автор: Громова Анжела Олеговна
Учитель-логопед МАОУ СОШ №18 г. Тобольска
Образец логопедического представления для направления учащегося 3 класса на ПМПК (системное нарушение речи, дизартрия, дисграфия)
Логопедическое представление
на ученика 3 класса
МАОУ СОШ № 18, г, Тобольска
ХХХХХХХХХХХХХХХХ
Ф.И.О. ребенка: ХХХХХХХХХХХХХ
Дата рождения: ХХ.ХХ.2010
Возраст: 10 лет
Школа: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18»
Класс: 3
ХХХХ инициативен в общении, быстро устанавливает контакт с собеседником, с удовольствием общается на различные, близкие ему темы, рассказывает о своих интересах, задает вопросы.
Взаимодействие адекватно ситуации, но при этом часто обращается ко взрослым на «ты», заинтересован в репликах оппонента, сообщает информацию по теме беседы. В общении жесты и мимику использует достаточно активно.
Мелкая моторика развита недостаточно, наблюдается общая моторная неловкость. Ведущая рука – правая. Навыки работы с карандашом, ручкой, ножницами развиты недостаточно, движения, связанные с самообслуживанием скоординированные, точные (нет трудности в застегивании пуговиц, шнуровки).
Мезиодистальное смещение зубов. Прикус, язык, губы, подъязычная связка в норме. Мимическая мускулатура в норме, темп нормальный. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком, может длительно удерживать положение органов артикуляции. Затруднено удержание языка в верхней позиции. Движения артикуляционного аппарата стали более плавные, тонус языка в расслабленном положении уменьшился.
Дефект просодической стороны речи выражен в средней степени. Голос маломодулированный, тембр с назализацией. Интонационно речь маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков. Темп и ритм в пределах нормы.
Дизартрия средней степени тяжести. Нарушение звукопроизношения мономорфное, дефектна одна из фонетических групп звуков (сонорные). Звук [Р] горловой. Следует отметить значительные трудности в формировании речевых навыков, автоматизации, дифференциации звуков в спонтанной речи. Имеет место перестановка звуков и слогов, их пропуск, что делает речь ребенка непонятной для окружающих. За время занятий речь стала более разборчивой, основную трудность составляют слова со сложной слоговой структурой.
Фонематическое восприятие нарушено. Имеются трудности различения оппозиционных пар звуков. Не точно воспроизводит пары слогов, с перестановкой и заменой (например, жа-жа-жа (ша-жа-ша), за-жа-жа (са-ца-са), ба-ба (ба-па)). Может верно разделить двух-трех сложные слова на слоги, а также более длинные слова, которые доступные для произношения. Определяет первый и последний звук в слове (может допускать ошибки из-за неавтоматизированного звука и его замены другим). Затрудняется в определении количества звуков в слове, следовательно, затрудняется придумывать слова на определенное количество звуков. Не всегда правильно придумывает слова на заданный звук, испытывает серьезные трудности в постановке ударения, не может подобрать проверочное слово к орфограммам.
Лексический запас мал по объему. Иногда забывает название бытовых предметов, животных, не знает названия детенышей многих животных и т.д. Затруднено толкование лексического значения слов, недостаточное использование глаголов и прилагательных, затруднен подбор синонимов и антонимов (большой – небольшой, добрый — недобрый, широкий – маленький). Переносный смысл простых выражений, часто употребляемых, объясняет.
Средняя степень недоразвития грамматического строя речи. Имеет место неправильное употребление глаголов, падежных окончаний, предлогов, существительных во множественном числе (стулы (стулья), ухи (уши), а также в родительном падеже (окнов, звезды, ухов (окон, звезд, ушей)). Испытывает серьезные трудности в образовании относительных, качественных и притяжательных прилагательных (клюкновый, морковый, грибоный, дождный, снежовый, волчная, лисьный (клюквенный, морковный, грибной, дождивый, снежный, волчья, лисья)).
Пересказ соответствует изображаемой ситуации. Пересказывает кратко, необходимы наводящие вопросы. В процессе пересказа имеются искажения, добавления. Нарушена плавность излагаемого материала. Пересказывает преимущественно простыми предложениями. Понимание текста недостаточное, пересказ не полный, но основная мысль текста доступна для понимания.
У ХХХХ имелись серьезные трудности с запоминанием букв. Сейчас мальчик читает по слогам, иногда допускает ошибки. ХХХХ плохо понимает прочитанное, доступно понимание двух-трехсложных слов, понимание более длинных слов, доступно лишь после множественного прочтения и при помощи учителя. Продуктивность письма увеличилась. Ранее, ребенок переписывал с печатного и рукописного текста, при этом понимание написанного было недоступно. Сейчас под диктовку записывает слова из 4-5 букв и предложения, состоящие из нескольких коротких слов. Самостоятельно диктует их себе (при этом нужна визуальная опора), во время письма может забывать написание некоторых согласных букв. Знает, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце ставится точка, иногда самостоятельно находит и исправляет подобные ошибки. В процессе занятия концентрация внимания быстро снижается, повышается утомляемость. Это оказывает существенное влияние на частоту допускаемых ошибок.
Выполнение заданий на развитие языкового анализа и синтеза, лучше удается при выполнении письменных заданий, ребенку необходимо опираться на визуальный образ буквы, так как фонематическое восприятие нарушено. ХХХХ составляет слова из 3-4 букв, определяет количество гласных и согласных букв, количество слогов, звуков, слов в предложении. Может придумать предложение к схеме, составляет предложения из слов, предъявленных в начальной форме (синица сидит на ветке (сидеть, синичка, на, ветка). Мама купила Пете красный шар (Петя, купить, шар, красный, мама)).
Стоит отметить, что динамика слабая положительная, волнообразная. К концу второй четверти мальчик читал слогами самостоятельно, буквы забывал редко. После каникул значительно увеличилось количество ошибок и ухудшилось качество письма.
Заключение: системное нарушение речи, обусловленное недоразвитием познавательной деятельности, дизартрия средней степени тяжести. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, дислексия.
20.05.2022 г Учитель – логопед: __________
