Профессиональные риски в образовании

автор: Горбунова Вера Александровна
преподаватель
областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Железногорский горно-металлургический колледж»

Профессиональные риски в образовании

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РИСКИ В ОБРАЗОВАНИИ.

Мы живем в мире опасностей. Многовековой практикой доказано, что абсолютной безопасности просто не существует. Реальная жизнь не является ни абсолютно безопасной, ни абсолютно опасной. Но сам факт успешного существования говорит о том, что от опасностей можно уберечься, что угрозы можно предотвратить.

Обеспечение безопасности человека в процессе труда – сложная инженерная и организационная задача, зависящая от конкретных обстоятельств и условий того или иного производства. Вместе с тем, технические основы управления безопасностью труда достаточно типичны и состоят в идентификации опасностей, анализе рисков, предотвращении «контакта» работающего человека с опасностями. Все, что может привести к неблагоприятному событию, представляет для человека опасность. Согласно официальному подходу, действующему в нашей стране, опасности в производственной сфере классифицируют как опасные и вредные производственные факторы и подразделяют их по природе воздействия на человека: физические, химические, биологические и психофизиологические. 

В последнее время многие предприятия рассматривают задачи качественного улучшения условий труда, как самые приоритетные. Передовые работодатели понимают, что невозможно вырваться вперед в условиях современного жёсткого рынка без создания и постоянного улучшения  безопасных условий труда. Думая о прибыли и доходах, и о проблемах выживаемости предприятий в условиях конкурентной борьбы  никогда нельзя забывать о жизни и здоровье людей.

Нужной количественной мерой безопасности является понятие «риск», которое позволяет количественно оценить меру опасности, т. е. фактически оценить соотношение безопасности и опасности. 

Способность управлять ситуациями, когда работники могут подвергаться опасности, вытекает из анализа риска. Он включает информацию о риске, оценку риска, управление риском (работников, работодателей и др.).

Преподаватель среднего профессионального образования — особая фигура в педагогическом коллективе, чьи задачи и служебные обязанности многообразны и сложны.

Преподаватели по своему положению, профессиональной и социальной роли являются не только носителями специальных знаний, но образцом поведения и отношения к здоровью. Вместе с тем современные исследования указывают на крайне низкие показатели физического и психического здоровья учителей как профессиональной группы, которые снижаются по мере увеличения стажа работы [1, 2, 3]. Профессия ставит педагога в сложные условия, образуемые комплексом социальных, профессиональных и организационных факторов. Государственная система, многие годы финансирующая образование и здравоохранение по остаточному принципу, превратила сферу педагогическую деятельности в одну из самых низкооплачиваемых. 

Среди ведущих факторов риска, влияющих на здоровье педагогов, называют: высокое психоэмоциональное напряжение; необходимость переключать внимание на самые разнообразные виды деятельности; повышенные требования к вниманию, памяти; постоянную нагрузку на речевой аппарат; гиподинамию; ортостатические нагрузки; неудовлетворенность своей трудовой деятельностью; продолжительное пребывание в аудитории; низкий уровень психологической культуры; индивидуальные психофизиологические свойства (например, слабую нервную систему); слабую профессиональную подготовленность [4, 5]. 

В современной образовательной среде деятельность преподавателей насыщена множеством стрессогенных факторов. Именно с неблагополучным нервно-психическим состоянием педагогов многие исследователи связывают большой процент в этой профессиональной группе хронических заболеваний нервной, сердечно-сосудистой, иммунной и пищеварительной систем, органов дыхания и др. [3]. 

Профессия педагога связана с риском возникновения таких заболеваний, как различные нарушения голосообразования, нервные расстройства (чаще в форме астеноневротических состояний), заболевания сердечно-сосудистой системы (гипертонические проявления, вегетососудистая дистония, стенокардия и др.), заболевания верхних дыхательных путей, нарушения зрения, остеохондроз, варикозное расширение вен нижних конечностей и др. Интенсивная нагрузка на речевой аппарат приводит к формированию дисфонии и афонии. По сравнению с другими профессиональными группами у педагогов достаточно высок риск возникновения невротических расстройств, накопления «тяжелых» форм неврозов, психосоматических проблем [4]. 

Для педагогов, как профессиональной группы, свойственен так называемый, синдром «эмоционального выгорания», под которым понимается состояние выраженного эмоционального и умственного истощения. Эмоциональное выгорание приводит к развитию различного вида негативных психологических проявлений, разрушительно сказывающихся на выполнении профессиональных обязанностей. Такие проявления «выгорания» как апатия, ригидность поведения, обесценивание собственных достижений, развиваясь даже у отдельных учителей, способны негативно влиять на деятельность всего педагогического коллектива [6]. 

