автор: Данилова Ольга Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №51» г. Барнаул
Способы повышения качества чтения в начальной школе
Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством ученик учится. Народ давно подметил важность владения чтением, этим, как говорят о нем, общеучебным навыком, отразив свое отношение к чтению в пословицах и поговорках. Вот одна из них, древнейшая: “На азбуке осекся – и цифирь не далась”.
Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельностям. В процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в активное состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей действительности. Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения. Отсюда и проистекает практика повседневного контроля за уровнем и прочностью выработки этого универсального навыка, того, что изучают, и того, посредством чего учатся.
Уверенное владение навыками чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Но чтение у нынешнего молодого поколения, к сожалению, непопулярно. Из-за трудностей при чтении вытекают и трудности с обучением в целом. Очень часто эту проблему пытаются решить просто: надо больше читать. Ребёнка заставляют читать, он начинает ненавидеть и книги, и сам процесс чтения. Педагоги и родители должен понимать, что, прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить причины трудностей и устранить их. Во многих семьях родители заставляют плохо читающего ребенка читать какое-либо произведение до конца, не позволяя отвлекаться. При той низкой технике чтения, которой обладает ребёнок, ему необходимо час – полтора. Это час – полтора очень трудной работы. Родители допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа – полутора за один прием. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он и не любит читать. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Хорошо бы читать перед сном, так как последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и то время, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Поэтому чтение перед сном дает хорошие результаты. В качестве средства современного обучения можно использовать компьютер. Сейчас разработано много образовательных программ для детей младшего школьного возраста.
Как мы можем помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?
Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.
И только выяснив причины, мы поймем, какую помощь ему необходимо оказать.
Существует много упражнений, методик на устранение одной из основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности техники чтения.
В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается. Основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб технике. Педагог торопится переключить ребенка на работу со смыслом прочитанного, тем самым нарушая естественный психологический процесс формирования чтения и создавая условия для появления ошибок.
Способы повышения качества чтения в начальной школе
Люди, обладающие высокой скоростью чтения, читают “нюхом”, то есть могут угадывать текст по одной только фразе. И даже читая молча, имеют такую же скорость чтения, как и вслух. Факторы, влияющие на скорость чтения, — стойкие, передаются из поколения в поколение. Поэтому каждого ребенка необходимо обучить приёмам оптимального чтения. Оптимальное чтение – это не только умение быстро читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять всевозможные работы и физические упражнения. Это качественно более высокий уровень интеллекта. Что же мешает учащимся овладеть приемами оптимального чтения в начальном звене обучения? Что же должны знать и использовать в своей работе при обучении чтению учителя начальных классов? Причины медленного чтения и непонимания текста могут быть разные:
1.Неправильное дыхание при чтении.
- Слабый уровень владения речевым аппаратом. (Неправильные позиции языка, губ, зубов при произнесении звуков). Плохая артикуляция звуков.
3.Плохая память.
4.Неразвитое поле (угол) зрения.
5.Неразвитая антиципация (догадка).
6.Неустойчивое внимание, слабые волевые качества.
7.Неумение переключаться с одного вида деятельности на другой. Неумение снять усталость.
8.Низкий интеллект.
9.Отсутствие эффективности словарной работы на уроке перед чтением текста.
10.Отсутствие культуры чтения в семье.
Совершенно очевидно, что учителю необходимо овладеть педагогической диагностикой и на основе ее использовать в системе комплексы упражнений по обучению детей чтению.
На основе своего опыта работы предлагаю обратить внимание на некоторые приёмы и упражнения по обучению оптимальному чтению, которые сама использую на уроках литературного чтения и русского языка.
Для классного чтения эффективным является хоровое чтение (жужжащее), когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Целесообразно проводить ежеурочные пятиминутки чтения. Наиболее эффективными из системы И. Т. Федоренко оказались упражнения:
- многократное чтение;
- чтение в темпе скороговорки;
- выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Все три упражнения проводятся коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), вполголоса. Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано и осознано, осмыслено детьми учитель предлагает начать чтение всем одновременно, продолжать в течение 1 минуты. Затем каждый из учеников отмечает, до какого слова он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста, при этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, сравнивает результаты. Естественно, что во второй раз он прочитал больше. Это вызывает у детей положительные эмоции и им хочется читать еще раз. Однако более 3-х раз не следует читать один и тот же отрывок, лучше изменить характер упражнения и поупражнять на этом же кусочке текста артикуляционный аппарат. Это чтение в темпе скороговорки, при этом требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем мы останавливаем учеников и начинаем третье упражнение: читайте текст чуть медленнее, зато красиво и выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Чудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей ненадолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2-3 недели чтение ребенка заметно улучшится.
При обучении детей чтению в настоящее время выделяют несколько этапов:
1.Обучение чтению и наработка читательского стажа (5-8 лет).
Изучение алфавита, слияние слогов, чтение словами, понимание смысла слов и предложений.
- Развитие скорости и качества чтения (8-12 лет).
