автор: Гуркина Юлия Александровна
учитель
МКОУ Каргатская средняя школа №1
Формирование каллиграфических навыков у младших школьников (из опыта работы)
«Формирование каллиграфических навыков у младших школьников»
учитель начальных классов МКОУ КСШ №1 Гуркина Ю.А.
Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Известный ученый психолог А.Р.Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности».
Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из детей далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей.
Одной из причин является внедрение во все области нашей жизни, в том числе и в область образования, компьютерных технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Также причинами данной проблемы являются ограниченность времени, которого так не хватает на уроках, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и родителями.
С первых дней пребывания ребенка в школе уделяю большое значение тому, как сидит ребенок за партой, как держит ручку. Эти правила дети знают наизусть, так как проговариваем их на каждом уроке.
В своём опыте я использую различные методы и подходы, чтобы сделать каллиграфию интересной и привлекательно для детей.
— Подготовка рабочего места: На столах размещаются необходимые материалы — ручки, карандаши. Ничего лишнего не должно находиться на столах. Чтобы ничего не отвлекало детей от работы.
— Постепенное усложнение заданий: (работаем по принципу прописи) Начинаем с тренировочных упражнений на простых линиях и формах, постепенно переходя к написанию букв и слов. ( сюда можно отнести письмо в воздухе элементов букв, на что похожа буква, тренировка написания на ламинированных трафаретах)
— Написание показов в рабочих тетрадях с учётом индивидуальных особенностей письма каждого ребёнка. С каждым годом приходит все больше детей , которые пишут левой рукой. У меня у самой младший сын левша, поэтому меня заинтересовало как обучить детей каллиграфии если я сама пишу правой рукой. Я не могла взять ребенка руку и начинать вместе с ним писать. Оказывается для леворуких детей есть специальные прописи, где образцы написания букв написаны не с левой стороны как у всех , а справой стороны. Тогда ребенок пишет не разрывает своей рукой показ и видит правильное написание букв. И теперь показы в тетради я тоже пишу с правой стороны листа.
— Игровые технологии: Включение игровых элементов делает занятия более увлекательными. Например, конкурс на лучшее написание буквы или слова. Это не только стимулирует, но и поднимает дух соперничества
— Использование цветных материалов: Цветные ручки и карандаши мотивируют детей к занятиям. Можно предложить им писать слова разными цветами, что добавит элемент творчества. Этот метод мы используем в рабочих тетрадях в 1 классе, не в прописях В прописях часто используем обвести в солнышко самую правильную и красивую букву, а самую неправильную обводим в тучку. Даже сейчас в 3 классе этот метод до сих пор используем
— Обратная связь: Важно давать каждому ученику обратную связь о его успехах и ошибках. Это может быть как индивидуальная беседа, так и общее обсуждение в классе. Когда ребенок выходит к доске и учитель совместно с детьми хвалит за правильное написание буквы, слова, предложения.
Во 2 классе требуется особенно тщательная работа по закреплению и коррекции приобретаемых каллиграфических навыков с учётом индивидуальных особенностей письма каждого ребёнка. В это время необходимо проводить систематические упражнения по развитию плавности, свободы движения рук, для работы над соединениями букв в письме слов, предложений. Здесь хорошо использовать такие упражнения как «письмо по воздуху», «волшебный мел» (т. е. письмо водой).
В положении о ведении тетрадей нашей школы ученики 2 класса во втором полугодии должны переходить на тетради в широкую линейку. По моему мнению, здесь должен быть все-таки индивидуальный подход. Есть дети, которые с трудом еще пишут правильно соединения букв в тетрадях в узкую линейку, а тут им уже необходимо переходить на другие тетради. Мне кажется это неправильно. Думаю, что до конца 2 класса, можно применять индивидуальный подход и разрешить плавно перейти на тетради в широкую линейку по мере сформированности.
У ребят, у кого получается письмо, заводить рабочие тетради в широкую линейку, а остальные продолжают писать. Такой постепенный переход является стимулом для более ленивых ребят, так как им тоже хотелось писать в тетрадях в широкую линейку.
В 3-4 классах, по прежнему, важны занятия по чистописанию. В этих классах объём классных заданий выполняется больше, чем в других классах, поэтому необходимо продолжать работу по выработке у учащихся отчётливых почерков с одновременным увеличением требований к возрастанию скорости письма.
— Каждый урок начинаю с анализа тетрадей. Например: “Вчера проверяла тетрадь ученика и не узнала его почерк, так аккуратно написано, все буквы
прописаны графически правильно”. Пауза. В классе тишина… Называю фамилию. Аплодисменты! Надо видеть этого ученика, который светится от
счастья. Или: ”Ребята, у меня вчера болела голова. А знаете чьи тетради меня вылечили?”
Я использовать приём какографии – письмо с недочётами для анализа ошибок и выявления причин их появления. Т.е. записывается слово, в котором специально написано неправильное соединение или зеркально написана буква, а дети исправляют. Также использую “минутки радости», где они прописывают то, что им нравится.
Работают в паре, прописывая друг другу в тетради элементы, но спрашивая соседа, а что у него не получается, что показать ему.
На всех уроках я обязательно использую разного вида поощрения:
- Любуемся каждой написанной буквой.
- Похвала: “Молодец, лучше меня написал, совсем как взрослый!”
- Выставка работ в классе.
- Выставки для родителей на родительском собрании. Чаще это фотографии тетрадей.
Хочется сделать вывод, что результатов можно добиться, но только при систематической работе по каллиграфии, строя работу целенаправленно, творчески, с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей.