Из неблагоприятно воздействующих в последние годы на здоровье педагогов факторов, выделяют также: 

– повышенные рабочие нагрузки, обусловленные смещением акцента деятельности от непосредственной работы с учащимися на необоснованно высокую отчетность; 

– введение системы последипломной аттестации педагогов, отнимающей огромное количество времени и явно понижающей качество взаимодействия с учащимися в аттестационный период; 

– существующий социальный дискомфорт из-за невысокого размера заработной платы педагогов и падения роли профсоюзов; 

– ухудшение возможностей заботы педагогов о личном здоровье из-за финансовых трудностей. 

В результате воздействия объективно существующих трудовых проблем и личностных особенностей их восприятия формируется различное отношение учителей к требованиям профессии. Если педагогом избираются стратегии поведения, не приводящие к разрешению трудностей, не способствующие дальнейшему развитию человека как личности и как профессионала, то происходит накопление психоэмоционального и физического напряжения, развитие негативных состояний, в частности, эмоционального выгорания. 

Исследовать существующие риски профессиональной педагогической среды необходимо практически в каждом коллективе, так как это позволит точно определить наиболее эффективные профилактические мероприятия. Изучение и профилактика факторов риска, влияющих на здоровье педагогов в профессиональной среде, имеют огромное значение не только для педагогических работников, но и играют большую роль в вопросах сохранения здоровья учащихся. 

Основным социальным механизмом, обеспечивающим сохранение здоровья педагогов, является соблюдение нормативно-правовой базы в области охраны профессионального здоровья. Необходимо регламентировать систему профилактических мероприятий по охране здоровья педагогов, формировать у руководителей образовательных учреждений отношение к здоровью учителей и преподавателей, как одному из основных механизмов повышения результативности образовательного процесса и качества трудовой деятельности в целом. Необходима подробная разработка современных стандартов и норм, регламентирующих условия педагогического труда [7]. 

Среди факторов, оказывающих пагубное влияние на здоровье педагога, необходимо отметить значительную голосовая нагрузка. Не секрет, что для качественного выполнения своих профессиональных задач учителю необходимо, чтобы его слышали и воспринимали наилучшим образом. От четкой и правильной речи зависит успех всего образовательного и воспитательного процесса. Именно поэтому к голосу педагога предъявляются такие требования как: выносливость, сила, широта диапазона, разборчивость и ясность. Преподаватель со стажем, как правило, умеет рационально использовать свой голос, не подвергая его рискам. 

Следующим отрицательным фактором является большой объём интенсивной зрительной работы. Подсчитано, что через зрительный канал человек получает около 80–85% информации об окружающем мире, поэтому недооценивать важность сохранения хорошего зрения для нормального функционирования педагога и человека в целом категорически нельзя. Для педагога, зрительный канал – своеобразное «орудие труда», с помощью которого он может проверять письменные работы учащихся, читать методическую литературу, писать конспекты занятий и т. д. Неблагоприятные условия освещения заставляют педагогов напрягать органы зрения, что не только ведет к снижению работоспособности, но и к возникновению различных нарушений. Согласно исследованиям, только 23% опрошенных учителей выполняют упражнения по профилактике утомления органов зрения, 10% респондентов даже не слышали о подобных методиках.

Следующий пагубный фактор заключается в малой двигательной нагрузке. Профессиональная деятельность учителя не дает больших возможностей для проявления физической активности. На фоне неправильной позы при сидении это чревато развитием остеохондроза шейного и поясничного отделов позвоночника, радикулита, тогда как при длительном пребывании в вертикальном положении – хронической недостаточностью вен нижних конечностей. 

Как защитить преподавателей работников от опасностей и профессиональных рисков? 

Статьёй 37 Конституции Российской Федерации устанавливено право работника на труд в условиях, отвечающих требованиям охраны труда, и Трудовому Кодексу, который статьёй 219 предоставляет работникам право на: получение достоверной информации от работодателя, соответствующих государственных органов и общественных организаций об условиях и охране труда на рабочем месте, о существующем риске повреждения здоровья, а также о мерах по защите от воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов; отказ от выполнения работ в случае возникновения опасности для его жизни и здоровья вследствие нарушения требований охраны труда, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами, до устранения такой опасности. 

