автор:
Готовчикова Мария Алексеевна
Студент Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Армавирский государственный педагогический университет»
Егизарьянц Марина Николаевна
Преподаватель Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Армавирский государственный педагогический университет»
Особенности внимания детей младшего школьного возраста
Особенности внимания детей младшего школьного возраста
Аннотация: Данное исследование обуславливается наличием противоречия между потребностью в воспитании нового поколения способного сосредотачивать внимание на конкретных объектах, а также недостатком внимания к развитию способностей у детей младшего школьного возраста. Проблема исследования: какие существуют психолого-педагогические требования к формированию уровня внимания детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Значимость и актуальность проблемы развития уровня внимания в младшем школьном возрасте определили тему исследования: «Внимание детей младшего школьного возраста».
Ключевые слова: внимание, младший школьный возраст, развитие, методики, дети, психический процесс, способность, когнитивный процесс.
Внимание является важным психическим процессом. Без него другие психические процессы, такие как воображение, обучение, мышление и т. д., не являются ни возможными, ни полезными. Мы не можем ни о чем думать, если не сосредоточим на этом свое внимание.
Внимание – это сосредоточенность на одном объекте, углубленность направленная на этот объект, сопровождающаяся развитием познавательной деятельности.
В психологии внимание – это способность выбирать и концентрироваться на соответствующих раздражителях. [2]. Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет позиционировать себя по отношению к соответствующим стимулам и, следовательно, реагировать на них. Эта когнитивная способность очень важна и является важной функцией в нашей повседневной жизни. К счастью, внимание можно тренировать и улучшать с помощью соответствующей когнитивной тренировки. [3].
Младшим школьным возрастом ребенка считается возраст от шести до семи лет, когда ребенок идет в школу, и продолжается до десяти-одиннадцати лет. Основной деятельностью в этом возрасте является обучение. Этот период в жизни ребенка имеет особое значение в психологии, так как это время является качественно новым этапом психологического развития каждого человека.
В это время ребенок начинает ходить в школу, и независимо от возраста, привыкает, приспосабливается к новым условиям жизни. Этот процесс происходит индивидуально. У каждого ребенка разные трудности, независимо от того, готов ли он психологически начать учебную деятельность или нет, и такие трудности выражаются по-разному. Тем не менее, большинство людей испытывают некоторую форму реакции на стресс. По мнению Б.А. Сосновского, в основном адаптация первоклассника к школе сводится к адаптации к учителю, к его манере общения, способам воздействия и требованиям. Последние по большей части являются объективными требованиями фактического школьного обучения, но есть и те, которые воплощают предпочтения или привычки учителя. Для ребенка все они одинаково важны и незыблемы. [1].
В этот период у ребенка активно развивается внимание. Мышление эволюционирует, в результате чего происходит качественная перестройка памяти и восприятия, что делает их регулируемыми, произвольными процессами. В этом возрасте ребенок мыслит определенными категориями. К концу младшего школьного возраста дети уже должны уметь рассуждать, сравнивать и анализировать, делать выводы, различать общее и частное, определять простые закономерности.
К этому времени важно правильно мотивировать и развивать внимание ребенка, так как от этого во многом зависит продуктивность запоминания. Произвольная внимание у девочек лучше, а потому они умеют себя заставлять учиться и развиваться. Мальчики более успешно овладевают приемами запоминания.
В процессе обучения учащийся не только видит информацию, но и может ее анализировать, то есть восприятие идет уже в форме организованного наблюдения. Поэтому педагог должен серьезно подходить к развитию внимания младшего школьника, потому что именно внимание, помогает нам осуществлять мыслительные процессы, тренировать память и др.
При развитии внимания, благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.
Объем внимания младшего школьника варьируется в зависимости от контекста и типа задачи. Некоторые младшие школьники могут дольше концентрироваться на определенных видах задач, таких как игры, чтение или разговоры, чем они могут сосредоточиться на других типах задач.
Устойчивость внимания: это способность младшего школьника сохранять концентрацию сознания на определенном объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 минут. Для учителей это, прежде всего, означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 минут.
Известный психолог и теоретик развития детей Жан Пиаже в последние годы жизни сказал: «Наша реальная проблема заключается в том, какова цель образования? Формируем ли мы детей, способных учиться только тому, что уже известно? Или мы должны попытаться развить внимание ребенка до такой степени, что бы он был способные к открытиям, начиная с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни?»
Поведенческие и нейробиологические связи между игрой и развитием критических когнитивных функций, таких как внимание, остаются в значительной степени неизвестными. Мы еще не знаем, как эти связи связаны с формированием конкретных способностей, таких как пространственные способности, и с обучением в формальной среде, например, в классе.
По словам А. К. Бондаренко, игра — это особый вид человеческой деятельности. Она возникает в ответ на общественную потребность подготовить молодое поколение к жизни.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических функций. Итак, в игре старшие дошкольники продолжают активно развивать произвольное внимание. В условиях игры дети лучше концентрируются. Осознанная цель (сосредоточить внимание) выделяется у ребенка в игре раньше и легче. [4].
Н.Я. Михайленко отмечает, что элементы игры, используемые в работе с детьми, продуктивная деятельность, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание младших школьников на достаточно высоком уровне.
Для поддержания устойчивого внимания младшего школьника необходимы следующие условия:
– четкое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
– обычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет действия в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры интересен ребенку, то это создает настрой и условия для развития и концентрации внимания;
– наличие устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;
– создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение негативно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.).
Под влиянием игры внимание младшего школьника достигает довольно высокой степени развития. На развитие произвольного внимания в игре влияет формирование речи и умение следовать указаниям взрослых и правилам игры. Развивающая игра имеет большое значение для развития целенаправленного внимания в этом возрасте, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует концентрации. Для того чтобы своевременно формировать у детей определенные качества внимания (сосредоточенность, устойчивость, сосредоточенность) и умение ими управлять, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх необходимо учитывать разные требования задания, в других – уметь различать и запоминать цель действия, в-третьих – вовремя переключать внимание, в-четвертых – концентрацию и устойчивость внимания, потому что необходимо замечать и осознайте произошедшие изменения.
Таким образом, в младшем школьном возрасте, игра еще остается важным рычагом формирования и развития внимания.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология. Учебник. — М.: Прометей, — 2017. — 708 с.
- Битяпова, М. Р. Профессия — школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников : учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Т. В. Земских. — М.: Генезис, 2000. — 108 с.
- Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
- Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 39
