автор: Голдырева Татьяна Сергеевна
Воспитатель МБДОУ №4 г. Полярные Зори
Организация взаимодействия старших и младших дошкольников как условие успешной социализации детей раннего возраста
Организация взаимодействия старших и младших дошкольников как условие успешной социализации детей раннего возраста
В наше время необычайно остро стоит проблема духовно – нравственного воспитания детей всех возрастов. В связи с этим мы решили организовать взаимодействие детей старшего и раннего возраста. Где детям старшего возраста представилась возможность помочь малышу раскрепоститься, поделиться знаниями и опытом, доставить эмоциональную радость.
При организации взаимодействия старших дошкольников с малышами мы учитывали следующие моменты:
- Посещение детьми старшего возраста младших и помощь им должна происходить исключительно на добровольной основе.
- Помощь старших дошкольников должна осуществляться вне времени отведенного на образовательную деятельность и режимные моменты.
- Важно формировать мобильные по составу группы детей старшего возраста с целью дать возможность осуществить им свои запросы в разных видах деятельности.
- Подготовка старших детей, и подбор совместных видов деятельности старших и младших детей, а также демонстрация и поддержка самостоятельной деятельности.
Взаимодействие старших дошкольников и детей раннего возраста было организовано по нескольким направлениям:
- Игровая деятельность.
- Театрализованная деятельность.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Игры, направленные на физическое развитие.
Прежде всего, мы провели беседу с детьми и предложили им, стать помощниками, чтобы научить малышей тому, что умеют сами. Почувствовать себя наставниками, быть инициаторами деятельности.
Перед каждым взаимодействием детям предоставлялась право выбора совместной деятельности. На основе чего проводились обсуждения беседы, опросы в этом направлении.
Первое знакомство с малышами вызвало бурю разных эмоций. Вернувшись в группу, ребята начали спрашивать: «А когда мы еще пойдем?» Убедившись в заинтересованности детей, мы продолжили взаимодействие.
Старшими детьми были предложены такие сюжетные игры, как:
«Приходите к нам на чай», «Кукла Катя заболела», «Домик для медвежонка», «Угощение для кукол», «Оденем куклу на прогулку» и тд. Малышам были показаны примеры игровых действий с игрушками. На протяжении всей деятельности старшие дети были готовы общаться, делиться опытом, заботиться.
После того, как у малышей уже возникла определенная степень доверия к старшим ребятам, мы начали привлекать дошкольников к помощи формирования культурно-гигиенических навыков. Помогали отрабатывать навыки одевания и раздевания одежды, называя одежду и проговаривая порядок одевания. Показывали малышам, как правильно мыть руки и умывать лицо водой. Объясняли важность и нужность выполнения каждого действия — нельзя сильно открывать кран, чтобы вода не полилась на пол; показывают, как пользоваться мылом, как намылить руки, чтобы образовалась пена, какие места нужно получше потереть – тогда она лучше смоет грязь, используя художественное слово — вместе с показом рассказывают потешки «Водичка – водичка..», «Ладушки ладушки с мылом моем ладошки..» и др.
Театрализованная деятельность. Когда малыши в процессе игры уже немного привыкли к старшим ребятам, стали концентрировать на них внимание, мы предложили старшим детям показать небольшие театральные представления. Нами были выбраны понятные для детей раннего возраста сказки для развития духовно нравственного воспитания. Например, сказка «Репка» учит детей быть дружными, трудолюбивыми; «Теремок» учит дружить; «Колобок» послушанию. (Колобок не послушал дедушку с бабушкой, ушел от них. Лиса его и съела.), а еще учит не доверять незнакомым; в сказке «Курочка Ряба» дети вместе с курочкой учатся сочувствию к ближним. Чтобы обеспечить активность и внимательность малышей во время прослушивания сказки, дошкольники выполняли имитационные движения (сказка «Курочка ряба»: плачет дед, плачет бабушка, а курочка кудахчет, уговаривает, жалеет бабушку и деда), использывали разнообразные наглядные пособия: иллюстрации, настольный театр, инсценирование сказки с использованием костюмов, шапочек, фланелеграфа, обыгрывание их с мягкими игрушками и многое другое.
Так же духовно-нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений. Поэтому после рассказывания сказки дошкольники провели беседу. Не все дети сразу включались в игру, некоторые сначала наблюдали за происходящим, слушали сказки.
Мы с радостью поддержали инициативу дошкольников о взаимодействии дошкольников с малышами на физкультуре. Так как обучение движениям оказывает целенаправленное влияние на внутренний мир ребёнка – на его чувства, мысли, взгляды, нравственные и волевые качества. Дети использовали разные методы: убеждение, поощрение, похвала, а так же наглядный пример, словесных воздействий разъяснение, беседа. Что и побудило малышей к более осознанному, их выполнению. Одобрение, похвала помогли малышам преодолевать неуверенность в своих возможностях.
Русские народные игры сыграли немаловажную роль в духовно нравственном развитии. Использование русских народных игр позволили решить сразу несколько познавательных и духовно-нравственных задач: развитие памяти, внимания, смекалку, речь детей, позволяли им прикоснуться к народным истокам и ценностям. Назову несколько из них: «У медведя во бору», «Салки», «Прятки». Ну и, конечно, всеми любимый — «Каравай». Русские народные игры «Гуси-гуси», «Ручеек», «Кошки-мышки» они выполняют своё самое главное предназначение – дарят детям радость и веселье, учат играть вместе, а значит впоследствии и дружить. А также, русские народные праздники способствуют утверждению добрых отношений в детском коллективе.
В процессе взаимодействия старших дошкольников с малышами у детей появились навыки общения в разностороннем коллективе, развилась самостоятельность и ответственность. Дети научились передавать опыт (игровой, познавательный, социальный). Стали более инициативными. Ребята впервые по настоящему начали ощущать себя самими старшими среди других детей в детском саду. Помогая младшим у детей сформировалось ощущение взрослости, возникло желание, стремление к решению более сложных задач познания. Ребята осознали свою ответственность, получили внутреннее удовлетворение от своей работы.
По итогам совместной деятельности, можно сделать следующие выводы: дети двух возрастов очень сблизились, подружились, а также многому научились. Совместное сотрудничество способствовало усвоению детьми вечных ценностей, таких как милосердие, сострадание, любовь. Усваиваются идеалы добра и правды, стремление ко всему светлому и неприятию зла. Сформировалась культура взаимодействия между детьми, забота и вежливость в общении, способность уважать возможности и интересы друг друга.
