Диагностика уровня сформированности устной и письменной речи обучающихся начальных классов с задержкой психического развития 

автор: Егорова Наталья Юрьевна

Учитель-логопед МБОУ «СОШ № 11» г. Бердска

Диагностика уровня сформированности устной и письменной речи обучающихся начальных классов с задержкой психического развития 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11» города БЕРДСКА

ДИАГНОСТИКА

уровня сформированности устной и письменной речи обучающихся 

начальных классов с задержкой психического развития 

Учитель-логопед Егорова Н. Ю.

________________

Бердск

Первая серия заданий включает в себя исследование технического навыка чтения. Для диагностики были взяты тексты, предложенные авторами (Приложение А).

Задание 1.

Цель: определение уровня сформированности технического навыка чтения за единицу времени (обучающийся читает текст, специалист засекает время на секундомере, высчитывается количество слов, прочитанных за минуту).

Инструкция: «Громко и выразительно читай текст вместе с его названием».

Тексты для чтения представлены в Приложении А.

В процессе чтения проводилась оценка:

• способа чтения (побуквенное, слоговое (отрывистое или плавное), синтетическое (чтение словами и слогами сложных слов), словосочетаниями и предложениями;
• правильности чтения;
• выразительности чтения;
• скорости чтения.

Оценивая способ чтения, мы опирались на следующее соотношение:

• плавное чтение словосочетаниями и предложениями – 15 баллов;
• плавное чтение словами с переходом в некоторых случаях на слоги и слияния – 10 баллов;
• плавное чтение слогами и слияниями – 5 баллов;
• отрывистое чтение слогами, чтение по буквам, отказ от чтения текста – 0 баллов.

Критерии оценки правильности чтения были определены следующие:

• не более трёх ошибок в тексте с их самостоятельным исправлением – 15 баллов;
• не более шести ошибок на уровне слога и слова – 10 баллов;
• до десяти ошибок на уровне буквы, слога, слова – 5 баллов;
• множественные ошибки на уровне буквы, слога, слова.

Кроме того, во время чтения допущенные ошибки фиксировались, распределялись по группам. Таким образом, производилась качественная оценка правильности чтения.

Оценивая выразительность чтения, мы придерживались следующих критериев:

• правильная постановка ударения, понижение голоса к концу предложения, пауза в конце – 15 баллов;
• правильное ударение, постановка паузы в конце предложения, при этом не понижая голос – 10 баллов;
• нерегулярность и неправильность пауз и интонаций, единичные ошибки ударения – 5 баллов;
• ошибки ударения, отсутствие понижения голоса к концу предложения, отсутствие пауз – 0 баллов.

Для оценки скорости чтения за основу взята школьная пятибалльная система, каждой отметке было присвоено определённое количество баллов, число полученных баллов зависит от количества слов, прочитанных за единицу времени (одну минуту). Для второго класса нормативы, следующие (согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования):

• более 70 слов (оценка – отлично) – 15 баллов;
• 55-70 слов (оценка – хорошо) – 10 баллов;
• 40-54 слова (оценка – удовлетворительно) – 5 баллов;
• менее 40 слов (оценка – неудовлетворительно) – 0 баллов.

Для третьего класса:

• более 90 слов (отлично) – 15 баллов;
• 75-90 слов (хорошо) – 10 баллов;
• 60-74 слова (удовлетворительно) – 5 баллов;
• менее 60 слов (неудовлетворительно) – 0 баллов.

Таким образом, в зависимости от количества набранных баллов, можно определить, уровень овладения техническим навыком чтения:

• высокий уровень – 41-60 баллов (чтение плавное, правильное, с чётким проговариванием слогов и слов, интонированное с правильной расстановкой пауз);
• средний уровень – 21-40 баллов (чтение плавное с минимальными ошибками на уровне слова и слога, проговаривание слогов и слов нечёткое, сложные слова прочитываются по слогам, неточности в выборе интонаций и расстановки пауз);
• низкий уровень – 0-20 баллов (чтение прерывистое, чаще слоговое или побуквенное, наблюдается большое количество ошибок дислексического характера, чтение скандированное, отсутствие правильного паузирования).

