Формирование грамматического строя речи у детей 5-6 лет посредством дидактических игр

автор: Елфимова Анна Васильевна
Воспитатель
МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Формирование грамматического строя речи у детей 5-6 лет посредством дидактических игр

Статья

Формирование грамматического строя речи у детей 5-6 лет посредством дидактических игр

Исполнитель: Елфимова Анна Васильевна, 

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 104 

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Грамматический строй речи дошкольника 

Сыктывкар, 2026

Резюме:

Содержание статьи посвящено изучению теоретических аспектов и методических особенностей формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Представлены подходы исследователей в данном направлении, отмечена актуальность проблемы на современном этапе исследования. В начале статьи определен понятийный аппарат, выделены особенности грамматических ошибок у детей 5-6 лет. Представлен обзор реализации опыта дидактических игр, направленного на формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста и пути его реализации в условиях дошкольных образовательных организаций.

Цель данной статьи — изучение теоретических аспектов и методических особенностей процесса формирования грамматического строя речи у детей 5-6 лет.

Материалом являются дидактические игры по формированию морфологической, словообразовательной и синтаксической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста. 

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической  литературы, педагогический эксперимент, качественный анализ данных.

Результат – применение серии дидактических игр по формированию морфологической, словообразовательной и синтаксической стороны речи, способствуют развитию грамматического строя речи старших дошкольников. Это можно проследить в следующем:  дети меньше допускают ошибок при согласовании слов в предложении; проявляют самостоятельность в исправлении грамматических ошибок; при образовании однокоренных слов, учитывают число и падеж, используют в речи предложения разных типов и форм.

Заключение: Обобщая выше изложенное, отметим, что потребность развития грамматического строя речи является актуальной задачей на современном этапе в работе с дошкольниками. Подлинное освоение грамматических форм осуществляется  в общении со сверстниками и взрослыми, именно здесь раскрываются потенциальные возможности ребенка в применении грамматически правильной речи. Овладение грамматическим строем речи оказывает важное влияние на общее развитие детей старшего дошкольного возраста. Представленный педагогический опыт работы, позволит воспитателям совершенствовать грамматический строй речи у детей 5-6 лет посредством дидактических игр. 

Ключевые слова: дошкольник, грамматический строй речи, морфология, словообразование, синтаксическая сторона речи.

Анализ исследований, посвященных формированию грамматического строя речи, указывают о том, что для овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «…формирование связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом является словарь и освоение грамматического строя речи, то есть умение изменять слова, соединять их в предложения…» [13].

Формирование языковых обобщений связано с элементарным осознанием явлений языка и речи, и развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, так как на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и саморазвития речи. У детей повышается уровень самоконтроля при построении высказываний, что особенно важно для развития связной монологической речи. Работа над активным словотворчеством, связываемая с раскрытием семантики слова, оказывает значительное влияние на интенсивное вычленение корня слова, дает возможность выстраивать ряды родственных слов. 

Анализ теоретических и практических исследований, посвященных вопросам формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста, позволяет отметить, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм языка является то, что взрослые не осознают значения неверного использования слов. Чаще всего дети интуитивно употребляют грамматические формы, ориентируясь на природное восприятие родного языка. Этот факт отражен в работах А.М. Алексеевой [1], А.Г. Арушановой [2], В.И. Яшиной [16] и др. Исследователи, акцентируют внимание на том, что дошкольник, не усвоивший грамматический строй родного языка до школы, в дальнейшем покажет низкие результаты успеваемости, затруднения вызовут связи между изучаемыми в рамках школьной программы и явлениями окружающей действительности. 

Несформированность грамматического строя речи у современных дошкольников обусловлена тем, что они предпочитает длительное время проводить за компьютером, нежели общаться с окружающими. По этой причине, процесс формирования грамматического строя речи осознается детьми интуитивно, что противоречит правильному освоению грамматики. Детям важно слышать все грамматические формы родного языка как можно раньше. Теоретический анализ психолого-педагогических источников и опыт педагогов ДОО позволяет обосновать актуальность исследуемой проблемы и обозначить недостаточную освещенность системы практических исследований в данном направлении. В связи с чем, возникла необходимость изучения проблемы формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста, где средством будут — дидактические игры. 

