автор: Герасимова Мария Сергеевна
Учитель технологии МБОУ СОШ № 46 с УИОП, г. Сургут, ХМАО — Югра
Творческое портфолио учащихся как средство повышения мотивации обучения на предметах творческого направления
Творческое портфолио учащихся как средство повышения мотивации обучения на предметах творческого направления
Герасимова Мария Сергеевна,
Учитель технологии МБОУ СОШ №46 с УИОП
г. Сургут
«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»
К. Д. Ушинский
Произошедшее в начале XXI века существенные изменения характера образования (содержания, направленности целей образования) привели к появлению новых видов его измерителей, выявляющих позитивную динамику изменений подготовленности, активность обучаемых в усвоении знаний, рост их компетентности, степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. Одним из таких инструментов является метод портфолио.
Портфолио ученика – это динамичная коллекция образовательных результатов, а также рабочий инструмент, позволяющий эффективно планировать и оценивать свои достижения. На уроках технологии определена структура, порядок формирования и применение портфолио учебных и внеучебных достижений. Портфолио ученика является комплексным и включает в себя показатели результативности как урочной, так и внеурочной деятельности.
В рамках экспериментальной работы на базе МБОУ СОШ № 46 с УИОП группой педагогов творческих предметов был апробирован педагогический подход Lesson Study. Мы применили метод портфолио на уроках технология, музыка и изобразительное искусство для создания образовательной среды, направленной на развитие мотивации обучающегося к познанию и творчеству. В ходе эксперимента на уроках технологии учащихся ознакомили с целями и задачами применения, функциями портфолио и технологией работы с ним.
Актуализация личностных и образовательных результатов происходит уже на начальном этапе проектирования траектории, портфолио. Исследователями предлагаются различные стадии (этапы, уровни) описания индивидуальной траектории. При реализации программ были использованы стадии организации индивидуальной образовательной траектории, предложенные М. В. Трофимовым – концептуальная и прикладная стадия.
В рамках концептуальной стадии на уроках технологии обосновываются цели, идеи и проблемы реализации траектории. Основанием для выбора траектории являются разделы рабочей программы по технологии, профессиональные и жизненные планы учащегося, успехи в учебной деятельности, уровень образованности и состояние здоровья. На концептуальной стадии школьники самостоятельно ставят личные образовательные цели, что способствует более осознанному подходу к процессу построения индивидуальных маршрутов со стороны учеников. На этой стадии школьники имеют возможность получить обозримую программу своего мастерства, увидеть ступени формирования необходимых компетенций и критерии их оценки, что настраивает их на серьёзную работу для достижения успехов в учебной деятельности и стремление к постоянному самосовершенствованию.
На прикладной стадии разрабатывается технология (алгоритм действий педагога и обучающегося, выбор заданий и форм мониторинга результатов, способов самореализации в выбранной сфере деятельности). Прикладная стадия организации индивидуальной образовательной траектории обучающихся состоит из следующих процедур: содержательная процедура (определение дисциплин и модулей, которые предстоит освоить обучающемуся); проектировочная процедура (разработка плана деятельности, определение порядка усвоения компетенций); диагностическая процедура (оценка личностных и образовательных результатов). При проектировании индивидуальной образовательной траектории актуально выделять личностные и образовательные результаты, для того чтобы ученик мог видеть, прогнозировать и контролировать свои достижения, а также видеть свое отношение к результатам обучения, к самому себе, процессу обучения.
Применение технологии создания портфолио ориентирует учащихся на самостоятельную постановку целей обучения, что становится органичной составной частью социальной и профессиональной подготовки. Основными формами обучения являются: мастер-классы, медиа-уроки, виртуальные экскурсии, выполнение практических работ, встречи с мастерами-профессионалами.
В ходе экспериментальной работы Герасимовой М.С. было разработано и апробировано на занятиях пособие для школьников «Твой путь к успеху», где представлен алгоритм создания портфолио и способы его эффективной презентации. На уроках ученики самостоятельно составляли программы деятельности в следующих направлениях: учебная деятельность, профессиональная ориентация, внеучебная деятельность совместно со своей группой и индивидуально, физическое и психологическое здоровье (спорт, мероприятия военно-патриотической направленности, основы здорового образа жизни, хобби, литература и т.д.) Например, за период обучения по технологии раздел «Вязание крючком», у девочек накапливается большое количество фотографий изделий, которые оформляются в портфолио в раздел «Профессиональное развитие». Создание подобного продукта позволяет ученику отследить динамику развития мастерства, проводить рефлексию собственных учебных достижений, служит формой самооценки.
Таким образом, творческое портфолио является отражением индивидуальной образовательной траектории учеников, которая повышает мотивацию к обучению школьников, позволяет продемонстрировать персональный путь творческой самореализации личностного потенциала каждого за весь период обучения.
Анализ личностных и образовательных результатов деятельности учениками в процессе работы над портфолио способствует стимулированию самостоятельности и повышению уровня общих и учебных компетенций, формированию умений анализировать собственную деятельность и планировать ее в соответствии с индивидуальными способностями.
При проектировании образовательных траекторий важно опираться на ряд принципов: обязательное соблюдение интересов учащегося, личная активная позиция, взаимодействие и согласованность действий педагога и обучающегося, непрерывное и гарантированное сопровождение обучающегося педагогом, опора на достижение предполагаемых личностных и образовательных результатов обучающегося. Опора на результаты обучения необходима для оценки успешности образовательного процесса педагогом и самим обучающимся.
В ходе проведения эксперимента нами были отмечены следующие результаты:
— повышение мотивации к обучению по предметам творческой направленности;
— в процессе обучения у учеников была выявлена положительная динамика отношения к учебному предмету и личностному развитию;
— творческие портфолио учеников отправлены на Всероссийский конкурс для школьников «Лучшее портфолио ученика», в рамках реализации федерального проекта Успех каждого ребенка.
Список литературы:
- Вдовина, С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет–журнал Науковедение. 2013. №6 (19).
- Зверева, Н. Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого–педагогической диагностики: дис. канд. пед. наук. — Шуя , 2007. — 232 с.
- Кунаш, М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профессиональному выбору: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Великий Новгород, 2013. — 26 с.
- Петухов, М.А. Личностно–ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. / М.А. Петухов, А.К. Бурдо, Л.Б. Глазунова. Ульяновск.: Изд–во НМЦ ПО, 1996. – 56с.