Вторая серия включает в себя задания на определение уровня сформированности высших психических функций (внимания, памяти, мышления). За основу взяты методики: А. Р. Лурии, Г. Мюрнстерберга, 

Задание 1. 

Цель: исследование умения запоминать на слух.

Инструкция: логопед зачитывает ребёнку 10 слов, которые не связаны между собой, обучающийся повторяет слова, которые запомнил; последовательность предъявляется пять раз, результаты заносятся в таблицу.

Слова для запоминания: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, кот.

Задание 2.

Цель: исследование зрительной памяти.

Инструкция: обучающимся в течение минуты предъявляются двадцать изображений различных предметов, затем дети воспроизводят то, что запомнили.

Задание 3.

Цель: исследование логической памяти.

Инструкция: обучающимся предлагается прослушать пары слов и воспроизвести слова, которые стояли вторыми в паре в течение двух минут.

Слова для повторения: корова – молоко, щётка – зубы, бабочка – муха, паровоз – ехать, лампа – вечер, петух – кричать, чернила – тетрадь, снег – зима, музыка – играет, груша – компот.

Задание 4.

Цель: изучение внимания (проба Г. Мюрнстерберга).

Инструкция: обучающимся предлагается среди набранных букв найти и подчеркнуть спрятанные слова за четыре минуты. 

Текст задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧБРП

ЛОЬИРЪГНЖРЛВАКГДЗПМЫЛОАКМПРСТНКРА

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИАУМАМАЦПЧУЪЩМЕИ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТШЛ

ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСЯЗВЖФ

БРПТЯЭЦДЖЕЭУСГЛКЮГБЕИОКАПЛЯФСГТЮС

Задание 5.

Цель: изучение уровня сформированности мышления.

Инструкция: среди пяти слов обучающимся необходимо выбрать лишнее и объяснить свой выбор (заданий – 10, время – 5 минут).

Текст задания:

Роза, фиалка, ромашка, горох, лилия.

Река, озеро, мост, пруд, море.

Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Курица, петух, орел, индюк, гусь.

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Критерии оценивания: за каждое правильно произнесённое слово или верно названный предмет обучающийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов по каждому заданию:

• задание 1 – 10 баллов;
• задание 2 – 20 баллов;
• задание 3 – 10 баллов;
• задание 4 – 15 баллов;
• задание 5 – 10 баллов.

Соответственно, можно выделить следующие уровни сформированности высших психических функций (внимания, памяти, мышления):

• высокий уровень – 44-65 баллов (дети хорошо запоминают и воспроизводят предложенный материал, в процессе работы сконцентрированы, умеют делать правильный выбор и аргументировать его);
• средний уровень – 22-43 балла (дети запоминают и воспроизводят предложенный материал не в полном объёме, в процессе работы часто отвлекаются, могут делать правильный выбор, но не аргументируют его);
• низкий уровень – 0-21 балл (дети практически не запоминают предложенный материал, не могут сконцентрироваться на выполнении задания, не умеют делать правильный выбор и аргументировать его).

Третья серия заданий направлена на диагностику уровня сформированности навыка осмысленного чтения. За основу взяты тестовые материалы для оценивания качества обучения О. А. Шевченко.

Обучающимся предлагается прочитать текст и ответить на вопросы теста (Приложение Б).

Критерии оценки: за каждый правильный ответ на первые 9 вопросов обучающийся получает один балл, за последние 3 вопроса – 2 балла. Максимальное количество баллов – 15.

По третьей серии заданий, направленной на определение уровня сформированности навыка осмысленного чтения, можно определить следующие уровни:

• высокий уровень – 10-15 баллов (понимание прочитанного адекватное, полное, дети понимают сам текст и подтекст);
• средний уровень – 6-9 баллов (понимание прочитанного адекватное, фрагментарное, наблюдаются ошибки в понимании подтекста);
• низкий уровень – 0-5 баллов (понимание фрагментарное, неадекватное, наблюдается неправильное понимание контекста и подтекста).

Четвёртая серия заданий направлена на диагностику уровня сформированности письма. Для проведения обследования обучающимся предлагается написать диктант, изложение и сочинение из сборника «Контрольных диктантов и изложений» О. В. Узоровой и Е. В. Нефёдовой. Для первого класса и второго – диктант, для третьего – диктант и изложение, для четвёртого – диктант, изложение и сочинение. 

