автор: Горбунова Ирина Владимировна
учитель английского языка
МБОУ «СОШ №32 г.Йошкар-Олы»
Реализация личностно-ориентированного подхода в условиях перехода на новые образовательные стандарты на уроках английского языка.
Реализация личностно-ориентированного подхода в условиях перехода на новые образовательные стандарты на уроках английского языка.
Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной их главных проблем в современном обучении. В новом проекте ФГОС есть серьезная попытка впервые представить школьникам выбор. Ни для кого не секрет, что [2] авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек Поэтому все больше сегодня внимания обращается на создание на уроке такой образовательной среды, в которой происходит самореализация и развитие личности ребенка.
Работая над данной методической проблемой, я поставила задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволили бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществить личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.
Опыт показывает, что личностно-ориентированный подход предъявляет основные требования к уроку [1], а именно:
— создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
— стимулирование учащихся к использованию различных способов без боязни ошибиться.
— использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать для него вид и форму учебного содержания.
— оценка ученика не по конечному результату, но и по процессу его достижения.
— поощрение ученика находить свой способ работы: выбирать и осваивать наиболее рациональный.
— создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
— обсуждение в конце урока, не только, что «мы узнали», но и, что понравилось и почему.
Таким образом, цель личностно- ориентированного подхода- заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности.
Методов реализации личностно-ориентированного подхода много. Данные методы можно с успехом применять практически на любом этапе урока, они не требуют специальной подготовки или оборудования и с большим интересом воспринимаются детьми.
Перечислю некоторые из них, которые я использую в своей практике:
Метод эмпатии (вживания) означает “вчувствование” человека в состояние другого объекта, “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту- себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им в устной или письменной формах.
Например на уроке в 3 классе по теме «Еда» на этапе закрепления очень интересно «Побывать в гостях» Дети угощают друг друга, вежливо отказываются или с благодарностью принимают угощения. Дети очень активно работают на уроке по теме «Животные» (4 класс), когда они перевоплощаются в животных и рассказывают от их имени где живут, чем питаются и как выглядят.
Метод “Brain Storming”(Мозговой штурм) [3]
Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
Слово “синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию. Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.
Вот какие синквейны написали ученики 4 класса:
- Ice- cream and chips,
Potatoes and chicken,
Pizza with cheese.
This are just some
Of my favorite things!
- Look at our house
It is very nice!
In our small kitchen
I can cook the rise
And very tasty chicken!
- I`m strong and brave
With orange hair
I like to eat meat
And hunt other there.
My name isn`t a bear.
Метод “Знаем /хотим узнать / узнали”. Этот приём применим для чтения или прослушивания нового грамматического материала. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх колонок: “Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.
В колонку “Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы). В колонку “ Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё, что учащиеся хотят узнать по данной теме. В колонку “ Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой.
Метод проектов. Дает учителю включить учащихся в реальное общение, опирающиеся на исследовательскую деятельность, на совместный труд. Дает возможность увидеть ренальные результаты своего труда. Метод проектов может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям [4] :
— наличие исследовательской или творческой задачи (например исследование возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Valentibe`s Day, Halloween, Christmas)
— практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов.
— самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в группе на уроке и вне урока.
— использование исследовательских методов: определение проблемы, задач, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, анализ данных, подведение итогов, выводы.
Работая по теме «Реализация личностно- ориентированного подхода на уроках английского языка» и применяя его на практике, я заметила, что поменялась режиссура уроков. Ученики не просто слушают учителя и повторяют, а постоянно сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, сами организовывают различные игры, соревнования на уроках. Повысилась активность учеников, они смело поднимают руки, отвечают, не боясь ошибиться, с удовольствием помогают друг другу. Работа по данной теме оказала влияние и на меня как на учителя: пристально вглядываясь в ребенка я стараюсь теперь увидеть не просто ученика, а прежде всего личность.
Литература:
- Кряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. М.:Иностранные языки в школе, 2001, №2
- Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.:Иностранные языки , 2000, № 6.
- Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.М.: Иностранные языки в школе,2000,№ 1.
- ЯкиманскаяИ.С. Личностно – ориентированное образование.М., 2007, № 1.
- Материалы с сайта http://pedagogika.by.ru
Учитель английского языка Горбунова И.В.
