Автор: Гамаюнова Елена Юрьевна
учитель начальных классов МОУ «СОШ с Питерка», Питерский район, Саратовская область
Программа по адаптации первоклассников «Первый раз в первый класс».
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Питерка
Питерского района Саратовкой области».
«Согласовано» «Утверждено»
Зам.по УВР____________________ Директор школы______________________
Рабочая программа
внеаудиторной нагрузки
по направлению «Работа с родителями».
Автор программы: Гамаюнова Е.Ю,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ с Питерка».
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:
— психолого – педагогическое просвещение родителей;
— вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс;
— участие родителей в управлении учебно – воспитательного процесса.
Психолого – педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:
— конференции;
— индивидуальные и тематические консультации;
— родительские собрания;
— тренинги;
Вовлечь родителей в учебно – воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
— дни творчества детей и родителей;
— проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;
— помощи в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально – технической базы школы и классов;
— шефской помощи;
Участие родителей в управлении учебно – воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
— участие родителей класса в работе совета школы;
— участие родителей класса в работе родительского комитета, Управляющего Совета школы, Попечительского Совета школы;
— участие в работе общественного совета содействия семье и школе;
План работы
классного руководителя 1 «Б» класса Гамаюновой Е.Ю с родителями класса, родительским комитетом класса.
| № | Направление работы | Мероприятия | Дата проведения. |
| 1
А) |
Психолого – педагогическое просвещение. | Родительское собрание «Ваш ребёнок стал школьником» | сентябрь |
| Б) | Родительское собрание
« Адаптационный период первоклассников» |
октябрь | |
| В) | «Корзина настроения» — тренинг; | октябрь | |
| Г) | Тематическая консультации «Здоровье моего ребёнка» | октябрь | |
| Д) | Родительское собрание «Леворукость и праворукость ребёнка» | декабрь | |
| Е) | Тренинг «Наказание в семье» | декабрь | |
| Ж) | Тематическая консультация с классным родительским коллективом о проведении праздников и каникул. | В течение года | |
| З) | Родительское собрание «Утомляемость и как с ней бороться. Синдром 3 четверти» | март | |
| К) | Родительское собрание «Итоги первого года обучения» | май | |
| Л) | Анкетирование «Знакомство с родителями» | сентябрь | |
| М) | Анкетирование по теме
« Классный руководитель глазами родителей» |
2 раза в год. | |
| Н) | Тестирование « Выходной день в моей семье» (рисуночный тест) | март | |
| 2
А) |
Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс. | Проведение открытых уроков ( 2 полугодие) | февраль |
| Б) | Тематические праздники и внеклассные мероприятия | По плану, в течение года | |
| В) | Участие родителей и учащихся в конкурсах, днях творчества; | По плану, в течение года. | |
| Г) | Подготовка и проведение классных мероприятий, укрепление материально – технической базы класса и школы. | По плану, в течение года. | |
| Д) | Оказание шефской помощи. | В течение года. | |
| 3
А) |
Участие родителей в управлении учебно – воспитательным процессом. | Посещение родителей общешкольных, классных родительских собраний. | По плану, в течение года. |
| Б) | Участие родителей в работе родительского комитета класса, школы. | По плану, в течение года | |
| В) | Посещение членами классного родительского комитета семей учащихся. | В течение года. | |
| Г) | Индивидуальные беседы членов родительского комитета с родителями класса. | В течение года, если это необходимо. |
Диагностические методики изучения семьи учащихся.
Классный руководитель при общении с семьями учащихся должен соблюдать определённые правила, а именно:
— к родителям каждого ребёнка проявлять искреннее уважение;
— общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;
— изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
— изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу;
Классный руководитель должен иметь следующую информацию о семье ученика:
— общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;
— жилищные условия семьи и её материальное обеспечение;
— образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;
— уровень педагогической культуры родителей;
— авторитетность семьи в глазах ребёнка;
— семейные традиции, обычаи и ритуалы;
— положение ребёнка в семье (благоприятное/ неблагоприятное);
— воспитательные возможности семьи;
Для изучения семьи классный руководитель должен использовать различные методы психолого- педагогической диагностики:
— наблюдение;
— беседа;
— тестирование;
— анкетирование;
— деловые игры;
— тренинги;
— интерактивные игры;
Тема урока: Знакомство. Введение знака «Поднятая рука».
Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и учителем;
в совместном обсуждении выработать школьное правило «Поднятая
рука» для поочередного высказывания.
Оборудование: знак «Поднятая рука», именные медали для каждого ребенка.
Ход урока
Дети входят в класс и рассаживаются за столики по группам
(см. приложение).
- Приветствие учителя:
– Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые! Сегодня вы в первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?
Учитель:
– Потому что у вас есть красивый ранец; потому что в вашем ранце много новых школьных вещей; потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в школу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встретились сегодня со своей учительницей. Все это очень хорошо, дети, но наверное вам очень хочется познакомиться со мной получше, правда?
Рассказ учителя о себе
– Меня зовут …….. Если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я – ваша первая учительница. Я мечтала стать
учителем еще с детства. Я очень люблю детей. У меня есть два сына, Антон, он учится в 11 классе и Даниил, он учится в 3 классе.
Я люблю петь, танцевать. Не люблю, когда меня обманывают. Самое большое мое увлечение цветы и компьютер. Мы с вами будем учиться вместе и я всегда буду рада вам помочь.
(учитель читает стихотворение)
Расскажу вам обо всём:
Отчего бывает гром,
И про север, и про юг,
И про всё, что есть вокруг,
Про медведя, про лису
И про ягоды в лесу.
Научу вас рисовать,
Строить, шить и вышивать.
- Выработка школьного правила
– Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться?
