автор: Данилина Надежда Николаевна
Учитель русского языка и литературы Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Венгеровская средняя общеобразовательная школа № 2
Из опыта работы. Музейная технология как средство формирования языковой компетенции и читательской грамотности обучающихся.
Из опыта работы. Музейная технология как средство формирования языковой компетенции и читательской грамотности обучающихся.
Одним из значимых социальных институтов, способствующих культурному развитию и социализации личности, является музей, который позволяет реализовать образовательную, воспитательную, развивающую, социокультурную функции школы в целом и гуманитарных предметов в частности. Основной целью является воспитание патриотизма.
«Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите». [Ожегов С.И., с. 587 ] Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию. [Юхневич М.Ю., с. 15]
Конечно, на уроках литературы, изучая то или иное произведение, знакомясь с творческой биографией автора, мы посещаем виртуальные музеи писателей и поэтов. Но ведь музей школы – это одно из самых значимых мест учебного заведения.
В муниципальном казенном общеобразовательном учреждение Венгеровской средней школе № 2 музей был основан в 2002 году. Благодаря его создателям: Леоненко Т.Ф., Вознюк Е.Н. и её активным помощникам, с 2002 по 2014 годы велась кропотливая работа по сбору документов, фотографий, экспонатов. Экспозиции школьного музея следующие: «Мое родное село: прошлое и настоящее»; «История и традиции школы»; «Мой дом — моя семья»; «Земляки в годы Великой Отечественной войны»; «Юбилейные даты». На стенах портреты Героев Советского Союза, нарисованные детьми нашей школы карандашом. Здесь можно познакомиться с летописью школы, с материалом к юбилею Новосибирской области.
Наиболее эффективные формы работы в рамках музейной педагогики. Массовые — экскурсии, факультативные занятия по русскому языку и литературе, музейные уроки развития речи, нестандартные уроки, встречи с участниками и свидетелями исторических событий. Групповые — школьные конференции, исследовательская деятельность детей, а также их участие в различных конкурсах, олимпиадах и фестивалях. Индивидуальные — подготовка докладов, рефератов, запись воспоминаний, написание творческих работ в форме сочинений, эссе, переписка с ветеранами, персональные выставки обучающихся. [Голышева Л.Б., с. 29]
Интерактивность – основной методологический приём. Поэтому наиболее логично и эффективно использовать интерактивность на уроках и факультативных занятиях по русскому языку и литературе. Расскажу о своем опыте работы в рамках музейной педагогики.
«Урок в музее».
При проведении урока по развитию речи на тему «Письмо» в 5 классе, знакомимся с историей писем, в том числе солдатских треугольников с фронта, которые хранятся в музее. Интерес к письмам подобного рода повышается, когда не просто зачитаешь ребятам письмо, но и дашь подержать в руках. Возникает много вопросов, связанных с судьбой солдата, писавшего это письмо, его дальнейшей судьбы.
«Урок — сказка»
Так же в 5 классе на уроке по развитию речи на тему «Описание предмета» предлагаю описать ёлочную игрушку. Для этого знакомимся в музее с елочными игрушками 50-80 годов XX века. Ребятам предоставляется возможность взглянуть на игрушки-ровесники своих родителей, бабушек и дедушек, сравнить их с современными игрушками и описать в своих творческих работах.
На уроке литературы в 5 классе, изучая фольклор, провожу интегрированный урок «Детский фольклор». Знакомимся с детскими игрушками двадцатого века, играми детей, как одевались дети, какие книги, журналы читали. По возвращении в класс, знакомимся с жанрами детского фольклора. В качестве домашнего задания предлагаю обучающимся представить себя детьми, ровесниками их бабушек и дедушек, инсценировать один из жанров детского фольклора.
При изучении стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» использую прием — анализ источников. [Мухина С.А., с. 21] В школьном музее знакомимся с жизнью и бытом детей крестьян и только потом приступаем к чтению и анализу произведения.
С обучающимися 6 класса урок развития речи на тему «Интерьер. Описание помещения» проводим в школьном музее. Это позволяет не только увидеть весь интерьер своими глазами, но и прикоснуться к предметам обихода и вдохнуть в ребят дух того времени. Далее они описывают интерьер музея.
А при написании сочинения по картине Т. Яблонской «Утро» мы используем экспозицию «Школьная форма ученика Советской школы». Обучающиеся рассматривают одежду для мальчиков и девочек, узнают о пионерском галстуке и даже повязывают его. Конечно, у ребят возникает вопрос: кто такие пионеры и почему они носили галстук красного цвета. Один из учащихся готовит на данную тему сообщение.
В 8 классе традиционно в апреле провожу «Урок Победы». Мы идем в школьный музей, где организована тематическая выставка. Пытаемся погрузиться в атмосферу того времени, знакомимся с экспонатами выставки, читаем стихи и отрывки из прозаических произведений военных лет, обучающиеся рассказывают истории своих семей. Аналогично организую и «Урок Мужества» в 7 классе.
