автор: Григошина Наталья Александровна
преподаватель ГБОУ СПО ЛНР «Луганский колледж моды, парикмахерского искусства и компьютерных технологий»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В В ЦЕЛЯХ КАЧЕСТВА ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯВ В ЦЕЛЯХ КАЧЕСТВА ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
Григошина Наталья Александровна
Преподаватель первой квалификационной категории
Государственного бюджетного образовательного учреждения
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды, парикмахерского искусства
и компьютерных технологий»
Современная парадигма гуманистического образования основывается на идее личности, её духовности и способности к самореализации обеспечения умов самораскрытия, активного усвоения способов познавательной деятельности. В основе гуманизации образования лежит истина, за которой «человек является материалом всех вещей», высшая социальная ценность, альфа и омега общественного прогресса, его условие, смысл, движущая сила, и вероятно, результат.
Сравнивая три наиболее распространенных типа обучения (традиционное, развивающее и лично-ориентированное), можно прийти к выводу, что современный гуманистический (личностный) образовательный процесс должен быть построен именно в контексте личностно-ориентированного обучения.
Современные стратегии обучения (информационно-пояснительная, стратегия овладения готовыми знаниями, стратегия формирования умений и навыков, поисково-исследовательская и др., инновационные технологии обучения (технология сотрудничества развивающего обучения, организации творческой деятельности, обучения в группах, личностно-ориентировочная и др.) не могут существовать в «чистом виде».
Практика свидетельствует, что реальное обучение — это всегда синтез различных концептуальных подходов, сочетание различных технологий , что можно объяснить большим разнообразием педагогических задач, педагогических ситуаций, индивидуальными особенностями.
Мир развивается диалектически (по спирали), поэтому новые технологии(особенно в педагогике) это, как всегда, модернизированные технологии, к которым уже обращалось человечество. Любой тип обучение, технология или парадигма в любое время были предназначены развитие личности, но только современные личностные инновационные технологии, личностно-ориентированное обучение и гуманистическая парадигма образования отдает приоритет человеческому в центр учебно-воспитательного процесса.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact» — взаимный и «act» -действовать. Итак, интерактивный – способен к взаимодействию , диалогу.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации учебно – воспитательного процесса , какая имеет конкретную , предполагаемую цель – создать условия обучения , при которых каждый ученик ощущает свою успеваемость , интеллектуальную состоятельность . При интерактивном обучении учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся . Это взаимодействие, где и ученик и преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, знают, умеют, осуществляют . Организация интерактивного обучения эффективно способствует формированию навыков и умений , выработке ценностей , созданию атмосферы сотрудничества , взаимодействия , дает возможность педагогу стать настоящим лидером ученического коллектива , не делает возможным как доминирование одного участника учебного процесса над другими , так и одной мысли над другой .
Именно на таких уроках могут формироваться основы демократичности, критического мышления, принятия оптимальных решений , умение общаться с ровесниками. Такие подходы к обучению использовались и раньше.
Применения бригадно – лабораторных и проектных методов, работа в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии давало поразительные результаты. Дальнейшая разработка элементов интерактивного обучения раскрыта в трудах В. Сухомлинского, творчества учителей – новаторов 70-80-х гг. Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильина, С. Лысенковой и других.
Групповые формы учебной деятельности учащихся активно развиваются и совершенствуется и в наше время.
Для эффективного приобретения знаний, умений и навыков нужна напряженная умственная работа ученика и его активное участие в коллективе. Этого можно достичь с помощью активного (интерактивного) обучения.
Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учащихся – это такая форма организации интерактивного обучения в малых группах учащихся , которые объединены общей учебной целью.
При такой организации обучения преподаватель руководит работой каждого ученика опосредованного, через задания, которыми он направляет деятельность группы. Кооперативное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, дает возможность реализовать естественное стремление каждого человека к общению, способствуют достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирование умений и навыков, реализации творческого потенциала.
Чтобы этот метод дал максимальный результат, нужно:
- Убедится, что учащиеся обладают знаниям и умениями, необходимыми для выполнения заданий. Если работа окажется слишком сложной для большинства учеников- они не станут прилагать усилия;
- Объединить учащихся в группы (по 3-5 учеников);
- Предложить им пересесть по группам;
- Сообщить учащимся о распределении работы, которую они должны выполнить;
- Необходимо быть внимательным к вопросам внутренне-группового управления, где один из учеников должен отчитаться о работе группы;
- Каждая группа получает конкретную задачу и правила организации работы;
- Следить за временем, группам предоставить достаточно времени на выполнение задач;
- Во время работы подходить к группам , предлагать при необходимости
во время работы подходить к группам, предлагать продумывать в подобной ситуации;
- Предложить группам предоставить результаты работы;
- Выяснить у учащихся была ли проведена работа полезной, чему они научились, можно ли использовать ихние идеи в следующий раз.