А, я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы все вместе громко
назовете свои имена. Договорились? 1–2–3! Ничего не поняла, какое-то «Уа-уа»!? Давайте еще громче! 1–2–3!
– Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена?
Что же делать?
(Дети предлагают разные варианты, пока кто – то из детей не скажет о варианте «поднятая рука»).
Учитель: Послушайте, дети, что предлагает нам …… Здорово, ….., а как ты придумала такой способ – поднимать руку?».
Ребята, давайте попробуем знакомиться этим способом: если хочешь ответить – подними руку.
Покажи, …., детям, как нужно поднимать руку. Как еще можно поднимать руку, дети?
Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку.
(Таким образом, мы вместе с детьми установили новое правило и сразу оговорили его выполнение).
– Для чего нам нужно было это правило?
(Чтобы познакомиться).
Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам свое имя?
( Учитель спрашивает 3–4 детей).
- Внесение знака «Поднятая рука»
– Дети, нравится вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь?
(Учитель вносит знак «Поднятая рука» и прикрепляет его на доске (смотри приложение)).
Если я показываю на этот знак, что вы будете делать? Давайте попробуем.
«Мальчик, как тебя зовут?» – учитель показывает на знак и ждет
от ребенка не ответа, а поднятия руки. Если ребенок сразу ответил, а
руку не поднял, учитель спрашивает детей: «Правильно Саша ответил на вопрос? А задание мое он выполнил? Давай, Саша, еще раз:
Мальчик, как тебя зовут?» – учитель показывает на знак и ждет от
ребенка не ответа, а поднятия руки.
Игра «Именной паровозик»
– Понравилось вам отвечать по-школьному? Что делают
школьники, когда хотят ответить? А знакомиться можно по-разному. Можно знакомиться во время игры. Хотите попробовать?
(Дети встают в круг лицом к центру).
Для игры нам нужен паровозик. Что делает паровозик во время движения? Пыхтит, гудит, поскрипывает, двигается. Кто умеет быть паровозиком?
(Дети имитируют движение паровозика на месте. Выбирается из участников игры ведущий – паровозик. Он движется по кругу, пока не остановится око-
ло одного из игроков).
– Привет, – говорит паровоз, я – Петя!
– Привет, Петя! Я – Маша!
Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и
левую руку и выкрикивая: «Маша! Маша!». Все дети повторяют:
«Маша!». После этого Маша берет Петю за талию, изображая при-
цепной вагон, и они оба двигаются по кругу в поисках нового знакомства.
(игра проходит до тех пор пока все дети не станут «паровозиками»)
4 Знакомство детей в группах.
Учитель огорчается: «Детки, я так сразу вас всех не запомню.
Кто хочет мне помочь? Тогда садитесь скорее на свои места. Я придумала, как мне скорее вас запомнить!
Вы сейчас в группах назовете свои имена. Какое школьное правило будете применять? А потом я проверю, как вы запомнили друг друга.
Согласны?»
А)Знакомство детей в группах.
Б)Проверка.
Учитель подходит к любому ребенку, кладет ему руки на плечи,
а все дети из группы хором называют его имя. Учитель вручает ребенку именную медаль.
(Возможны варианты проверки: 1 группа: учитель подходит к
одному человеку из группы, а он называет имена остальных детей в
группе.
2 группа: учитель подходит к одному ребенку в группе, а
дети хором называют его имя.
3 группа: учитель подходит к одному ребенку из группы и спрашивает у всех остальных: «Эту девочку зовут Ира?» (имя неправильное).
– Нет, Наташа.
– Этого мальчика зовут Саша?
– Нет, Андрей! И т.д.
4 группа: учитель подходит к одному ребенку из группы, а его
сосед называет его имя (и так по кругу).
– Что можно сделать, если забыл, как звать кого-то?( Дети предлагают варианты: можно спросить у этого человека, можно спросить
у других детей, можно спросить у учителя, можно спросить у других
взрослых, можно прочитать на медали и т.д.)
- Итог урока.
– Давайте на прощание поиграем. Я буду называть разные имена. Те дети, чье имя я назову, будут выбегать ко мне и становиться в кружок. Согласны?
( Учитель называет имена до тех пор, пока все дети не выбегут к нему. В кругу проводится любая хороводная игра, например «Карусели»):
Еле-еле-еле-еле закружились карусели,
А потом, потом, потом побежали все бегом.
– Понравился ли вам урок? Интересно ли было?
Какое у нас теперь есть школьное правило? Когда нужно поднимать руку? Что еще очень важное произошло сегодня на уроке?
Зачем люди знакомятся? (Заострить внимание на высказывании: «чтобы подружиться»).
Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересный урок.
- Организованное окончание урока.
Тема урока : Ориентировка на листе бумаги
Задачи: провести первичную диагностику умения ребенка ориентироваться
на листе бумаги;
учить выполнять графический диктант (развивать произвольность).
Оборудование: колокольчик, ксерокопии «Дорожки» (по числу детей),
тетради в клетку (по числу детей), простой карандаш, ручка,
знаки.
Ход урока
- Организационный момент урока.
- Подготовка руки учащихся.
А) Пальчиковая гимнастика
– Чтобы наши пальчики сегодня хорошо работали, давайте сделаем гимнастику. Для этого приготовьте ладошки и повторяйте за мной слова и движения.
Мы капусту рубим-рубим (ребрышки ладоней ударяют по
столу, имитируя работу ножей — 3 раза),
Мы капусту солим-солим
(движение пальцев, имитирующее посыпание соли — 3 раза),
Мы капусту жмем-жмем
(сжимание и разжимание кулачков — 3 раза),
Мы капусту трем-трем
(ладошки потирают друг друга — 3 раза).
Б) Езда по «Дорожкам» (тест на развитие мелкой моторики руки)
Каждому ребенку выдается ксерокопия «Дорожки».
