автор: Вуксанова Елена Витальевна
воспитатель МКОУ С(К) ШИ №37 г.Новосибирск
Особенности обеспечения педагогического сопровождения сюжетной ролевой игры детей с нарушением слуха для формирования коммуникативных навыков
Особенности обеспечения педагогического сопровождения
сюжетной ролевой игры детей с нарушением слуха для формирования коммуникативных навыков
Теоретико-методические основы проблемы развития игровой деятельности детей с нарушениями слуха и обеспечения ее педагогического руководства в образовательном процессе дошкольного учебного заведения раскрыто в научных исследованиях и методических рекомендациях Л.С. Выготского, Л. Выготского, Л. Головчиц, К.В. Луцко, Л.П. Носочной, Н. Сошников, А.А. Стребелевой, Л.И Фомичева, М.К. Шеремет и др. Современные подходы к организации игровой деятельности детей в общеобразовательном пространстве освещены в работах ученых И.И. Карабаева, К.В. Карасевой, Н.В. Кудикиной, Т.А. Пироженко и др.
Однако, несмотря на растущий научный интерес к этой проблеме, следует отметить, что целенаправленных исследований, проведенных в РФ, по проблеме обеспечения эффективного педагогического сопровождения игровой деятельности глухих детей, практически не существует.
Известно, что развитие ребенка зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности, в процессе которой формируются новообразования дошкольного детства. В дошкольном возрасте игровая деятельность является основным видом деятельности, так как в целом занимает больше времени среди всех видов деятельности, которыми занимается ребенок в течение дня. Ведущим видом деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, потому что именно в ней создается зона ближайшего развития, происходит овладение социальным пространством через общение со взрослыми и сверстниками.
В сюжетно-ролевой игре развиваются психические процессы ребенка и проявляются такие новообразования дошкольного детства, как: развитие знаково-символической функции, активной воображения; присвоении социального поведения, овладение нормами партнерского взаимодействия, становление элементов произвольного поведения, освоения структуры самостоятельного вида деятельности (от способности самостоятельно ставить цели, определять замысел игры, разворачивать сюжет, выполнять игровые правила к умение самостоятельно планировать, организовывать, согласовывать игровую взаимодействие со сверстниками). Стоит отметить, что возраст 5-6 лет является эрой развития сюжетно-ролевой игры ребенка, ведь именно в игре ребенок усваивает социальные нормы и отношения. Под руководством взрослого она овладевает оперативной стороной игровых действий, а в их недрах закладываются мотивы познавательной деятельности ребенка, бурное развитие которой приходится на старший дошкольный возраст.
Для того что сюжетно-ролевая игра в детей с нарушениями слуха стала ведущим видом деятельности, нужно в процессе специальных занятий сформировать необходимую основу для этого, так как в условиях спонтанного развития игра не достигает нужного уровня. Поэтому, на отличие от слышащих сверстников, глухие дети нуждаются в проведении с ними специальных занятий по обучению игре.
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра, которая представляет собой предметно-игровую деятельность. Ее содержание составляют действия-манипуляции, что осуществляются ребенком в процессе обследования предмета. Эта деятельность малыша весьма быстро (до 5-6 месяцев) меняет свой смысл: обследование направлено на выявление особенностей предмета-игрушки и потому перерастает в ориентировочные действия-операции.
Следующим этапом игровой деятельности является предметно-отражательная игра, основанная на интересе ребенка к игрушке или игровой ситуации и в которой отдельные предметно-специфические операции, переходят в ранг действий, направленных на выявление свойств предмета и на достижение с помощью определенного предмета определенного эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у ребенка собственно предметной деятельности. В условиях содержательного (делового) общения со взрослым ребенок практически узнает о названии и целевое назначение предмета, и это новое знание она переносит в свою игру.
В условиях нормального онтогенеза на грани первого и второго годов жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. К этому времени игра практически совпадает по своим действенным содержанием предметной деятельностью и расходится с ней только по мотивам и результатом действий. Со временем различия начинают проявляться и в способах действий, что свидетельствует о следующем этапе развития игры: она становится сюжетно-в отражательной. Меняется и его психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению.
В сюжетно-отражательной игре постепенно создаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Способность к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и благодаря пониманию ребенком назначение предмета, то есть благодаря практическому усвоению возможных действий с ним. Здесь уже недалеко и до принятия роли, и малыш с удовольствием это делает. Наступает этап собственно ролевой игры, в которой дети моделируют знакомые им взаимоотношения между людьми.
