранном силуэте из отдельных элементов узор в соответствии с правилами и традициями данной росписи (принцип передвижной аппликации).

Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Силуэты предметов, которые следует украсить, играющие выбирают по желанию. Выбрав нужное количество элементов, составляют узор. Работу игрок может выполнять, копируя узор образцов или придумывая свою композицию.

Дидактическая игра № 9 «Пазл»

Дидактическая задача. Закрепить знания о выразительных средствах, применяемых в разных промыслах, упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество, вызвать интерес к предметам декоративного искусства.

Игровые правила: быстро составить из отдельных частей изделие в соответствии с образцом.

Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Воспитатель показывает образцы, дает возможность внимательно их рассмотреть. По сигналу взрослого играющие собирают из частей изображение. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

 

2.3.  Сравнительный анализ результатов исследования

После проведения разработанных дидактических игр с целью повышения знаний детей старшего дошкольного возраста о видах декоративно прикладного искусства нами была проведена повторная диагностика, что и на первом этапе исследования.

Напомним, что детям предлагалось задание в форме игры «Выставка». Перед детьми выставлялись предметы и репродукции с изображением декоративно – прикладного искусства и орнамента (хохлома, гжель,). Дошкольникам предлагалось выбрать из представленных образцов наиболее понравившиеся и, обосновав свой выбор, выполнить узор на силуэте из бумаги, затем оформить свою выставку.

Ответы детей, также, как и на первом этапе, оценивались в пяти критериях, по 3-х бальной шкале. 

По данным, полученным в результате диагностики, было установлено, что 7 дошкольников (70%) находятся на высоком уровне развития знаний, умений и навыков по декоративно-прикладному искусству; и только 3 ребенка (30%) остались на среднем уровне развития (ПРИЛОЖЕНИЕ 6, табл.2)

После проведения диагностики были проанализированы результаты, показанные детьми в начале работы и в конце ее. По всем параметрам диагностики показатели знаний, умений и навыков старших дошкольников были значительно увеличены (ПРИЛОЖЕНИЕ 7, табл. 3)

 

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведенное теоретическое и опытно-практическое исследование показало, что дидактическая игра является важным средством ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным творчеством. На это указывает положительная динамика в изменениях, произошедших после проведения второго этапа опытно-практической работы. Заметно выросли такие показатели как: сформированность представлений о декоративной росписи, интерес к занятиям по декоративному рисованию, навыки декоративной росписи.

Преподнесенное детям в игровой занимательной форме занятие по декоративному рисованию, помогает:

—  пробудить интерес (как особую форму познавательной потребности) к народному искусству,

—  создать яркий эмоциональный фон декоративно-орнаментальной деятельности;

—  наполнить повествовательным смыслом общую композицию;

—  сформировать понятие об условности и стилизованности декоративных элементов.

В заключение можно добавить, дидактические игры и игровые упражнения воспитатель может: 

а) применять как один из методов проведения самих занятий, так и с целью расширить, уточнить, закрепить знания и умения детей; 

б) проводить в одно время с занятиями по изобразительной деятельности (варианты; опережать занятия или завершать их).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе было проведено теоретическое и опытно- практическое исследования дидактической игры как средства ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством на примере декоративных росписей.

В процессе исследования были решены поставленные во введении задачи и тем самым достигнута цель дипломной работы.

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством средствами дидактической игры. Здесь уделено внимание особенностям декоративно-прикладного искусства в развитии дошкольников.

Выявлено место декоративной росписи в декоративно-прикладном народном творчестве.

Рассмотрены методы обучении декоративной росписи.

Проанализирована дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с декоративной росписью.

Во второй главе дипломной работы проведено научное исследование дидактической игры как средства ознакомления дошкольников с декоративной росписью.

 Исследование позволило выявить особенности отношения дошкольников к декоративному рисованию, а также уточнение и расширение знаний детей о декоративно-прикладном искусстве, которые оказались, сформированы в недостаточной мере. Как показала диагностика это связано с недостаточным интересом к занятиям. 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Примерная общеобразовательная программа в соответствии с ФГОС ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. — с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 96 с.
3. п. 3., п. п. 3.6.3., Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. — 2013. — 25.11 (№ 265).
4. Астраханцева С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие / С.В. Астраханцева, В.К. Рукавица, А.В. Шушпанова; Под науч, ред. С.В. Астраханцевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. — 347с.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М. 2014. – 118с.
6. Вершинина Н., Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. — 2014. 
7. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения. — СПб., 2013. – 157с.
8. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. — М., 2013. – 149с.
9. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика: [учеб. пособие] / Е.Г.Вакуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 380.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М. Просвещение, 2014. – 182с.
11. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2015. – 317с.
12. История дошкольной педагогики, Москва «Просвещение». 2016. – 137с.
13. Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика — Москва, 2016. – 156с.
14. Косогорова Л.В. Основы декоративно-прикладного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.В.Косогорова, Л.В.Неретина. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 224 с.
15. Казакова, Р.Г., Сайганова, Т.И., Седова, Е.М., Слепцова, В.Ю., Смагина, Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина. — М: ТЦ Сфера, 2014 
16. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 2014-239с.
17. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 144 с.
18. Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством /А.А.Грибовская //Ребенок в детском саду. 2016. — №6. – 224 с.
19. Ручной уголок: Педагогические комментарии к книге Евг. Шулешко «Понимание грамотности»: в 2 кн. / под ред. А. С. Русакова и М. В. Ганькиной. — СПб., 2016. – 125с.
20. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В.Погодина. -3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 352с.
21. Программа эстетическое воспитание детей 2-7 лет / Т.С. Комарова и др. – М.: Педагогическое общество России, 2008. 
22. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 2006. 
23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры для детей, Москва: «Просвещение» 2016. – 144с.
24. Сокольникова Н.М. Преподавание творчеством в детском саду — Москва. – 165с.
25. Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – М.: Политическая литература, 2014. – 270 с.
26. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – М.: Просвещение, 2012-270с.
27. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. – М., 2016. 
28. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2016. – 139 с.
29. Фортунатова В. А. Культура и образование / В. А. Фортунатова. – Нижний Новгород: НГПУ, 2014. – 411 с.
30.  Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
    детском саду: Подготовительная группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Швайко. – М.: Владос, 2015