– Кто скажет, на чем мы будем путешествовать по дорожкам?
Назовите те виды транспорта, которые нарисованы на дорожках?
(Самолет, вертолет, велосипед.)
– На чем путешествовать сложнее всего? Почему? По какой
дорожке ехать легче всего? Почему?
- Посадка при письме
Инструкция: представьте, что вы сели за руль автомобиля, ваша
спина должна касаться спинки сиденья машины. Ноги крепко стоят
на полу. Лист «Дорожки» лежит на парте с небольшим наклоном влево, а уголок смотрит вам в грудь. Голова немного наклонена вперед.
Двигаться по дорожке будем слева направо. Ехать надо посредине
дорожки, не съезжая на обочины. Карандаш нельзя отрывать от бумаги. Лист бумаги нельзя двигать и переворачивать.
- Правильное положение карандаша
Учитель обращает внимание на правильное положение карандаша в руке: «Кроме вас в машине поедет вся семья: мама, папа, бабушка и дедушка
( учитель показывает и называет все пальцы).
– Дедушка и бабушка старенькие, они поедут на заднем сиденье
и не будут держать руль. Загните пальцы.
Папа – глава семьи, ее опора. Он будет держать руль – карандаш. Положите карандаш на средний палец.
Мама и сын помогают папе и придерживают руль сверху.
По команде учителя (звонку в колокольчик) дети выполняют тест.
Учитель проверяет соблюдение детьми правил посадки и положения
карандаша в руке.
- Физкультминутка
– Сейчас я буду показывать движения и называть их. Повторяйте за мной. Будьте внимательны. Делайте те движения, которые я называю.
Например: правая рука в сторону, левая рука в сторону,
обе руки вверх, обе на пояс, левая рука в сторону, правая рука в сторону, обе вверх, обе на пояс.
Затем учитель начинает путать детей, его движения не совпадают с командой, награждает самых внимательных.
- Ориентировка на листе бумаги
Детям выдаются тетради в клетку с разметкой.
– На листе, на том месте, где поставлены точки, нужно нарисовать то, что я сейчас скажу, а где рисовать, вы узнаете, если будете внимательно меня слушать.
- Наступила осень, завяли цветы. Нарисуйте простым карандашом цветок в правом верхнем углу.
- Осенью листья на деревьях меняют цвет и опадают. Нарисуйте в левом нижнем углу листок.
- Мы ждем, когда наступит «бабье лето», потому что в это время возвращаются солнечные дни. Нарисуйте в верхнем левом углу солнышко.
- Когда выглядывает солнышко, нам становится весело. Нарисуйте улыбку в правом нижнем углу.
Учитель раскрывает доску, дети сравнивают свои рисунки с образцами.
- Итог урока. Рефлексия.
– Чему новому вы сегодня научились на уроке?
Кто очень старался, чтобы у него все получилось?
Что нужно делать ученику, чтобы на уроке было все понятно?
А) Цвет нашего урока.
– Наступило время высадить наши первые цветочки. Но цветы наши не простые, лепесточки у них такие же, как ваше настроение сегодня. Каждый раскрасит лепесток тем цветом, какой похож на его настроение.
Б) На доске появляется большой цветок, который в целом характеризует настроение класса после урока.
(Сведения для учителя: красный – восторженное, оранжевый –
радостное, желтый – светлое, приятное, зеленый – спокойное, уравновешенное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, белый –
трудно сказать.)
Тема урока: Умение договариваться.
Задачи: помочь детям освоить новую школьную норму общения –
молчаливый выбор отвечающего в группе;
уточнить возможности человеческого общения;
продолжить знакомство детей в группах и в классе.
Оборудование: знак «Поднятая рука», ордена за хорошую работу, мяч.
Ход урока.
1 Организационный момент урока. Приветствие.
А) Уточнение знаний детей о значении жестов.
– Сегодня я шла по улице и наблюдала такую картину: мужчина
стоял на тротуаре и махал рукой проезжающим мимо машинам.
Как вы думаете, зачем он это делал?
– Когда я подходила к нашей школе, то обратила внимание, что мама грозила своей дочке пальчиком.
Что это значит, ребята?
Может, вы сможете показать, как она это делала?
Значит, можно общаться людям между собой не только словами, но и жестами?
— Что же такое жесты? Как вы понимаете смысл этого слова?
Б) Игра «Жесты»
Учитель предлагает детям изобразить жестами: позвать кого-
либо к себе, попрощаться, поздороваться, помириться.
Учитель предлагает детям загадать свой жест, а остальным – отгадать его.
В) Проблемный вопрос
– Ребята, а как вы думаете, нужны ли в школе жесты?
(Скорее всего, мнения детей разойдутся; учитель не должен убеждать ребят
ни в чем).
Давайте мы с вами вернемся к этому вопросу чуть позже.
- Формирование нового умения.
А) Создание проблемной ситуации
– Вчера мы с вами чуточку подружились. Что мы для этого сделали? Посмотрите на детей, сидящих с вами за одним столом. Кто может назвать их всех по именам?
(учитель обращает внимание на тех ребят, кто поднял руку для ответа: какое школьное правило помните?)
Как же мне быть, так много детей подняло руку, что я не знаю, кого спросить.
Давайте сделаем так: вы сейчас в группах договоритесь, кто будет отвечать и скажете мне.( Дети пытаются договориться. В результате – шум, а возможно и ссоры).
Б) Демонстрация нового стиля взаимодействия. Упражнение детей в применении нового жеста.
– Попробуйте вы договориться с помощью жестов.
(Дети выбирают того, кто будет отвечать. Учитель хвалит группы, которым
это удалось).
– Встаньте те, кто будет отвечать в каждой группе.
В) Обобщение.
– Так нужны ли в школе жесты? Для чего?