Итак, в специальном дошкольном учреждении формирования игровой деятельности начинается с развития предметно-отображающей игры. Занятия проводятся в разных условиях: за столом, в игровом уголке, на прогулке. Дети должны чувствовать себя комфортно, свободно, эмоционально положительно, получать удовольствие. Главное — вызвать у ребенка интерес к игрушке, желание действовать с ней, ориентируясь на ее функциональное назначение. Игровые действия носят предметно-отражательный характер и осуществляются детьми совместно со взрослым, сопряженных, по подражанию, но конечный результат — сложившийся уровень одиночной игры.
Обучение сюжетно-отражательной игре предусматривает отражение по подражанию, а в дальнейшем самостоятельно бытовых действий, подбор необходимых игрушек, действия с предметами-заменителями и условными предметами. Роль взрослого — обогащать жизненные впечатления детей, помогать отображать это в игре, развивать воображение, инициативу, формировать уровень игры рядом. Продолжение работы по формированию сюжетно-отображающей игры направлены на усложнение ее структуры, расширение сюжетной линии, отражает логическую связь бытовых ситуаций, близких социальному опыту детей. Продолжается работа по обучению детей умению действовать с предметами-заменителями и условными предметами.
В структуре игровой деятельности формируется такой сюжет, когда дети берут на себя роли близких людей, вступающих в отношения с неодушевленными предметами: кукла, зайчик, мишка, машина и т.д. и действуют от их имени (такие игры в некоторых источниках называют режиссерскими играми детей младшего дошкольного возраста). Это способствует формированию кратковременного общения.
Обучение сюжетно-ролевой игре опирается на ранее сформированные у детей умение брать на себя роль, вступать в отношения с неодушевленными предметами, использовать предметы-заменители, отражать в сюжете определенный социальный опыт. Постепенно количество ролей увеличивается, и игра развивается по нескольким сюжетным линиям. По своему содержанию игра является сюжетно-ролевой, однако по способу существования она сюжетно-дидактическая, поскольку дети действуют по усвоенной схеме и практически не вносят ничего творческого по причине недостаточной готовности к этому. Главная задача взрослого — развивать у детей способность перевоплощаться в образы реальных и сказочных героев, формировать умение использовать различные средства для передачи многочисленных явлений действительности. Необходимо, чтобы в процессе подготовки к игре у ребенка возникло стремление воплощать в игре все то, что она видела в жизни: трудовую деятельность людей, различные бытовые процессы, явления общественной жизни и т.д., отображать сказочные сюжеты, предварительно отработанные на занятиях по развитию речи.
Воспитателю следует помнить, что основным свойством сюжетно-ролевых игр является их самодеятельный характер: дети самостоятельно, без участия взрослого, выбирают замысел, распределяют роли, воспроизводят сюжеты, определяют игровые правила. В специальном дошкольном учреждении существует реальная угроза фактической замены творческой игры сюжетно-дидактическими играми со взрослыми, поэтому воспитатели должны особое внимание уделять обеспечению педагогических условий для развертывания детьми творческой сюжетно-ролевой игры.
В процессе каждого занятия по игре кроме реализации основного игрового задания необходимо реализовывать коррекционно-компенсаторную цель, которая в общих чертах можно описать как развитие зрительной, слухо зрительного внимания, тактильного, зрительного, слухо-зрительного восприятия, наглядно действенного и наглядно-образного мышления, речи, творческого воображения. Нужно создавать условия для развития познавательной активности, проявления речевой активности детей, речевого общения.
Учитывая последние исследования об обеспечении эффективного психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности детей в онтогенезе, можно предположить, что реализация системы коррекционно-педагогического воздействия на развитие сюжетно-ролевых игр глухих детей дошкольного возраста для развития коммуникативных навыков должна предусматривать:
— во-первых, формирование структуры игровой деятельности, которая состоит из мотивационного, целевого, содержательного, процессуально-операционного, контрольно оценочного и результативного компонентов;
— во-вторых, формирование специфических компонентов игровой деятельности: игровой мотивации, игровой цели, игровых действий, соблюдение правил игры, контроля и оценки детьми игровых действий, достижения представленной цели.
Методика организации игровой деятельности детей с нарушениями слуха предполагает педагогическое сопровождение всех выше указанных компонентов и организацию среды, в которой происходит игра, и обусловливает результативность игры как метода развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Список использованной литературы
- Аксенова Л. И. и другие Специальная педагогика. — М.: Академия. 2002.
- Барабанов Р. Е. Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г
- Боскис Р.М. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования речи // Известия АПН РСФСР. — М.: АПН РСФСР, 1954.- Вып.62. — 20 с.
- Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М.: Просвещение, 1975. — 174 с.
- Мартынчук А.В. Особенности формирования и развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Ребенок с сенсорными нарушениями: развитие, обучение, воспитание: [сб. наук. пр.] / Под ред .: С.В. Литовченко, И.М. Гудым. — М .: А.Т. Ростунов, 2011. — Вып. 2. — С. 83-89.