В 9 классе изучая рассказ М. Шолохова «Судьба человека», организовываем встречу с детьми военных лет, в рамках изучаемой темы посещаем школьный и районный краеведческий музей. При изучении материалов газетных вырезок военного времени, напечатанных там агиток, у нас возникает идея для проекта. Так Колупаев Дмитрий пишет исследовательскую работу на тему «Язык агитационных листовок времен ВОВ». Цель предпринятого исследования заключается в выявлении лингвистических особенностей агитационной листовки времён Великой Отечественной Войны. (Приложение 1)
Одно из золотых правил музейной технологии — это развитие исследовательской деятельности обучающихся, которая способна помочь ребёнку стать творческой личностью, сформировать систему ценностей. [Гашук Е.А. с. 33] Это способствует развитию языковой компетенции и читательской грамотности обучающихся.
Рассматривая письма фронтовых лет в школьном музее, возникла идея написания исследовательской работы «Эпистолярный жанр в историческом контексте». В ходе исследования семиклассница пришла к выводу, что фронтовое письмо-треугольник занимает особое место в истории нашей страны, села.
На уроках русского языка в 6 классе обучающиеся работали с примером текста официально-делового стиля «Основные положения Женевских конвенций и Дополнительные протоколы к ним», а именно с разделом III «Защита военнопленных». А на уроках внеклассного чтения был прочитан рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках». Возникла идея написать исследовательскую работу и сравнить, как события в рассказе соотносятся с гуманитарным правом защиты военнопленных.
В процессе работы решили сравнить два рассказа. Первый – «Немец в валенках», написанный в 1966 году, автор К. Воробьёв, и рассказ «Конопатый», 2003 год, автор Г. Цыплёнкова. По мере прочтения художественных произведений необходимо было заполнить таблицу с выдержками из статей Женевской конвенции цитатами и сделать вывод: соблюдаются ли права военнопленных в XX и XXI веках. Естественно, мы обращались к музейным источникам, изучали историю ВОВ в жизни Венгеровского района, конечно, знакомились с подвигом земляков — Героев Советского Союза. Нами была выдвинута гипотеза, что пленный может рассчитывать на гуманное отношение к себе со стороны своих победителей. «Эти рассказы заставили нас содрогнуться», — сказали ребята. Не все из героев рассказов действуют в соответствии с Женевской конвенцией. «Но только ли в связи с темой о ВОВ мы можем говорить о гуманности или в мирное невоенное время так же важно проявлять человечность по отношению друг к другу?» — задаются вопросом ученицы. Они приходят к выводам, что сегодня, когда развиваются специальные, в том числе и международные, программы помощи пострадавшим от нацизма, о немногочисленных бывших пленниках, выживших в Гитлеровских и Сталинских лагерях, по-прежнему предпочитают молчать. Следовательно, куда чаще человечность требуется в нормальной, повседневной жизни. (Приложение 2)
В районном музее периодически проходят выставки творчества местного поэта Т.А. Нивалёновой: картины, стихи. Посетив с обучающимися 10б класса такую выставку, мы решили написать проект. И вот, что у нас получилось — исследовательская работа по литературоведению «Оксюморон в поэтических текстах современной литературы (на примере творчества Т.А. Нивалёновой) ». (Приложение 3)
В 9 классе обучающийся Дягилев Илья изучил материалы музея, связанные с тематикой ВОВ, архивы семьи и создал виртуальный музей своего деда-ветерана ВОВ Кузьмина Н.П. под названием «Никто не забыт, ничто не забыто», в прошлом учебном году ученица 7б класса Шендрикова Алина создала виртуальный музей своего прадеда-ветерана «Память жива».
8 сентября 2020 года в Венгеровском районе объявлен Единым днем Памяти Героя Советского Союза — Барбашова Петра Парфеновича. Это еще и Всемирный День Грамотности. Поэтому в 5а классе на первом уроке мы посетили школьный музей, где познакомились с биографией героя. Вернувшись в класс, написали объяснительный словарный диктант, на тему подвига Петра Парфеновича Барбашова.
Таким образом, музейная технология как инновационная педагогическая технология способствует формированию у обучающихся правильных жизненных ориентиров, вызывает у них желание учиться, изучать историко-культурное наследие своего края, следовательно, способствует формированию языковой компетенции и читательской грамотности обучающихся. Значит — крепнет и растет чувство патриотизма к Родине, родной земле. (Приложение 4)
Список литературы
- Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений/С.И. Ожегов ; под общ. ред. Л.И. Скворцова. — 28-е изд., перераб. — Москва: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. – С. 587.
- Юхневич М.Ю. Новые музейные технологии музейного образования // Основы музееведения. М., 2005. – 223с.
- Голышева Л. Б. Музейная педагогика/ № 2, 2003. – С. 29.
- Мухина С.А., Соловьёва А.А. «Нетрадиционные педагогические технологии в обучении»/ Ростов-на-Дону, Феникс,2004. – 219с.
- ГашукЕ.А.; под ред. Г.П. Поповой, Н.Н. Черноивановой. Технология музейной педагогики. Внеурочная деятельность. ФГОС./– Москва: изд. УЧИТЕЛЬ, 2020. – 181с.