(Упражнение в применении нового жеста для взаимодействия в группах).
– А теперь давайте послушаем, как ребята запомнили имена
своих одноклассников.
(Группе, справившейся с заданием, можно выдать орден).
Г) Игра с мячом «Знакомство».
Эта игра уже не только служит для знакомства, но и учит принимать коллективное решение. Участники встают в круг. Начать игру может любой ученик. Он бросает мяч любому другому игроку, отчетливо называя свое имя. Получивший мяч бросает его следующему (нужно стараться бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя. Так продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у всех игроков по одному разу. Можно бросать мяч в том же порядке, только называть не свое имя, а имя того, кому бросаете. Обратите внимание, что не все ученики еще
запомнили имена друг друга, поэтому нуждаются в подсказке со
стороны партнера.
- Итог урока
– Понравился ли урок?
Что новое узнали?
Зачем нам потребовался новый школьный жест? Как вы думаете, нужны нам еще какие-нибудь школьные правила? Зачем мы придумываем школьные
правила?
- Организационное окончание урока.
Тема урока: Знакомство в группах.
Задачи: организовать пробное взаимодействие детей в группах
для выполнения коллективного задания, воспитание дружеских
взаимоотношений, продолжение знакомства детей.
Оборудование: знак «Поднятая рука», бумага, цветные карандаши,
фломастеры, клубок ниток.
Ход урока.
1 Организационный момент урока. Приветствие.
А) Игра «Паутинка»
Дети сидят в кругу. У учителя в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из учеников: «Доброе утро, Саша! Мы рады тебя видеть в хорошем настроении!». Саша держит нитку, а клубок бросает дальше: «Привет, Сергей!». Сергей держит нитку, а клубок бросает дальше: «Здравствуй, Оля!» и т.д. Когда все дети поздоровались, у них в руках получилась «паутинка».
– Посмотрите, дети, сколько дорожек дружбы от нас протянулось друг к другу.
Давайте поднимем руки вверх и посмотрим, как эти дорожки превратились в волшебную крышу.
Что мы видим в этой крыше? И треугольники, и квадраты, другие разные фигуры.
А теперь положите «паутинку» на пол. И я осторожно сверну эти маленькие дорожки в клубок, чтобы они превратились в одну дорогу, которая никогда не разорвется.
Б) Рассадка детей по группам
– А сейчас протяните свои ниточки дети, сидящие в одной группе, и по этим ниточкам займите свои места. (Ниточек у детей нет –вывести ребят на осознание, что взятие за руки – это тоже нить дружбы).
В) Создание нового жеста
– Молодцы! Скажите, ребята, а без клубочка с нитками можно
показать групповую паутинку за столами?
Попробуйте, пожалуйста.
Что вы мне сейчас показали? (новый жест).
Вот здорово, теперь я вижу, что вы готовы к дружной работе и вам можно поручить серьезное общее задание.
2 Постановка проблемного вопроса.
– Обратите внимание, дети, когда я хочу позвать кого-нибудь из вас, я называю вас по имени. А вот когда я хочу обратиться к целой группе, мне приходится обращаться ко всем одинаково: «Вот эта группа».
По-моему, в школе так не должно быть. Как вы думаете? Что же нам придумать?
- Организация группового взаимодействия
(дождаться от детей предложения дать группам имена).
– А чтобы мы не забыли эти имена – сделать медальоны. Прав-
да? Какие вы у меня умницы! Как мне с вами легко договариваться!
Вы пока подумайте и договоритесь о названии своей группы, а я при-
готовлю бумагу для медальонов (учитель специально отключается
от взаимодействия, чтобы дети проявили большую самостоятельность).
А) Защита проектов.
Планирование знакомства с названиями групп (используем знак «Поднятая рука»)
– Как же нам узнать, что вы все придумали?
Выборы отвечающего в группах (с использованием жеста)
– Как будем рассказывать? Может, вся группа выйдет и начнет
хором кричать – рассказывать? Что же придумать? Ну конечно,
выбрать отвечающего!
Рассказы детей о придуманных именах
Знакомство с медальонами (с использованием названий групп)
Б) Дети вывешивают свои групповые медальоны на доску, а ребята, группами, взявшись за руки, подходят их рассматривать. Делается это по команде учителя: группа «Солнышко» и т.д.
- Итог урока
– Понравился ли вам сегодня урок?
Что было интересным на уроке?
Почему урок был интересным? Что помогло вам выполнить трудную работу?
Нравится ли вам быть школьниками?
5 .Организационное окончание урока.
Тема урока: Приветствие учителя.
Задачи: на основе выбора выработать школьное правило – приветствие
учителя;
помочь детям в осознании позиции школьника на основе сравнения
школьник-дошкольник.
Оборудование: знак «Поднятая рука», картинка с изображением ребенка –
школьника, бумага для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.
Ход урока.
1 Организационный момент урока. Приветствие.
2 Вступительная беседа о школе, школьниках.
Беседа о представлении детьми образа школьника:
– Посмотрите на картинку и попробуйте отгадать, кто на ней изображен: школьник или дошкольник? Как вы догадались? А вы еще помните, как были дошкольниками?
А) Игра «Школьники – дошкольники?»
– Давайте поиграем в игру «Школьники – дошкольники».
– Представь, как сидит школьник. Представь, как — дошкольник.
Представь, как ходит школьник. Представь, как — дошкольник.
Походи как школьник, посиди как дошкольник.
Когда я хлопну один раз, то вы должны сидеть как школьники, а когда два раза —как дошкольники.
Изобрази школьника или дошкольника в любой позе, а мы догадаемся, кого именно ты изобразил.
Б) Создание проблемной ситуации.
– Как много школьных правил вы уже знаете! Молодцы! А умеете ли вы здороваться по-школьному? Давайте попробуем:
– Здравствуйте, дети! (Скорее всего, дети дружно ответят:«Здравствуйте!»).