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: обозначает грамматический строй языка и науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка [9, с. 122].

Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразовании синтаксиса.  Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Словообразование — образование слова на базе другого однокоренного слова, которые оно мотивированно. Синтаксис — словообразования и предложения, сочетание и порядок следования слов [6, с. 43].

Морфологическая и синтаксическая аморфность речи ребенка говорит о непонимании им отношений и связей, существующих в реальности. Ребенок, раскрывая связи между предметами и явлениями, познает окружающий мир. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Выявление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями значительно улучшают детскую речь: увеличивается число предлогов, наречий, появляются сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Грамматический строй детской речи улучшается, ребенок овладевает словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами [1, с. 76]. 

А.Г. Арушанова выделила следующие направления в изучении грамматического строя речи старших дошкольников: 

• предупреждение, корректное исправление детских ошибок и неточностей, 
• выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности [2, с. 97].  В исследованиях А.В. Запорожца [4], Ф.А. Сохина [8], Д.Б. Эльконина [15] и др. отмечено, что взрослым следует организовать игровую и практическую деятельность детей так, чтобы ее успех зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова [8, с. 62].

• выявление педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования [2, с. 109]. 

Исследуя особенности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста, О.С. Ушакова отмечает характерные особенности каждого направления:

Морфология: дети осваивают почти все грамматические формы, в речи увеличивается количество прилагательных, наречий, числительных, местоимений, союзов и предлогов.  

Словообразование: дети способны создавать новые слова на базе других однокоренных слов, которым оно мотивированно, с помощью аффиксов, от исходного слова подобрать словообразовательное. Овладевают разными способами словообразования, изменяют значение слова в зависимости от словообразовательных оттенков.

Синтаксис: соединяют слова в словосочетания и предложения разных типов, в зависимости от цели сообщения; способны правильно связывать слова в предложениях. Сознательно пользуются языковыми грамматическими средствами при передаче своих мыслей, а также понимают необходимость употребления разных типов предложений, учитывая их контекст [12].

Современное общество предъявляет более высокие требования к молодому поколению. Важно в период дошкольного возраста сформировать  интеллектуальную смелость, самостоятельность, оригинальное мышление, проявление творчества, умение принимать нестандартные решения [25, с. 22]. 

Дидактическая игра является эффективным средством средством освоения грамматических форм: осваивается совокупность закономерностей родного языка, правила построения слов из меньших значащих единиц – морфем, правила образования и понимания грамматических форм слов, правила построения высказываний из слов, комбинации и расположения служебных слов[3]. Особенности использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста представлены в разработках Л.В. Дименко [3], Л.И. Печка [7], Г. Урунтаевой [10] и др.

Дидактические игры – действенная система закрепления грамматических навыков, так как при помощи активности, чувствительности проведения и любопытства детей, они позволяют несколько раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ [11, с. 118]. В любой дидактической игре должно четко прослеживаться программное содержание и все ее структурные компоненты: дидактическая (обучающая) задача, игровая задача, правила, игровые действия [10, с. 8]. Разнообразие дидактических игр позволит расширить не только грамматический строй, но и будет способствовать развитию познавательных процессов: наглядно-действенного мышления, слухового внимания, умению прислушиваться к звукам речи, повторяя звукосочетания и слова [3, с. 54].

Чтобы успешно сформировать грамматически правильную речь у детей старшего дошкольного возраста, педагог должен понимать причины грамматических ошибок и учитывать их, выбирая эффективные условия работы. М.М. Алексеева отмечает, что при формировании грамматического строя речи у дошкольников  решается целый спектр задач: совершенствуется умение согласовывать слова в предложениях; ведется работа над умением ставить ударения в словах и исправлять ошибки в чередовании согласных; организуется работа по знакомству с разными способами образования слов; реализуется работа по упражнению в образовании однокоренных слов; акцентируя внимание на развитие умения составлять простые, сложносочиненные и сложноподчинённые предложения; совершенствуется умение пользоваться прямой и косвенной речью [1, с. 108]. 