По четвёртой серии заданий за каждый вид работы выставляется оценка (2, 3, 4 и 5), что соответствует уровням:

• высокий уровень – 4-5 баллов (текст написан без ошибок, присутствуют небольшие орфографические и пунктуационные ошибки);
• средний уровень – 3 балла (текст написан с орфографическими и пунктуационными ошибками, наблюдаются единичные дисграфичсекие и лексические ошибки);
• низкий уровень – 2 балла (в тексте большое количество орфографических, пунктуационных, дисграфических и лексических ошибок).

Таким образом, для разработки методики диагностики уровня сформированности навыков осмысленного чтения у младших школьников с недоразвитием речи и оценки его связи с уровнем развития технических навыков чтения и высших психических функций (внимания, памяти, мышления) были использованы наработки Т. В. Ахутиной , О. Б. Иншаковой, А. Р. Лурии, Г. Г. Мюрнстерберга, О. А. Шевченко, Т. М. Лаврентьевой, О. А. Исаковой.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Текст для чтения в первом полугодии второго класса:

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

(57 слов, Л. Толстой)

Текст для чтения во втором полугодии второго класса:

Купание медвежат

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. 

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. 

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. 

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. 

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. 

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. 

(90 слов, В. Бианки)

Текст для чтения в первом полугодии третьего класса:

Петух и наседка

Во дворе курица водит за собой цыплят. Она теперь не просто курица.

Она мамаша большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей.

Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распушилась. Вдвое себя толще.

Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной.

На кошку бросается.

Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился к цыплятам было петух, главный куриный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги. Изогнутые шпоры на лапах.

Этот петух никогда и людей-то не боялся. Орёл!

А тут приблизился к цыплятам.

И моргнуть не успел, как налетела наседка да клювом его — тюк, тюк, тюк!

Присел петух на свои шпоры, квакнул совсем по-лягушачьи: «Куа-а-ак!..»

И стремглав под забор.

(96 слов, Э. Шим)

Текст для чтения во втором полугодии третьего класса:

Корова и козёл

У старухи были корова и козел. Корова и козел вместе ходили в стадо. Корова все ворочалась, когда ее доили. Старуха вынесла хлеба с солью, дала корове и приговаривала: «Да стой же, матушка; на, на; еще вынесу, только стой смирно».

На другой вечер козел вперед коровы вернулся с поля, расставил ноги и стал перед старухой. Старуха замахнулась на него полотенцем, но козел стоял, не шевелился. Он помнил, что старуха обещала хлеба корове, чтобы стояла смирно. Старуха видит, что козел не пронимается, взяла палку и прибила его.

Когда козел отошел, старуха опять стала кормить корову хлебом и уговаривать ее.

«Нет в людях правды! – подумал козел. – Я смирнее ее стоял, а меня прибили».

Он отошел к сторонке, разбежался, ударил в подойник, разлил молоко и зашиб старуху.

(129 слов, Л. Толстой)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ТЕКСТ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ (ПО О. А. ШЕВЧЕНКО)

 

Для второго класса (первое полугодие)

Ребята с воспитательницей Марией Павловной отправились на прогулку. Кузя с Тимой шагали рядом, нога в ногу, и не глядели по сторонам, а только друг на дружку.

– Ты сегодня умывался с мылом? – спросил Кузя. 

– Да, с мылом, – ответил Тима. – Но забыл утереться полотенцем. 

– А я вот совсем забыл про мыло. 

– Носки надел на обе ноги? 

– Нет, на одну. Другой носок дома оставил. 

– А я оставил варежку. Видишь, на одной руке варежка, а на другой нет… 

– Вечно мы чего-нибудь забываем. 

– Такие уж мы с тобой люди… 

За какое бы дело Кузя или Тима ни брались, обязательно до конца не доведут, бросят, как говорится, на полдороге. 

Начнут, к примеру, лепить человечков из пластилина. У Кузи человечек получается без руки, а у Тимы – без ушей. 

Рисуют ребята пароход. У Кузи пароход с трубой и мачтами, но без дыма и без флажка. У Тимы на рисунке есть и дым, и флажок, но нет ни трубы, ни мачты. 