В) Рассматривание веера возможных решений.
– Все согласны, что в школе здороваются так? (Пусть дети предлагают разные варианты, их все можно озвучить).
3.Выработка нового правила
Если учитель – сторонник традиционного школьного приветствия,
то у него есть возможность заинтересовать детей своим предложением:
– А вот мои бывшие ученики всегда радовали меня тем, что
здоровались молча. Знаете, как?
(Обычно дети с уверенностью заявляют: «Знаем». Пробуем. В результате все молча сидят).
– Дети, я даже не поняла, вы поздоровались со мной или нет?
Как же сделать это понятнее? (Таким образом вывести детей на нужное приветствие).
– Как здорово вы придумали – даже лучше, чем мои четвероклассники!
А) Упражнение в использовании правила
– Давайте еще раз поздороваемся, как школьники. А теперь,
как дошкольники.
- Итог урока
– Чем понравился сегодняшний урок? Что не понравилось? Как
можно сделать, чтобы избежать этого?
5.Организационное окончание урока.
Тема урока: Выбор приветствия.
Задачи: помочь детям осознать ответственность школьника за свои
поступки, учить делать выбор, практиковать в учебном
взаимодействии.
Оборудование: знак «Поднятая рука», медальоны групп, красный и синий кружки, кувшин с водой.
Ход урока.
1 Организационное окончание урока.Приветствие
– Здравствуйте, дети! Как вы сейчас со мной поздоровались?
(как школьники). А теперь давайте поздороваемся, как дошкольники.
– Здравствуйте, дети!
– Зачем люди здороваются? Кто здоровается: взрослые или
дети?
(Заучивание стихотворения)
Н. Красильникова. Доброе утро.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: – Доброе утро!
Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро! Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро длится до вечера.
А) Чтение учителем стихотворения. Анализ
– Какое это стихотворение? Почему оно показалось вам добрым?
Какие добрые слова в нем звучат? Кому эти слова были сказаны?
Кто придумал эти добрые слова? Когда эти слова нужно говорить?
Какое волшебство умеют делать эти слова? Давайте придумаем движения для этих строчек.
Б) Заучивание стихотворения с движениями.
В) Определение проблемы
– С кем должны здороваться школьники? (с учителем).
Кто из вас маме и папе всегда говорит: «Доброе утро»?
Что ж, теперь, когда вы стали школьниками, уже больше не будете этого делать? С кем еще вы раньше здоровались? А как будете теперь поступать? Конечно, дети, школьник всегда и со всеми должен быть вежливым.
Только вот как теперь со всеми здороваться? Может так, как с учителем? А поймут ли вас?
2 Физкультминутка
Два притопа, два прихлопа, ежики, ежики (пальчики вперед).
Наковальня, наковальня, ножницы, ножницы (кулачок на кулачок).
Побежали, побежали, зайчики, зайчики.
Ну-ка, звонче, ну-ка, звонче дружно скажем: «Здравствуйте!»
Девочки: «Здравствуйте!».
Мальчики: «Здравствуйте!».
3 Практикум
А) Выделение возможных партнеров для приветствия
– Давайте вспомним, с кем нам с вами приходится встречаться. Кого нужно приветствовать?
Б) Распределение по группам ролей
Группа «Ромашка» – соседи; группа «Удача» – друзья; группа
«Солнышко» – ученики; группа «Бабочка» – дошкольники; группа
«Башмак» – дети.
– Я буду подходить к каждой группе, а вы должны будете поздороваться со мной. Кто будет здороваться со мной как с соседкой, как с учителем, как с другом, как с мамой?
В) Анализ ситуаций
– Дети, как вы думаете, они все правильно сделали? Кто-нибудь хочет что-нибудь добавить? А как можно по-другому поприветствовать друга? Вам нравится, когда с вами здороваются? Вам приятно? У вас поднимается от этого настроение? А что нужно делать, когда вы проходите мимо знакомого человека?
4 Физкультминутка.
Игра «Не собьюсь»
– Если показывается красный кружок – говорите: «Здравствуй-
те», синий – «До свидания».
5.Обобщение
– Что должны уметь школьники? Почему?
– Ребята, я вам помогу. У меня есть волшебная вода, посмотрите, она необычного цвета. Кто опустит палец в эту воду, тот уже никогда не забудет вежливых слов прощания и приветствия. (Учитель предлагает каждому ребенку опустить в кувшин мизинец.)
– А теперь проверим, помогла ли вам волшебная вода все вспомнить и всегда быть вежливыми? Закройте глаза. Кому попадет в руки кубик, тот отвечает на вопрос:
– Какие бывают слова приветствия, прощания?
В чем секрет волшебства этих слов? Какое сегодня вежливое слово вы скажете, уходя из класса, как попрощаетесь с ребятами, со взрослыми, если я
одна буду в группе из взрослых, а если с родителями и воспитателями, то как?
- Итог урока.
– Что сегодня научились делать на уроке мои школьники? Почему вам теперь очень важно быть вежливыми? Как вы узнали, с кем и как нужно здороваться? Кто вам помог?
- Организационное окончание урока.
Тема урока: Презентация урока математики.
Задачи: вызвать у детей интерес к уроку математики;
формировать умение договариваться и взаимодействовать в группе;
закрепить умение работать по правилам.
Оборудование: мяч для игры, 1 маршрут для разбора на доске, 1 маршрут на
каждую группу, для каждого ребенка бабочка и
рисунок геометрической фигуры.
Ход урока
- Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Молодцы! Вы со мной поздоровались
как настоящие школьники. Садитесь. Какая сейчас пора года? Что
происходит осенью в жизни птиц? Как они называются одним словом? (перелетные).
