автор: Гречиха Людмила Николаевна
учитель-логопед
МБДОУ детский сад № 1 «Ромашка»
1.Консультация для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов на РМО на тему «Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР». 2. Консультация для семей воспитанников на тему «Ребенок-левша и его речевое развитие».
МБДОУ детский сад № 1 «Ромашка»
Консультация для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов
на РМО на тему
«Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР»
учитель-логопед
Гречиха Л.Н.
Ст. Егорлыкская
Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР.
В последнее время все больше внимания в логопедической практике уделяется такому направлению как нейропсихология.
На сегодняшний день отмечается тенденция увеличения количества детей с трудностями в освоении речи, появляются поздноговорящие дети. Количество таких детей увеличивается из года в год.
Нейропсихология изучает связь между процессами, протекающими в головном мозге и психическими процессами и поведением. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком. Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.
Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. У детей, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.
В нейропсихологической работе выделяют четыре основных этапа:
- Диагностика. Обследование ребенка, выявление особенностей его развития, а также создание программы коррекционной работы.
- Установка. Создание установки активного сотрудничества и взаимодействия, мотивации для плодотворной работы.
- Коррекция. Реализация программы коррекционной работы с правом изменения сроков, объема и содержания программы (в связи с контролем зоны ближайшего развития).
- Оценка. Фиксация результата коррекции после контрольного нейропсихологического обследования. При проведении диагностики используются специальные материалы: диагностический комплекты, опросники для родителей, нейроальбом, протокол предъявления проб, материалы различных авторов, например: Тейлор и Рей- Остерриц.
Коррекционная деятельность имеет в своей основе три основных направления:
- Формирование основ для становления базовых высших психических функций.
- Развитие и коррекция связей межполушарного взаимодействия.
- Стимулирование развития познавательных функций.
Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в логопедической работе.
При истощаемости, снижении интереса к деятельности, апатии, расторможенности, трудностях запоминания, неусидчивости можно использовать: дыхательные упражнения, ритмические удары, массаж лица, пальцев с пропеванием гласных.
При нарушении переработки зрительно-пространственной информации (зеркальное письмо, трудности срисовывания), нарушение слоговой структуры слова можно использовать такие игры, как:
Тактильные и кинестетические процессы: «Повтори позу», «Повтори серию поз», «Телесные фигуры и буквы», «Рисунки на теле», «Распознай буквы – получи слово», «Тактильное домино», «Буквенные дорожки», «Волшебный мешочек с буквами», артикуляционная гимнастика, чистоговорки.
Зрительный гнозис: «Разрезные картинки/ буквы», «Дорисуй до целого предмет/букву», «Фигура и тень», «Лабиринты» (сначала из окружающих предметов, из геометрических форм, затем пальцем по бумаге, карандашом и в конце глазами), «Письмо в воздухе» (взрослый рисует в воздухе предметы/ буквы/слова, а ребенок опознает; вместе прописывают, ребенок самостоятельно).
Пространственные представления формируются постепенно:
— освоение телесного пространства (использовать внешние опоры, которые помогают ребенку убедиться в существовании левой и правой стороны, верх, низ – это неизменно);
— освоение внешнего пространства: все игры с мячом, «Прятки», «Выше ноги от земли», игры со скакалкой, резиночкой. Организация движений в нижней зоне, средней и вверхней: «Сначала покажи змею, затем зайца, в конце орла», «Изломанный робот», «Диспетчер и самолет», «Капризный фотограф», «Зеркало»;
При нарушении фонематических процессов и слухоречевой памяти:
Слуховой гнозис: неречевые звуки и бытовые шумы (соотнести звук, картинку, игрушку), чувство ритма («Звук по кругу», «Звук — хвосты», «Звук — эстафета»), звуковое различение («Да и нет», «Съдобное-несъедобное», «Летает – не летает», «Запрещенный звук», игры в рифмы, «Найдите все с заданным звуком», «Живые слова».
Эффективные упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия:
Двуручное рисование;
Межполушарная доска.
Упражнение «Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
«Нейроскакалка»
Развивает межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создают новые нейронные связи в головном мозге.
Кинезиологические упражнения.
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Используем эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков (если услышишь звук Ш — ставь кулак, звук С — ставь ребро; звук Р — кулак, звук Л — ладонь и т.д.).
«Ладушки»
Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами.
Упражнение «Ухо – нос»
Левой рукой взять себя за кончик носа, правой – за левое ухо. Одновременно поменять руки: правой взяться за кончик носа, левой – за правое ухо. Повторить несколько раз.
Игра: «Хлоп-Топ-Тук»
Это работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.
«Зеркальное рисование»
Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.
Игры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими).
Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия, закрепление правильного произношения.
-На звук Ш отбивай мяч правой рукой, на звук С левой;
-Если назову один предмет, отбивай правой рукой мяч, если много — левой;
-Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой — если услышишь гласный звук, подбрось мяч вверх;
Дыхательная гимнастика
Сильный речевой выдох – залог успешной коррекции звукопроизношения. Кроме того, дыхательная гимнастика повышает тонус деятельности мозга.
Что делать:
- пускать мыльные пузыри;
- дуть через соломинку;
- дуть на игрушечный флюгер/ветродуй;
- задувать свечки;
Балансир
Это специальный тренажёр в виде полусферы. Задача ребенка – удержаться на доске. Следует придерживать его за руку, помогая ему сохранять устойчивость. Сопровождайте это упражнение потешками или музыкой. Дети 6-7 лет могут самостоятельно заниматься с балансиром + автоматизировать звуки и т.д. Такая игра направлена на концентрацию и удерживание равновесия.
Литература:
- Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. 2. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Лурия А.Р., Цветкова Л.С.