Тренировка памяти и внимания, для качественного понимания текста и пересказа. Работа над формированием смысловой догадки, расширением поля зрения и устранение барьеров скорости чтения.
- Скорочтение (12-14 лет).
Изучение специальных техник чтения – фразами, по диагонали, вертикали, скольжение.
Что такое скорочтение у детей?
Скорочтение — это навык быстрой и качественной обработки информации с полным её запоминанием! Читаем не ради механического процесса, а для получения необходимой информации, которую потом будем использовать в жизни. Скорочтением, безусловно, эффективнее заниматься индивидуально с учащимся или в небольших группах, дополнительных занятиях (н/р факультатив), но элементы и некоторые техники можно применять и на обычном уроке.
Принципы проведения занятий по скорочтению:
- Комплексный подход к развитию навыка чтения
- Динамика и постоянная смена упражнений
- Увеличение сложности упражнений и увеличение нагрузки
- Разнообразие упражнений
- Время занятий не менее 60-90 минут
- Игровой формат
- Позитивная обратная связь
Проведение оценки скорости чтения необходимо!
- Проводить нужно на первом занятии и далее один раз в две недели
- Результат фиксировать в индивидуальном графике
- Проводить в игровой форме или незаметно для ребёнка
- В дальнейшем формировать позитивное отношение к замерам как к инструменту показать свои лучшие результаты
Выбор текста для диагностики:
- Незнакомый для ребёнка
- Простой, без редких слов и сложных конструкций предложения
- Крупный, разборчивый
- Без диалогов
- Без картинок (весь текст помещается на одну страницу)
- Текст должен быть интересен, понятен ребёнку и соответствовать его возрасту
Педагогические ошибки при обучении чтению:
Ошибки при обучении чтению можно назвать следующие:
Ребенок путает/заменяет буквы, переставляет слоги, неправильно их читает, не понимает смысл прочитанного слова.
Как устраняем:
- Возвращаемся назад и повторяем все этапы начального обучения чтению;
- Используем слоговые таблицы;
- Используем быстрослов (таблицы с наиболее употребительными словами);
Причины медленного чтения можно назвать следующие:
- Неразвитое произвольное внимание
Ребенок пропускает слова, теряет строчку, не дочитывает/путает окончания, плохая пространственная ориентация по тексту
Как устраняем:
- Развиваем все стороны внимания (н/р, упражнение “Мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет;
-
- Упражнение «Шторка» или «Решётка» — для слов, для текста (закрываем небольшими полосками часть текста или слова);
- Убираем привычку вести пальцем по строчке;
- Упражнения на ориентацию в тексте (н/р, “Игра в прятки”: ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий)
- Неразвитое образное мышление и память
Ребенок не понимает прочитанного, перечитывает и возвращается к прочитанному, не может пересказать текст.
Как устраняем:
- Развиваем все виды памяти; увеличиваем оперативный объём;
- Тренируем образное мышление и память;
- Изучаем техники эффективного пересказа;
- Упражнения «Что может быть таким?» и «Какой кот?»
- Слабое межполушарное взаимодействие
Ребенок читает механически и не понимает прочитанного, путает буквы/слоги местами.
Как устраняем:
- Применяем нейрогимнастику;
- Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия;
- Работа двумя руками
- Бедный словарный запас, неразвитая артикуляция
Ребенок читает по слогам, останавливается перед словами, плохо проговаривает слова, нечёткая, медленная речь.
Как устраняем:
- Расширяем словарный запас (словарик новых слов);
- Артикуляционная гимнастика (практически разминки на уроке можно проводить таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводится хором и индивидуально, включая соревнование по рядам. Далее тренировать учащихся на чтение различного рода сочетаний гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем проводится работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда:
бкзстрмнвзршлнх
жлпфхчшбрптсткл
Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд – с гласным (у);
- Скороговорки;
- Совместная работа с логопедом.
- Неправильное речевое дыхание и поза тела.
Ребенок задыхается при чтении, судорожно набирает воздух, тараторит, напряжённая и зажатая поза тела, быстро утомляется, не понимает и не запоминает прочитанное.
Как устраняем:
- Тренируем правильное речевое дыхание
Упражнение, которое хорошо работает на важное условие хорошего чтения – это постановка дыхания:
- Обучение правильному дыханию, элементы дыхательной гимнастики.
- Ритмические упражнения “вдох – выдох” (вдох дольше) через рот, через нос.
- Чтение на одном дыхании как можно большего количества слов;
- Учим расслаблять тело;
- Учим расслаблять глаза, моргать;
- Медитативные и расслабляющие практики для детей.
- Неразвитое умение читать про себя, проговаривание, лишняя артикуляция
Ребенок читает шепотом, шевелит губами, языком
Тратит время на проговаривание, интонации, произношение в ущерб пониманию.
Как устраняем:
- Начинаем формировать чтение про себя с 8 лет
- Техника «Колпачок» (держим во рту колпачок или другой предмет, чтобы исключить проговаривание), «Моторчик» (круговые движения большими пальцами, руки в замке), карандаш (отстукиваем конец каждого предложения);
- Контроль понимания текста через вопросы.