Профессиональный риск – вероятность причинения вреда здоровью в результате воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов при исполнении работником обязанностей по трудовому договору (статья 219 Трудового Кодекса). 

Управление профессиональными рисками — комплекс взаимосвязанных мероприятий, являющихся элементами системы управления охраной труда и включающих в себя меры по выявлению, оценке и снижению уровней профессиональных рисков (статья 209 ТК РФ). 

С целью организации процедуры управления профессиональными рисками исходя из специфики своей деятельности работодатель обязан устанавливать (определять) порядок реализации следующих мероприятий: выявление опасностей; оценка уровней профессиональных рисков; снижение уровней профессиональных рисков. Кроме этого, необходимость управления профессиональными рисками установлена статьёй 209 ТК, которой определено, что порядок оценки уровня профессионального риска устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда. 

ISO 45001 – 2018 «Система менеджмента охраны здоровья и безопасности труда» устанавливает общие требования к системе менеджмента охраны здоровья и безопасности труда, а именно к процедуре и методологии идентификации опасностей и оценки рисков, а также приоритетность мер по снижению рисков, реализуемую при определении мер управления рисками или рассмотрении вопроса об изменении существующих мер.

Как же победить в войне с профессиональными рисками педагогических работников? Управление рисками– очень комплексное понятие. И решать ее задачи можно только системно. Согласно требованиям международного стандарта ISO 45001 – 2018 «Система менеджмента охраны здоровья и безопасности труда» необходимо предпринять несколько шагов, прежде чем будет внедрена система управления профессиональными рисками педагогических работников:

• провести анализ заинтересованных сторон (т.е. лиц или организаций, которые могут повлиять на деятельность вашей организации), а также внутренних и внешних факторов, которые могут отразиться на деятельности организации, и узнайте, как эти риски могут контролироваться посредством вашей системы управления.

• определить область деятельности системы, при рассмотрении вопроса о том, каких показателей система менеджмента должна достичь.

• использовать данную информацию для определения процессов, анализа рисков и формирования ключевых показателей.

Реализация  системного подхода в области управления профессиональных рисков – одна из стратегических задач МОТ. Системный подход охватывает следующие основные  компоненты:

• законодательная база;

• системы управления охраной труда и профессиональными рисками;

• безопасное оборудование и технологии;

• обучение и подготовка персонала. 

Существующая во многих организациях система управления рисками не обеспечивает должного уровня безопасности и не исключает аварийности и травматизма. Это обусловлено не только моральным и физическим износом оборудования, низкой производственной и технологической дисциплиной, но и тем, что работники недостаточно хорошо, часто практически не владеют умениями и навыками безопасного труда, знаниями в области управления профессиональными рисками.

Если наша цель  – вырастить здоровое поколение, с гармоничным, соответствующим возрасту физическим, интеллектуальным, эмоционально-волевым, нравственным и социальным развитием, мы, в первую очередь, должны сделать таким преподавателя. Пусть для этого потребуется немало сил, как со стороны государства, так и самого педагога, главное, что все усилия будут направлены на единую верную цель – здоровье и благополучие граждан страны.

Список литературы

1.  Состояние здоровья учителей по результатам самооценки и дополнительной диспансеризации / Е.Н. Илькаева, Р.М. Такаев, Е.Г. Степанов, Р.М. Фасиков, Г.С. Степанова // Здоровье населения и среда обитания. – 2009. – № 1. – С. 25–28.

2. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

3.  Как протекают и каков исход профессиональных заболеваний в современной России / С.А. Степанов, В.А. Пилишенко, Н.Ю. Глушкова и др. // Здоровье населения и среда обитания. – 2009. – № 4. – С. 10–12.

4. Родионов, В.А. Учительский стресс // Школьный психолог. – 2006. – № 4. – С. 24.

5. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. – 2002. – Т. 23, № 3. – С. 85–95.

6. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. – Ярославль, 1999. – С. 76–97.

7. Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В.Т. Лободин, Г.В. Лавреченова, С.В. Лободина.  – М.: Линка-Пресс, 2005. 

8. ISO 45001 – 2018 «Система менеджмента охраны здоровья и безопасности труда»

9. Пашин Н.П. Система управления профессиональными рисками // «Справочник специалиста по охране труда». – 2008, № 10, с. 5 – 9. 4. Профессиональный риск для здоровья работников [Текст]: Руководство / под ред. Н.Ф. Измерова, Э.И. Денисова. – М.: «Тровант», 2003. – 448 с.