Ученики заинтересованы в качестве выполнения работы, ибо оценивается работа всей группы. Совместные усилия приводится к того, что все члены группы стремятся к взаимной выгоде. В ситуациях кооперативного обучения существует положительная взаимозависимость целей , достигаемых учащимися: они понимают, что могут достичь своей личной цели только за условия, что ихние товарищи по группе также преуспевают. Успех члена команды при презентации результатов работы зависит от вклада всех учеников группы, помогающим друг другу знаниям , умениями и практическими возможностями (5). Никакой член группы не имеет всей информации , навыков или возможностей , необходимы для того , чтобы обеспечить успех групповой деятельности.
Такая модель легко и эффективно сочетается с традиционным формами и методами обучения и может применятся на разных этапах обучения.
Примером интерактивных технологий обучения является работа в парах, требующих коллективного обсуждения и современной работы.
Интерактивная технология «работа в парах» особенно эффективная на начальных этапах обучения учащихся. Её можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверки знаний, выполнение лабораторной работы. В условиях парной работы все ученики получают редкую по традиционному обучению возможность говорить, высказаться, сотрудничать , обмениваться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед коллективом. Использование такого вида сотрудничества способствует тому, что ученики не могут уклонится от выполнения задания. Во время работы в парах можно быстро выполнить упражнения, которые за других условий требуют больших затрат времени.
Для организации работы нужно:
- Предложить ученикам задания;
- Объединить учеников в пары, определить кто из них будет высказываться первым, обсудить свои идеи друг с другом.
Они должны достичь согласия по решению проблемы;
- По окончанию времени на обсуждение каждая пара презентует результаты работы, обмениваться своими идеями и аргументами со всей группой. За необходимостью это может быть началом дискуссии или другой познавательной деятельности.
Представлены примеры фрагментов интерактивных технологий, предусматривающие повышение мотивации к обучению, эффективного усвоение учебного материала и приобретение основательных умений и навыков.
Таким образом, можно отметить, что интерактивные технологии обучения являются процессом активного познания, основным на взаимодействии, диалоге равноправных субъекта – преподавателя и учащихся , при наличии общей цели обучения , запланированного результата, с опорой на субъектный опыт каждого учащегося , протекающий в психологический комфортных условиях , в атмосфере взаимной поддержки сотворчества.
Знания свойств интерактивных технологий обучения , функций , заложенных в процессе их применения в учебном процессе, усвоение общепедагогических и предметно-методических и других способностей преподавателей будет способствовать формированию готовности будущих специалистов к применениям интерактивных технологий обучение в дальнейшем профессиональной деятельности.
Каждый из методов обучения имеет определённые преимущества и недостатки. Эффективность их применения определяется спецификой конкретного процесса обучения. Универсальных рекомендаций относительно состава и применения методов обучения не существуют. Педагог самостоятельно применяет решение об использовании того или иного метода на основе своего собственного опыта, учета особенностей ученической аудитории с целью максимальной эффективности процесса обучения.
В процессе обучения наиболее целесообразное использование, в первую очередь, тех методов, при которых:
- У учащихся развивается желание к творческой продуктивного труда;
- Учащиеся стремляться к активных действий, достигают успехов и мотивируют собственное поведение;
- Обрабатываются модели поведения, необходимые для успешной профессиональной или предпринимательской деятельности.
Литература
- Баханов К.О Инновационные системы, технологии и модели обучение истории в школе: Запорожье: Просвещение, 2000.- 160с.
- Интерактивные технологии обучения : теория, практика, опыт: метод, пособ. Уклад: О.Пометун, Л.Пироженко. – К.: А.Н.Н., 2002.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2т Т.1 М.: НИИ школьных технологий,2006-816 с.
- Хуторской А.В . Современная дидактика.- С.-Петербург,2001.-553.
- Энциклопедия образования Акад.пед. наук Украины ; главный ред. В.Г.Кремень.-К.: Хринком Интер,2008.-1040с.
Григошина Н.А., Использование интерактивных форм обучения в целях качества повышения образования.
У статьи раскрывается сущностная характеристика интерактивных технологий обучения. Рассмотрен вопрос форматирование позитивных межличностных отношений в коллективе. Рассматриваются интерактивные методы обучения, как одна из педагогических условий формирования профессионального самосознания.
Ключевые слова: интерактив, интерактивная технология обучения.