- Регрессии и перечитывания текста
Ребенок возвращается к уже прочитанному тексту и перечитывает его для понимания. Не может удерживать внимание на чтении, уходит мыслями в сторону, задумывается.
Как устраняем:
- Развиваем устойчивость и концентрацию внимания
- Техника «Шторка» (часть текста закрыта, н/р «решёткой», «Шпион» (в ряде одинаковых слов находим слово, отличное от других);
- Чтение короткими абзацами, с последующим пересказом.
- Приучаем к пониманию с первого прочитывания.
- Узкое поле периферического зрения
Ребёнок додумывает окончания, читает по слогам длинные слова (более 8-10 букв), отрывочное чтение.
Как устраняем:
- Упражнения с таблицами Шульте и Сатори
- Техники «Деревья слов», «Лесенка», «Ёлочка» и др.
- Работа с лабиринтами
- Чтение словами и фразами целиком. Например:
- Однотонность речи, чтение без интонации.
Ребёнок читает механически, в одной интонации, не выделяет голосом акценты в предложении, соответственно теряя важные смыслы.
Как устраняем:
- Упражнения для интонирования «Интонации», «Эмоции», «Роли».
- Расстановка акцентов во время чтения
- Развитие уверенности
- Игровое чтение (по ролям, с обратной ролью, смешные тексты, шутки)
- У многих детей не только в младших, но и в 5-6 классах артикуляционный аппарат не развит. Говорят они тихо, невыразительно. Поэтому полезно каждый урок литературного чтения начинать со скороговорок.
Скороговорки позволяют исправить практически любые дефекты речи, в том числе такие сложные как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшить дикцию и тембр голоса.
- Отсутствие интереса, мотивации к чтению.
Ребёнок не хочет читать, читает без интереса, не понимает смысла чтения, нет ценности чтения.
Как устраняем:
- Подбор интересных книг, соответствующих интересам ребёнка
- Чтение интересным способом (боком, вверх ногами, с ускорением, по очереди, половиной строчки, через слово, только первые буквы слов)
- Смещение акцента с чтения на игру
- Демонстрация практической необходимости чтения
- Психологические барьеры, страх ошибки и неуверенность
Ребёнок боится читать из-за страха ошибиться, неуверенное, тихое чтение, нелюбовь к чтению, избегание.
Как устраняем:
- Никогда не сравниваем ученика с другими;
- Развиваем уверенность;
- Очень много позитивной обратной связи;
- Снимаем тревожность, разобравшись в причинах
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго сильным остаётся и непроизвольное внимание.
Зная это, нам необходимо опираться на интерес при развитии чтения.
- Книга — как источник интересного, занимательного и полезного.
- Объём, устойчивость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Поэтому – не облегчаем детям задачу и упражнения. Максимально используем когнитивные ресурсы ребёнка.
- В младшем школьном возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, накопления переживаний, формирование чувственного интеллекта. Дети ищут в чтении занимательности, удивления, сильных эмоциональных переживаний, проработки и понимания всего спектра своих эмоций (радость, страх, сочувствие, горе, юмор и т.д). Любят «эффект присутствия». Поэтому – используем на занятиях интересные, остросюжетные произведения, яркие и эмоциональные книги, удивительные факты, героические реальные истории.
- Определённый жизненный опыт делает воссоздающее воображение младшего школьника более точным и глубоким. Во время чтения фантазия в большей степени, чем у дошкольника, подчинена тексту. Подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи, ощущения, эмоции. Поэтому – помогаем пройти от техники чтения в истинное чтение. Учим ребёнка видеть фильм в своём воображении. После чтения обсуждаем, рисуем, лепим, играем.
- Задача занятий по скорочтению – сместить акцент с техники чтения – на образное чтение и понимание.
- Чтобы умственные усилия были направлены не на воспроизведение графического изображения слова, а на понимание значения слова в контексте, в эмоциональном представлении образов.
- Побуждать детей к объёмному видению прочитанного.
- Самостоятельно ребёнок не сможет преодолеть это противоречие между несовершенной техникой чтения и высокими познавательными возможностями, поэтому необходимо наставничество и помощь взрослого и педагога.
Большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Поэтому родителям предлагаю следующие рекомендации:
- Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.
- При выборе книг опирайтесь на желания ребенка.
- Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками.
Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор. - Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.
- Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы.
- Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера.
- Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко.
- Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению.
- После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему свои мысли о прочитанном.
- Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.
- И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать ребенка любить книгу.
Повышение техники чтения — это задача не одного дня (часто даже не одного года).
Чтобы она увенчалась успехом, надо планомерно и регулярно работать каждый день понемногу, уделяя этому особое внимание. В то же время необходимо добиться того, чтобы ребенку нравилась эта работа. Поэтому ни в коем случае нельзя его ругать, сравнивать с хорошо читающими детьми, показывать свой пессимизм и отчаяние. Тогда спустя время занятия обязательно дадут результат.