А) Устный счет
– Сегодня утром я увидела в небе стайку уток. Хотите узнать,
сколько их было? Сейчас сосчитаете. Я буду бросать мяч, а тот кто
его поймает, будет называть число по порядку (счет 1 – 10).
– Так сколько летело уток, скажите хором (10).
– А сейчас утки улетают далеко и по одной пропадают вдали.
Давайте посчитаем в обратном направлении (диагностика умения
считать до 10 и обратно).
Б) Алгоритмическая игра «Передвижение по прямоугольной таблице»
– Куда полетели птицы? Как они находят дорогу? До сих пор,
ребята, ученые не могут до конца отгадать этот секрет. А как чело-
век находит дорогу в другой город или страну? (карта). Все, наверняка, видели карты, по которым ищут клад, сокровища в мультфильмах, кино? Что на них указано? (место прибытия и маршрут)
– У меня тоже есть такая карта, но она необычная. Это карта –
муравья. По ней муравей носит в свой домик-муравейник веточки,
готовясь к холодной зиме.
В) Правила игры
– Но ходить так, как ему вздумается, муравей не может, он
ходит только по заданному стрелками маршруту и только по прямой
линии (наискосок ходить нельзя).
Показ учителя. Одна стрелка маршрута – один шаг.
- Физкультурная пауза
– Встаньте, дети, выйдите из-за своих парт. Покажите, как вы
делаете один шаг (дети делают шаг вперед). А теперь сделайте 1
шаг вправо, 1 влево, 1 назад, 1 вперед. Молодцы! Вот так и муравей
ходит на одну клеточку, садитесь.
– А как можно шагать на доске? (мелом)
– Отлично, шагать буду я, а вы будете мне командовать, куда
по маршруту должен идти муравей.
Учитель разбирает с детьми значение стрелок.
– Итак, муравей, кажется в нижнем левом углу, а его домик – в
правом верхнем углу. Если мы правильно будем следовать по марш-
руту, то попадем в муравейник, а если неправильно – то нет. Так что
будьте внимательны.
- Демонстрация учителем работы на доске.
– Куда должен сделать муравей первый шаг? Где это нужно
узнать? (посмотреть на первую стрелку маршрута). Куда сделаем первый шаг? Покажите пальчиками, куда нужно идти. Сюда?
Учитель указывает это место на рисунке.
– Откуда будем делать следующий шаг? Отсюда? (учитель показывает начальный пункт выхода и пункт остановки первого шага, а дети должны выбрать правильный).
– А куда будем шагать? (учитель указывает все возможные неправильные варианты, спрашивая: «Сюда?»).
Куда будем делать третий шаг? , т.д.
Кто сосчитает, сколько шагов сделал муравей?
Как можно сосчитать шаги? (по маршруту стрелки и по шагам-клеточкам).
- Взаимодействие в группах
– А теперь вам нужно по вашим картам отвести муравья домой. Но у меня только один маршрут на группу, который состоит ровно из стольких ходов, сколько человек в группе, то есть каждый может сделать один шаг. Выберите в своих группах жестами тех, кто будет делать первый шаг. Встаньте первые. Первый пусть достанет карандаш.
– А теперь вторые, третьи и т.д. Но помните, что от каждого из вас зависит, дойдет ли группа с муравьем до муравьиного домика или нет.
А что нужно сделать, чтобы не заблудиться?
(внимательно следовать по маршруту и помогать друг другу).
– А теперь повторим условные знаки. Отвечайте хором.
– Сколько шагов может сделать каждый? (1)
– Наискосок перемещаться можно? (нет)
– А как можно? (по прямой)
– 1 стрелочка сколько шагов обозначает? (1)
– Я вижу, правила вы уяснили отлично. А теперь посмотрим,
чья группа правильно и дружно справится с заданием. Помните, что
готовность всей группы нужно показать жестом.
- Физкультминутка «Карлики и великаны»
– Понравилась вам игра с муравьем ребята? Чем? Чему через игру вы научились? В такие и другие интересные игры вы будете играть на уроках математики.
6 Решение математических задач
– А что еще делают на уроках математики? (решают задачи).
Правильно, решают задачи.
– Что необходимо, чтобы правильно решить задачу? (внимательно ее слушать и правильно считать, используя свои пальчики).
– Что осенью собирают?
- Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
Два – под березой,
Один – у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине? (3)
- Вот грибочки на лужайке
В желтых шапочках стоят
Два грибочка, три грибочка.
Сколько вместе будет? (5)
- Рада Аленка –
Нашла два масленка!
Да четыре в корзинке.
Сколько грибов на картинке? (6)
- Дядя Ежик в сад зашел,
Десять спелых груш нашел.
Три из них он дал ежатам,
Остальные же – зайчатам.
Сколько груш получили зайчата? (7)
- Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их? (8)
7 Упражнение на сравнение.
– Но на уроках математики вы будете не только считать, решать задачи и играть в математические игры, но и сравнивать. А умеете вы сравнивать? Проверим. Будьте внимательны!
– Группа «Башмак» нашла 3 гриба, а группа «Солнышко» – 4
гриба. Пусть встанет та группа, которая собрала больше грибов.
– Группа «Бабочка» собрала в саду 5 корзин яблок, а группа
«Удача» – 2 корзины груш. Пусть встанет та группа, которая собрала меньшее количество корзин с фруктами.
– Группа «Ромашка» нашла 8 лисичек, а группа «Бабочка» – 8
подберезовиков. Встанет та группа, которая собрала больше грибов.
Меньше грибов. А почему никто не встает? (собрали поровну)
8 Итог урока
– Понравилось вам занятие? Чем? Чему вы на нем научились?
Чем вы занимались сегодня? А на каких уроках вы будете этим заниматься? Чем бы вы хотели заняться на следующих уроках математики?
