автор: Дементьева Елена Ивановна
Воспитатель МБДОУ «ЦРР-детский сад №132»
Игра как средство формирования личностных и психических качеств ребенка
Игра как средство формирования личностных и психических качеств ребенка
Личностные особенности и психические качества ребёнка наиболее интенсивно формируются в игровой деятельности. Игра – это косвенный метод воздействия, в ней ребёнок является полноправным субъектом деятельности. Многие из учёных занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин. Важное значение роли игры в психическом развитии ребенка уделял Л. С. Выготский. «Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов» — писал Л. С. Выготский.
Игровая деятельность формирует благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Лучше всего выражаются в игре и творческие процессы, которые уже в самом раннем возрасте проявляются у детей.
Л. С. Выготский утверждал, что принятие воображаемой роли создает зону ближайшего развития ребёнка. «К концу дошкольного возраста воображение становится сравнительно независимым от деятельности во внешнем плане, на базе которой оно формировалось. Примерно в этот же период в воображении появляются элементы творчества. Данные особенности воображения старшего дошкольника очень важны для подготовки к школьному обучению, в котором ребенку придется действовать с образами объектов, с которыми он еще не сталкивался в своем опыте, на основе накопленных понятий»
По мнению К. Левина вещи обладают побудительной силой по отношению к действиям ребенка. Велосипед тянет ребёнка, чтобы на нём покататься, колокольчик, чтобы в него позвонить, но в игре вещи теряют свой побудительный характер. Ребёнок действует по отношению к видимому объекту совсем иначе, чем воспринимает его. Дошкольник учится разбираться не только в действующей на него ситуации или прямом восприятии вещи, а постигает смысл этой ситуации.
Для дошкольников характерно не только механическое запоминание, а наоборот, более осмысленное. Они прибегают к механическому запоминанию, лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. Словесно-логическая память в дошкольном возрасте развита ещё слабо, наглядно-образная и эмоциональная память имеет основное значение.
Что касается воображения, первые его проявления можно наблюдать у детей-трёхлеток. У ребёнка, к этому времени, накапливается небольшой жизненный опыт, дающий материал для воображения. Огромное значение в развитии воображения имеют игра, а также изодеятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности происходит в старшем дошкольном возрасте. У ребёнка появляются новые качества и потребности: расширяются знания о предметах и явлениях, наблюдаемые ребёнком непосредственно, детей интересуют межпредметные связи и явления.
С переходом в старшую группу связано изменение психологической позиции дошкольника. Задача воспитателя — помочь дошкольникам осознать это новое положение, воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости», вызывает у них стремление к решению новых задач, обеспечивает условия для развития детской инициативы, самостоятельности, творчества. Он активизирует детей, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, нацеливает на поиск творческих решений.
Старшие дошкольники проявляют интерес к предстоящему школьному обучению. Интерес к новой социальной роли – ученика, развивается через общении с воспитателем, через встречи с учителем, посещение школы.
Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, воспитателю необходимо проявить доверие, любовь и уважение к каждому ребёнку. Так как положительное восприятие ребёнком своего «я» непосредственным образом влияет на успешность предстоящей учебной деятельности.