И никто не знал, как научить их делать всё как надо: ни папа, ни мама, ни бабушка, ни даже воспитательница Мария Павловна. 

Только курносая девочка Галя знала, как быть. 

– А вы попробуйте всё делать вместе, – сказала она. – И у вас получится. 

С тех пор дела пошли иначе. Когда Кузя собирался в садик, Тима приходил и спрашивал, на обеих ли ногах у него носки. А Кузя спрашивал друга про сапоги. И они приходили одетыми и обутыми, как все ребята. 

Теперь если Кузя забывал нарисовать у парохода флажок, то Тима дорисовывал его. Зато Кузя помогал другу нарисовать трубу и мачту. 

– Как хорошо рисуете! – удивилась Мария Павловна. – Настоящие художники! 

– Мы теперь всё делаем вместе, – ответил Кузя. – Галя нас так научила.

1. Определи, о чём текст.

• О том, как у Кузи и Тимы ничего не получалось.
• О том, как Кузя с Тимой отправились на прогулку.
• О том, как ребята рисовали пароход.
• О том, как важно помогать друг другу.

1. Какой заголовок отражает смысл текста?

• Пароход без трубы.
• Художники.
• На прогулке.
• Труба и мачта.

1. В чём состояла проблема Кузи и Димы?

• Они не любили умываться.
• Они бросали варежки на дороге.
• Они всегда что-нибудь забывали.
• Они не надевали носки.

1. У Кузи с Тимой стало всё получаться, потому что…

• мальчики повзрослели;
• они стали всё делать вместе;
• им помогла воспитательница;
• им помогли родители.

1. У Кузи пароход без дыма и без флажка, а у Тимы…

• без дыма и без мачты;
• без флажка и без трубы;
• без трубы и без мачты;
• без флажка и без мачты.

1. Кто научил Кузю и Тиму делать всё как надо?

• Родители Кузи.
• Родители Тимы.
• Воспитательница.
• Девочка Галя.

1. В каком жанре написано произведение?

• Басня.
• Песня.
• Рассказ.
• Сказка.

1. В какой последовательности происходят события в тексте?

• Мария Павловна похвалила ребят.
• Кузя и Тима не довели дело до конца.
• Никто не мог научить ребят делать всё как надо.
• Девочка Галя посоветовала всё делать вместе.

1. Впиши в предложение пропущенное слово из текста. У Кузи человечек получается без руки, а у Тимы – без…
2. Мальчики были друзьями. Что в тексте помогло тебе понять это? Приведи два примера.
3. Подбери по три слова, характеризующие героев произведения.
4. Как ты думаешь, что чувствовали Кузя и Тима, когда они стали всё делать вместе?

Для второго класса (второе полугодие)

Рано утром встал охотник, взял ружье, патроны, сумку, позвал своих двух собак и пошел стрелять зайцев.

Был сильный мороз, но ветра совсем не было.  Охотник шел на лыжах и разогрелся от ходьбы. Ему было тепло.

Собаки забегали вперед и выгоняли на охотника зайцев. Охотник ловко стрелял и набил пять штук. Тут он заметил, что зашел далеко.

«Пора и домой, – подумал охотник. – От моих лыж видны следы, и, пока не стемнело, я по следам дойду домой. Перейду овраг, а там уже недалеко.»

Он спустился вниз и увидел, что в овраге черным-черно от галок. Они сидели прямо на снегу. Охотник понял, что дело неладно.

И верно: он только вышел из оврага, как задул ветер, пошел снег, и началась метель. Впереди ничего не было видно, следы запорошило снегом.

Охотник свистнул собак.

«Если собаки не выведут меня на дорогу, – подумал он, – я пропал. Куда

идти, я не знаю, заблужусь, занесет меня снегом, и я замерзну»

Пустил он собак вперед, а собаки отбегут пять шагов – и охотнику не

видно, куда за ними идти. Тогда он снял пояс, отвязал все ремешки и веревки, какие на нем были, привязал собак за ошейник и пустил вперед. 

Собаки его потащили, и он на лыжах, как на санях, приехал к себе в деревню.

Он дал каждой собаке по целому зайцу, потом разулся и лег на печь. А сам все думал: «Кабы не собаки, пропал бы я сегодня».

(Б. Житков)

1. Определи, о ком текст.