9 Организационное окончание урока.
Тема урока: Презентация урока письма
Задачи: познакомить с новым школьным предметом;
вызвать желание участвовать в уроке;
повторить школьные правила.
Оборудование: рисунки для штриховки «Облако», ручки, тетради.
Ход урока
1.Организационный момент
– Утром, когда я пришла в класс, было еще темно. Я услышала
шорох. Включила свет и увидела, как разлетались вот эти фигурки.
Как вы думаете, что это такое? (облака).
Зачем они здесь? Сколько их? (пересчитали – оказывается по количеству детей).
Неужели это для нас? Что с ними делали (штриховка)?
Да здесь еще и письмо есть: «Ребята, если вы правильно выполните задание – облака станут волшебными».
2 Самостоятельная работа. Дети штрихуют облака.
– Что же волшебного может получиться? (на них можно полететь).
3 Знакомство с картой путешествия.
На доске появляется карта путешествия. Ребята разглядывают карту – на ней отмечены номерами остановки.
Станция 1. «Волшебные дорожки»
Загадка: найдете волшебные дорожки, если отгадаете:
– То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка (тетрадь).
А) Знакомство с рабочей строкой
Б) Учитель раздает тетради.
– Найдите в тетради дорожку. Почему написано «дорожки»?
Сравнивают рабочую и нерабочие строки.
В) Упражнение «Дорожка для слона и муравья»
Подготовить дорожку для соревнования в беге: слону – синюю,
муравью – красную. Штриховка дорожек.
Станция 2. «Наклонная»
С первых же уроков отрабатывается правильное положение тетради на парте. Не все даже опытные учителя осознают, что наклон при письме достигается положением тетради. Нет элемента в письме «наклонная линия» – все линии прямые. Ребенок пишет все линии прямо, перпендикулярно линии края парты, к центру груди. Для осознания этого учитель проводит с детьми упражнение – опыт на альбомном листе: «Положите лист ровно, проведите прямую линию к центру груди; положите лист с наклоном, снова проведите прямую линию; рассмотрите обе линии – одинаковы ли они?
Как вам удалось написать линию с наклоном? От чего зависит наклон? Рассмотрите страничку в букваре – как там напечатаны буквы?
Рассмотрите страничку в прописи – как там написаны буквы?
Разгадайте секрет: как написать буквы с наклоном? Вот вы и узнали важный секрет станции «Наклонная»».
Станция 3.«Здоровая»
– О чем заботятся на этой станции? Требования к приезжим – выучить правило посадки при письме. Спина, ноги, руки.
Станция 4. «Волшебная ручка»
Для более скорого освоения детьми правила пользования ручкой учитель повторяет и закрепляет с ними названия пальцев на руке. С этой целью можно использовать различные игровые упражнения.
После подготовительной работы важно с первого раза правильно объяснить и закрепить положение ручки в руке. Ручка лежит на среднем пальце (на первой фаланге), слева она прижимается большим пальцем. Указательный палец свободно поднимается и опускается на ручку. Мизинец и безымянный пальцы слабо подогнуты внутрь кисти руки – рука во время письма опирается на них.
Дети очень любят упражнение для указательного пальчика, которое дает им психологический настрой на успех, а учителю – возможность проконтролировать положение ручки у всех учащихся сразу.
Ребята мягко поглаживают указательным пальчиком ручку и шепотом просят ее быть умницей и писать красиво.
Г) Знакомство с королевством Письма
Появление королевы письма – линии с закруглением внизу.
– Кто пожаловал в мое королевство? Приглашаю вас в гости. В моем королевстве живут элементы букв. Они очень важные и очень нужные – их них строятся буквы. Меня выбрали королевой, потому что я участвую в строительстве почти всех букв.
Королева открывает на доске ряд письменных букв. При вытирании остальных элементов на доске остается целый ряд элемента королевы.
– Если вы научитесь меня писать, вы подготовитесь к письму всех этих букв.
Д) Подготовка к письму
– Умеете ли вы штриховать? Покажите свои работы.
– Знаете ли рабочую строку в тетради? Чья это дорожка? Покажите.
– Знаете ли вы, как получаются наклонные линии? Положите правильно тетрадь.
– Умеете ли вы беречь свое здоровье? Покажите, как надо сидеть при письме.
– Слушается ли вас ручка? Покажите, как вы разговариваете с ней.
З) Письмо элемента
- Итог урока
Королева отправляет детей домой.
– Понравилось ли вам путешествовать? В каком королевстве побывали? Чему научились? Всему этому вы будете учиться на уроках письма. И с королевой вы еще не раз встретитесь.
- Организационное окончание урока.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Для того, чтобы быстрее установить контакт с вашим ребенком, лучше его узнать и вовремя предупредить возможные трудности в обучении, прошу вас ответить на нижеприведенные вопросы. Обещаем Вам, что вся предоставленная Вами информация, будет строго конфиденциальна.
- Фамилия, имя ребенка.
- Дата рождения.
- Домашний адрес, телефон.
- ФИО матери, возраст, образование, профессия, место работы, рабочий телефон.
- ФИО отца, возраст, образование, профессия, место работы, рабочий телефон.
- Семья:
есть ли родные братья, сестры; их имена, возраст;
если вы живете с бабушкой или дедушкой, сообщите, пожалуйста, их имена и отчества;
есть ли в вашем доме животные, птицы, какие; принимает ли ребенок участие в уходе за ними;
ваши жилищные условия; есть ли у ребенка свой уголок;
любимые игры и занятия вашего ребенка дома и на улице;
есть ли у него друзья; с кем больше любит играть, проводить свободное время: с младшими по возрасту, старшими детьми, ровесниками, взрослыми, мальчиками, девочками;
есть ли у взрослых членов семьи резкие различия в требованиях и подходе к ребенку.