Работу над формированием грамматического строя речи важно строить поэтапно. Изначально целесообразно провести исходящую диагностику и  выявить особенности развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью можно применить диагностические задания О.С. Ушаковой, где автором выделены критерии оценки и удачно подобраны сами задания. Обобщая полученные результаты, выявляются  особенности грамматического строя речи, обращается внимание на специфичность грамматических ошибок, которые допускают дети при построении предложений, образовании однокоренных слов от заданного слова, назывании детенышей домашних животных при изменении числа и падежа, составлении простых предложений [12].

На следующем этапе необходимо целесообразно подобрать серию дидактических игр. В данном случае, можно использовать разработки  О.С. Ушаковой [11], Н.В. Гавриш [11], А.Г. Арушановой [2], Г.С. Швайко [14], Т.А. Кот [5] и др. современных исследователей, учитывая направления: морфология, словообразование, синтаксис. Так, в содержание первого направления целесообразно включить дидактические игры, направленные на изменение слов по родам, числам и падежам. Это могут быть дидактические игры: «Один-много», «Подбери признак», «Посчитай», «Какой, какое и какая», «Близкие слова». В играх, словесным материалом являются существительные, обозначающие предметы, вещи, животных, отвлеченные свойства. Серия игр позволит сформировать у детей умение изменять грамматические категории рода, чисел и падежа. Важно организовать работу по коррекции грамматических ошибок, для осознания языковых норм, умения находить ошибки и правильно говорить. 

В рамках второго направления включаются дидактические игры на словообразование, направленные на создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств. Это такие дидактические игры, как: «Путешествие по сказкам», «Объясни значение слов», «Кто хитрее», «Назови ласково», «Образуй слова», «Исправь ошибку», «Какая это посуда», «Скажи наоборот», использование которых позволит научить детей создавать новые слова на базе другого, с помощью специальных средств. 

Третье направление – это организация работы по освоению синтаксиса, то есть построение простых предложений и словосочетаний, освоение правил согласования слов в предложении, построения разных типов предложений и сочетаний их в связном тексте. Здесь можно использовать серию дидактических игр: «Добавь словечко», «Кто где живет», «Где начало рассказа», «Составь фразу», «Скажи одним словом», «Дай по картинке ответ», «Составь предложение», «Составь рассказ». Сначала следует научить детей составлять словосочетания, затем простые предложения, предложения, постепенно переходя к составлению небольших текстов. 

Таким образом, серия игр, реализуемая посредством трех направлений дидактических игр оказалась эффективной. Успешность использования дидактических игр целесообразно проверить посредством контрольной диагностики, отмечая положительную динамику каждого ребенка в сформированности грамматического строя речи у дошкольников, а именно в морфологической, словообразовательной и синтаксической составляющих.

Библиография

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2009 – 233 с
2. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2011 – 322 с.
3. Дименко, Л.В. Значение дидактической игры в развитии детей дошкольного возраста / Л.В. Дименко. – М.: Речь, 2020. – 188 с.
4. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения. Избр. психол. труды / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2006 – 486 с.
5. Кот Т.А. Формирование грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста / Т.А. Кот // Проблемы современного педагогического образования. 2018. – С. 211-214.
6. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь: конспекты занятий / О.Э. Литвинова. — СПб.: Детство-Пресс, 2016. — 128 с.
7. Печка, Л. И. Игровая деятельность в детском саду: методическое пособие / Л. И. Печка. — М.: Просвещение, 2009. – 256 с
8. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: «МОДЭК», 2002.- 224 с.
9. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия», 2007. – 256 с.
10. Урунтаева,  Г. Специфика дидактической игры дошкольника / Г. Урунтаева // Дошкольное воспитание – № 2. – 2016 – С. 8–15.
11. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 176 c.
12. Ушакова,  О.С. Формирование речи детей 5-7 лет / О.С. Ушакова. — М.: Сфера, — 2018. — 210 с.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 №1155. М.: ТЦ Сфера, 2015. — 32 с.
14. Швайко,  Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи (Из опыта работы) / В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с.
15. Эльконин, Д. Б. Психология игры  / Д. Б. Эльконин. – М.: Книга по требованию, 2013. – 228 с.
16. Яшина,  В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования [Текст]/ В.И. Яшина, М.М. Алексеева. — М.: Академия, — 2013. 448 с.