• Об охотнике и галке.
• Об охотнике и зайцах.
•  О собаках и зайцах.
• Об охотнике и собаках.

1. Определи основную мысль текста.

• Волков бояться – в лес не ходить.
• Собака – друг человека.
• У страха глаза велики.
• Собаки за зайцем, а заяц – за волей.

1. Зачем охотник пошёл в лес?

• Пошёл за собаками.
• Пошёл за дровами.
• Пошёл за грибами.
• Пошёл за зайцами.

1. Какие предметы охотник не взял с собой в лес?

• Ружьё.
• Патроны.
• Еду.
• Сумку.

1. Почему охотник засобирался домой?

• Он слишком устал.
• Он зашёл далеко.
• Он потерял собак.
• Он сломал лыжу.

1. Укажи предложение, соответствующее содержанию текста.

• «Если собаки не выведут меня на дорогу, я пропал».
• «Если не поймаю зайцев, я пропал».
• Если собаки выведут меня на дорогу, я пропал».
• «Если не закончится метель, я пропал».

1. В каком жанре написано произведение?

• В жанре стихотворения.
• В жанре басни.
• В жанре сказки.
• В жанре рассказа.

1. Расположи пункты плана в правильной последовательности.

• Помощь собак.
• Предчувствие беды.
• Возвращение домой.
• Охота на зайцев.
• Далеко от дома.

1. Восстанови порядок слов в предложении.

Он, что, овраге, спустился, и, галок, черным-черно, увидел, в, вниз, от.

1. Найди в тексте два высказывания, подтверждающие, что охотник поймал зайцев, и запиши их.
2. Опираясь на текст, выбери и распредели явления природы, относящиеся к народной примете.
3. Как ты думаешь, почему, вернувшись домой, охотник дал каждой собаке по целому зайцу?

Для третьего класса (первое полугодие):

Ты знаешь, что многие птицы с наступлением холодов улетают на юг. А есть и такие, что прилетают к нам только зимой. Называются они «снегири», потому что появляются у нас вместе со снегом. Что за странное желание – жить у нас зимой, когда здесь холодно и все птицы уже давно на юге? Но дело в том, что наши леса для снегирей уже «тёплые края»: летом они живут гораздо севернее, там, где очень сильные морозы. 

Узнать снегирей легко. Их красные грудки, голубовато-серые спинки, чёрные бархатные шапочки и крылья хорошо заметны на фоне белого снега. Снегири – птицы солидные. Не торопясь перелетают они небольшими стайками с дерева на дерево, вежливо уступая самкам (которые окрашены так же, лишь грудь буровато-серого цвета) лучшие грозди рябины. 

Когда зазвенит песня зяблика, снегири уже будут далеко на севере – на родине. Совьют там гнёзда, выведут и вскормят птенцов. 

А поздней осенью или в начале зимы снова раздастся их низкий звонкий посвист (особый свист): «Жю…жю…жю… – мы прибыли!» Добро пожаловать! У нас в лесу всегда рады гостям. 

(Ю. Дмитриев)

1. Ты прочитал текст, в котором в основном рассказывается о том,

• как снегири вьют гнёзда
• когда звенит песня зяблика
• как выглядит и где живёт снегирь
• куда улетают птицы зимой

1. Теперь ты знаешь, что крылья у снегирей

• красные
• голубовато-серые
• чёрные
• белые

1. Ты узнал, что снегири выводят птенцов

• на юге
• на севере
• и на юге, и на севере
• на востоке и на западе

1. Чем являются наши зимние леса для снегирей?

• «холодными краями»;
• тёплыми краями;
• родиной;
• неизвестными краями.

1. Почему снегирей называют солидным птицами?

• за их размер;
• за их окраску;
• за их повадки;
• за их посвист.

1. Когда снегири улетают на юг?

• летом;
• осенью;
• весной;
• зимой.

1. Когда снегири прилетают к нам?

• когда морозы ударят;
• под Новый год;
• весной;
• по первой пороше.

1. В какой сборник можно поместить этот текст?

• Рассказы о животных.
• Сборник «редкие птицы».
• Стихи о природе.
• Сборник сказок.

1. Восстанови последовательность пунктов плана к тексту.

• Гостям у нас всегда рады!
• Поведение птиц зимой.
• Как выглядят снегири.
• Родина снегирей.