- От года до семи:
состояние здоровья вашего ребенка: хронические заболевания, влияющие на его общее состояние, зрение, аллергические реакции, уровень работоспособности;
какой рукой ребенок пишет, рисует, ест;
есть ли какие-либо ограничения для занятий физкультурой;
когда ребенок начал говорить; были ли какие-то проблемы с развитием речи, со звукопроизношением;
посещал ли ребенок дошкольное учреждение, с какого возраста, как проходила его адаптация; если не посещал, по какой причине;
готовили ли вы ребенка к школе, если да, то где и каким образом;
наказываете ли вы ребенка, каким образом, какова его реакция на наказание или запрет;
дайте краткое определение характера ребенка, его поведения (спокойный, беспокойный, очень подвижный, послушный, медлительный, упрямый, контактный, замкнутый, стеснительный, ласковый, ершистый и т.д.);
признает ли ребенок дисциплину; как приучаете к ней дома;
есть ли дома телевизор, компьютер; сколько времени ребенок проводит у экрана, что предпочитает смотреть;
есть ли у него обязанности по дому; как он относится к их выполнению;
как он относится к музыке, какую предпочитает слушать; поет ли сам; любит ли танцевать;
любит ли ваш ребенок, когда ему читают книги;
может ли долго заниматься каким-то делом, игрой;
любит ли заучивать стихи, как легко это делает;
кроме русского языка, пользуетесь ли вы в семье другими языками ежедневно, во время летнего отдыха;
есть ли у вашего ребенка какие-то особенности, о которых вы хотели бы поставить в известность учителя: привычки, особенности характера, темперамента.
План психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации
первоклассников к школе.
(2019-2020 учебный год)
| Объект управления | Н а п р а в л е н и я р а б о т ы | ||||
| сентябрь | октябрь-ноябрь | декабрь | 3 четверть | 4 четверть | |
| Работа с документами | 1.Изучение документации первоклассников.
2.Изучение медицинских карт. 3.Составление справки о готовности первоклассников к школе и состоянии здоровья детей. |
1.Составление программ сопровождения адаптации.
2.Работа с речевыми картами и картами инд. развития. |
1Составление справки по итогам адаптационного периода учащихся. | 1. Работа с картами инд. развития. | 1.Анализ результатов динамики развития. |
| Работа с детьми. | 1.Первичная диагностика готовности учащихся к школе. | 1. Коррекционно- развивающая работа с детьми.
2. Повторная диагностика. |
1. Диагностика | 1. Коррекционно- развивающая работа с детьми. | Диагностика: определение уровня актуального развития учащихся. |
| Работа с родителями. | Тестирование «Готов ли ваш ребенок к школе» | 1.Родительское собрание «Хорошо ли вашему ребенку в школе?»
2. Консультации по адаптации, рекомендации психолога. |
1.Тест «Адаптировался ли ваш ребенок к школе?»
2.Индивидуальная работа с родителями. |
Консультация по вопросам адаптации ребенка, коррекционно- развивающей работы с ним в домашних условиях. | Консультации по результатам диагностики. |
Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации
(по Г. М. Чуткиной)
| № | Благоприятные факторы социальной микросреды | % выборки, классифицирующей по данному фактору группу детей с высоким уровнем адаптации |
| 1 | Полная семья | 77,6 |
| 2 | Высокий уровень образования отца | 87,9 |
| 3 | Высокий уровень образования матери | 83,2 |
| 4 | Правильные методы воспитания в семье | 95,3 |
| 5 | Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма в семье | 91,1 |
| 6 | Отсутствие конфликтной ситуации в семье | 94,4 |
| 7 | Положительный стиль отношения к детям учителя подготовительно класса | 62,7 |
| 8 | Положительный стиль отношения к детям учителя первого класса | 59,8 |
| 9 | Функциональная готовность к обучению в школе | 86,9 |
| 10 | Благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс | 85,8 |
| 11 | Удовлетворенность в общении со взрослыми | 74,3 |
| 12 | Адекватное осознание своего положения в группе сверстников | 97,8 |
Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников.
(А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг)
Материал: лист белой бумаги и цветные карандаши (красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый). На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50/50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).
Инструкция 1: «Ребята, перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше настроение (состояние). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и раскрасьте его различными цветами».
Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.
После выполнения задания экспериментатор дает инструкцию №2: «Ребята, сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить, и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние (цветок, мяч, солнце, дождь). Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте рисунок. Рисовать нужно на правой стороне листа».
Ключ к обработке результатов.
| Цвет (в квадрате) | Рисунок | Состояние |
| Красный | тетрадь, парта, класс, доска, др. школьные атрибуты | Активность
(активация) |
| Красный, сочетание красного и желтого | радуга, Новый год, ёлка, торт, мороженое, конфеты, подарок, горка, «5», солнце, воздушные шары |
Радость |
| Зеленый | светофор, машина, телевизор, беговая дорожка, жонглёр в цирке, классная доска | Внимание, сосредоточение |
| Розовый | робот, компьютер, машина, принцесса, кукла | Мечтание, фантазирование |
| Черный | дождь, клякса, ребёнок спит за партой | Утомление, усталость |
| Оранжевый | цветы, дети играют, животные, ребёнок помогает старушке | Дружелюбие, доброжелательность |
| Желтый | разбитая ваза, ребёнок с учительницей, мамой | Искренность |
| Голубой | душ, бассейн, море | Бодрость |
| Синий | скакалка, волейбол, футбол, поднятая рука | Азарт |
| Синий | дети с учителем, со старшими | Уважение |
| Коричневый | поле, скорая помощь, могилка, ребенок упал, мама гладит по голове ребенка | Сочувствие, сострадание |
Нужно учитывать особенности изображения: наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка, что свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п.
