автор: Дергачева Мария Геннадьевна
Воспитатель МДОУ «Детский сад 32 комбинированного вида», г. Саранск
«Особенности формирования патриотизма у детей старшего дошкольного возраста»
МДОУ «Детский сад №32 комбинированного вида» г.о. Саранск
«ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
В современном мире формирование патриотизма стало особенно важным. Формирование патриотизма является одной из важных проблем воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольные образовательные организации, являясь начальным звеном в системе образования, призваны сформировать у детей первую идею об окружающем их мире, их отношении к родной природе, малой Родине и Родине.
В утвержденной Стратегии развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей является воспитание новых поколений, обладающих знаниями и навыками, отвечающими требованиям XXI века, разделяющих традиционные моральные ценности, готовый к мирному созданию и защите Родины. Ключевым инструментом для решения этой проблемы является формирование патриотизма детей. Это одно из важнейших направлений образовательной политики, которое подтверждает государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на все социальные группы и возрастные группы граждан России, поэтому актуальность темы очевидна. Ведущей педагогической идеей является создание необходимых условий для патриотического воспитания дошкольников, повышение эффективности данного процесса. С данной целью необходимо обратиться к изучению возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности и специфика формирования патриотизма у детей дошкольного возраста рассматривались в трудах многих ученых, в том числе и А. Н. Поддьяков, Н. В. Руппель, О. Г. Тихоновой, Н. Ю. Ясевой и др.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются психологические функции и личностные характеристики, необходимые для активного формирования патриотизма. Мы выделили следующие:
– дошкольник обладает гуманистической направленностью, которая может проявляться в добром отношении к окружающим взрослым и детям, способности (но не потребности) действовать на основе альтруистических мотивов, в интересе и оценочном отношении к социальной действительности, интересе к совместной деятельности вместе со взрослыми и детьми на благо окружающим (Т. Е. Ерофеева, В. К. Котырло, В. Я. Лыкова, С. В. Петерина, Л. Н. Прокопиенко);
– формируется образ Я, определяемый как система представлений ребенка о самом себе; в дошкольном детстве характеризуется ситуативностыо и эмоциональной направленностью отношений (А. Г. Ковалев, М. В. Корепанова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн);
– формируется способность смыслообразования: прогрессирующая интеграция, иерархизация и соподчинение мотивов в единую структуру (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев);
– развивается способность воображения, на основе которой формируется такое присущее только человеку новообразование, как перспектива будущего, а также ценностная регуляция поведения, опосредование взаимоотношениями личности с социумом (А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, Н. Г. Морозова);
– у детей дошкольного возраста формируется относительно устойчивое внеситуативное соподчинение мотивов (Л. И. Божович), во главе иерархии которых становятся специфически человеческие мотивы, опосредованные «идеальными образами» образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях;
– в дошкольном возрасте формируются также два базовых чувства, основанных на чувстве эмпатии, которое объясняется как сопереживание и сострадание (В. В. Абраменкова).
Для детей старшего дошкольного возраста характерны такие качества, как: наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что «усвоено в этот период, – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие качества».
«Дети – это губка, впитывающая все новое, они просто ни дня жить не могут без новых ощущений и эмоций, запоминают их, воспроизводят, по нескольку раз пересказывая события прошедшего дня – это потребность в новых впечатлениях от каждого прожитого дня».
Патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребенка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявлением любознательности, сопереживания на деятельностном уровне. По мнению А. Х. Казетовой формирование патриотизма у ребенка старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в процессе познания им родного дома, природы, культурного наследия родного края и эмоционального взаимодействия с окружающими.
В исследовании Р. Н. Кедяровой отмечается, что патриотизм в свою очередь пронизывает все сферы деятельности ребёнка, при этом акцент ставится на формировании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины и чувства сопричастности, привязанности к ним. Поэтому формирование патриотизма у детей поэтапный и является целенаправленным процессом совместной деятельности детей и взрослых, в котором распознается субъектная позиция ребенка, стимулирующая его активность на этапах: формирование мотива действия; постановка целей; поиск значимых изменений; приспособление новых идей к продуктивной деятельности; разработка и внедрение новых идей в различные виды деятельности; свободная деятельность детей; рефлексия и анализ, самоанализ продукта деятельности.
Изначально в сознании ребенка рождается любовь к родным местам, к природе, к родному языку и к тем традициям духовной культуры, которые он впитывает с молоком матери. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает испытывать привязанность к друзьям и знакомым, к своей родной улице, городу, и постепенно, маленький гражданин осознает ценность своей принадлежности к своей родине, начинает чувствует ответственность за это.
Формирование патриотизма, по мнению С. А. Козловой, возможно, когда старшие дошкольники узнают свое близкое окружение.
Таким образом, под формированием патриотизма, применительно к детям старшего дошкольного возраста, мы будем понимать:
– эмоциональное и ценностное отношение детей к семье, дому, детскому саду, городу/селу, желание проявить сочувствие, сострадание, уважение к окружающей среде;
– любовь к родителям, родному дому, родным местам, уважение к родственникам;
– уважение и гордость за свой народ, чувство неразделимости со всем окружающим;
– уважение к работе взрослых, желание оказать всевозможную помощь;
– ответственность за поступки, действия, желание довести дело до конца.
В дошкольном возрасте круг представлений о ближайшем окружении широк, хотя глубина понимания измеряется несколькими признаками. Представления имеют конкретно-образный характер и связаны с непосредственными переживаниями. Основной особенностью формирования патриотизма у детей в дошкольном возрасте является становление первых моральных суждений и оценок; первоначальное понимание общественного.
Сформированные преставления побуждают ребенка, к осознанному самостоятельному действию позволяющего сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. У дошкольников формируются гуманистические чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.
Я считаю, что эффективное формирование патриотизма у детей старшего дошкольного возраста возможно при организации систематической работы по знакомству с их родным городом/селом, включающей ряд условий:
– создание особой развивающей среды в дошкольных учреждениях, отражающей историю и культуру родного города/села;
– воспитание ценности для своего родного города/села и их достопримечательностей;
– включение детей в мероприятия, направленные на проявление основ патриотизма.
Дошкольный возраст – это время активной социализации ребенка, проникновения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Но, несмотря на это, представления детей старшего дошкольного возраста о русской культуре порой носят фрагментарный и поверхностный характер.
Работа по формированию патриотизма у детей старшего дошкольного возраста включает целый комплекс задач:
– воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
– формирование бережного отношения к природе и всему живому;
– воспитание уважения к труду;
– развитие интереса к русским традициям и промыслам;
– формирование элементарных знаний о правах человека;
– расширение представлений о России, ее столице;
– знакомство детей с символами государства – гербом, флагом, гимном;
– развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
– формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что сензитивным периодом для формирования и патриотизма, следует считать дошкольный возраст.
Тем не менее, патриотизм у детей старшего дошкольного возраста представлен эмоциональным и ценностным отношением детей к семье, дому, детскому саду, городу/селу, желанием проявить сочувствие, сострадание, уважение к окружающей среде; любовью к родителям, родному дому, родным местам, уважением к родственникам; уважением и гордостью за свой народ, чувство неразделимости со всем окружающим; уважением к работе взрослых, желанием оказать всевозможную помощь; ответственностью за поступки, действия, желанием довести дело до конца.