1. Какова наибольшая длина снегиря?
2. Чем отличается самка снегиря от самца? Приведи два примера.
3. Понравился ли тебе этот текст? Почему?

Для третьего класса (второе полугодие).

Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой, скользкий берег. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался. Остановился и с места не может сдвинуться. Ни назад, ни вниз. Вцепился в какой-то колючий кустик, сидит на корточках и дышать боится.

А внизу, в море, в это время колхозник-рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была девочка, его дочка. Она всё видела и поняла, что мальчик трусит. Она стала смеяться и показывать на него пальцем.

Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял кепку и стал ею махать около своего носа.

Вдруг подул ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил её вниз.

Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не вышло. А девочка всё это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел наверх и что-то сказал ей.

Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.

Мальчик так рассердился, что забыл всё на свете и кубарем покатился вниз.

– Эй! Отдавай! Это моя удочка! – закричал он и схватил девочку за руку.

– На, возьми, пожалуйста, – сказала девочка. – Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно её взяла, чтобы ты слез вниз.

Мальчик удивился и говорит:

– А ты почём знала, что я слезу?

– А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверно, и жадина.

(Л. Пантелеев)

1. В тексте в основном рассказывается о том, 

• как мальчик ловил рыбу;
• что сказал отец девочке;
• как вёл себя мальчик на берегу моря;
• почему девочка решила взять удочку.

1. Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

• не следует ходить одному по незнакомой местности;
• притворство может выручить в неудобной ситуации;
• спускаться с высокого, крутого берега лучше всего кубарем;
• трусость и жадность – качества, часто сопутствующие друг другу.

1. От чьего имени идёт повествование?

• от лица мальчика;
• от лица автора;
• от лица девочки;
• от лица отца девочки.

1. Прочитав текст, ты узнал, что отец и дочь

• катались на лодке;
• удили в море рыбу;
• загорали на пляже;
• купались в море.

1. Зачем мальчик притворялся, будто бы ему жарко?

• Ему стало стыдно перед девочкой.
• Он ленился спускаться вниз.
• Ему действительно было жарко.
• Он так привлекал к себе внимание.

1. После знакомства с текстом несложно сделать вывод, что мальчику стыдно, потому что

• он кубарем скатился вниз;
• ему было жаль удочки;
• ему пришлось притвориться, что ему жарко;
• он понял, что его испуг замечен девочкой.

1. Зачем девочка взяла удочку?

• Она ей понравилась.
• Чтобы насолить мальчику.
• Чтобы мальчик спустился вниз.
• Чтобы ловить рыбу.

1. В какой сборник можно поместить текст?

• Рассказы о дружбе.
• Морские истории.
• Поучительные истории.
• Сборник сказок.

1. Восстанови последовательность пунктов плана к тексту.

• Мальчик лишился удочки и пытается её вернуть.
• Неудачная попытка спуститься к морю.
• Девочка объясняет свой поступок.
• Свидетели трусости и старание её скрыть.
• Девочка подбирает упавшую удочку.

1. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.
2. Какими чертами характера, качествами наделена девочка? Приведи примеры поступков, подтверждающих твоё мнение.
3. Понравился ли тебе текст? Почему?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. 1. Ахутина, Т. В. Нейропсихилогическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников /Т. В. Ахутина, О. Б. Ишимова. –Москва: В. Секачев, 2008. 128 с.

• Лаврентьева, Т. М. Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД. 2 класс /Т. М. Лаврентьева, О. А. Исакова. – Волгоград: Учитель, 2016. 198 с.

1. Лурия, А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования /А. Р. Лурия. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.
2. Мюрнстерберг, Г. Основы психотехники / Г. Мюрнстенберг. – Москва, 1924. 210 с.
3. Узорова, О. В. Сборник контрольных диктантов и изложений по русскому языку: 1-4 классы / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – Москва: Издательство АСТ, 2022. – 286 с.
4. Шевченко, О. А. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Чтение, 2 класс /О. А. Шевченко. – Москва: Интеллект-Центр, 2016. 88 с.
5. Шевченко, О. А. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Чтение, 3 класс /О. А. Шевченко. – Москва: Интеллект-Центр, 2016. 74 с.