автор: Ермолаева Вера Алексеевна

учитель -дефектолог МАОУ СОШ «СИНТЕЗ» пгт.Шахтерск Сахалинской обл.

СПРАВКА по итогам наблюдений адаптации учащихся 1-ых классов

СПРАВКА

по итогам наблюдений адаптации учащихся 1-ых классов

МАОУ СОШ «Синтез»

в соответствии с ФГОС НОО

Цель проверки:

1) выяснить степень адаптированности детей к обучению в школе;

2) изучить эффективность методов, применяемых учителем в период обучения грамоте.

43 проанализировать соответствие условий организации режима образовательного процесса нормам СанПин

Сроки проверки: сентябрь — ноябрь 2023 года.

В соответствии с планом работы школы на 2023/2024 учебный год и внутришкольным контролем была проведена проверка организации работы в 1 классах школы.

В ходе проверки проводилось:

— изучение документации (личные дела обучающихся, электронные журналы),

-беседы с учителями,

-посещение уроков и занятий внеурочной деятельности,

— классные родительские собрания.

В жизни каждого человека наступает новый этап, когда он становится учеником и вступает в ещё непознанный мир, в котором господствуют свои правила и обязанности. Все люди разные, и поэтому кому-то будет сложно адаптироваться в новом мире, а кому-то наоборот легко. Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребёнок:

— режимные трудности;

— коммуникативные трудности;

— проблема взаимоотношения с учителем;

— проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.

При поступлении в школу каждый ребёнок должен иметь базовую психологическую подготовку по следующим компонентам:

Интеллектуальная готовность;
Личностная готовность;
Социально-психологическая готовность;
Физическая готовность.

Согласно этим критериям различают три уровня адаптации к школе:

Высокий уровень;
Средний уровень;
Низкий уровень.

В 2023/2024 учебном году в школе 86 первоклассников, функционирует три первых класса: 1а — —- учащихся (кл. руководитель Шевченко И.Н.) , 1б —- учащихся (кл. руководитель Савватеева А.А.) и 1в- — учащихся (кл. руководитель НикитинаЮ.С.) состав учащихся гетерогенный. Первые классы работают по УМК «Школа России», календарно-тематическое планирование составлено с учётом требований данной программы.

В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. Согласно п. 2.9.5 Санитарных правил 2.4.2.2821-10. «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждениях» в 1 классе продолжительность урока в первом полугодии — 35 минут каждый. На уроках проводятся физкультминутки.

С целью проверки были посещены уроки в первых классах заместителем директора по УВР ЛозовойЛ.Л.., психологом Васильевой Т.В., логопедом Хазова Е.В., дефектологом Ермолаевой В.А… Изучался микроклимат в классных коллективах, также велось наблюдение за адаптацией учащихся 1-х классов к новым условиям, проводилась диагностика школьной зрелости.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребёнка.

Обучение проводится с соблюдением следующих требований:

— учебные занятия проводятся по 5-ти дневной учебной неделе с использованием «ступенчатого» режима обучения (сентябрь — 3 урока по 35 минут, октябрь – ноябрь – 4 урока по 35 минут)

— в середине учебного дня организована динамическая пауза

— обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий.

Для удовлетворения биологической потребности в движении проводятся по 3 урока физической культуры в неделю, что соответствует п. 10.20 СанПин 2.4.2.2821-10.

Анализ посещённых уроков свидетельствует о том, что педагоги, работающие в первых классах:

— успешно внедряют в практику ФГОС по всем направлениям: формирование УУД, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, развитие учащихся во внеурочное время;

— владеют методикой преподавания предметов на высоком уровне;

— хорошо знакомы с нормативными документами и методическими рекомендациями по организации занятий в период адаптации детей.

На каждом из посещённых уроков была наглядность, присутствовали игровые и занимательные моменты, проводились физминутки , учитывались психолого-возрастные особенности первоклассников. На уроках по окружающему миру, математике при объяснении нового материала учителя опирались на имеющие у детей знания и опыт, использовались элементы проблемного обучения. На уроках учителя стараются создать непринуждённую атмосферу, продумана система работы, заданий, вопросов, позволяющих детям быть работоспособными в течение всего урока и выполнять достаточно большой объём работы.

Отмечается активность учащихся в урочной деятельности, на разных этапах урока. У большей части детей развита любознательность, способность к творческому самовыражению. Большая часть учащихся умеют читать в соответствии с нормативами. Однако есть и такие дети, которые по данным специалистов, дезадаптированы и нуждаются в специальной помощи, у них наблюдается несформированность навыков учебной деятельности, недисциплинированность, невнимательность.

Для диагностики уровня адаптации учащихся, были применены следующие методики: «Оценка школьной мотивации» Н. Лускановой (цель: диагностика сформированности школьной мотивации и самоощущения ребенка в школе). «Домики» О.А. Ореховой, основанный на цветовом тесте Люшера (цель: проведение диагностики эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, анализ эмоционального отношения ребенка к школе). Тест Керна-Йирасика (цель: выявление умений ребенка ориентироваться, на образец, точно его копировать, сенсорной координации и тонкой моторики, готовности к школе) В обследовании приняло участие — ученик.

В 1 «А» классе обучается 27/1 человек, (болело 2 чел.) из них 9 человек (37,5%)- первый уровень (высокий уровень мотивации) У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. 9 человек(37,5%) — второй уровень (хорошая школьная мотивация) Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов успешно справляющихся с учебной деятельностью.

6 человек (25%) — третий уровень (положительное отношение к школе ,но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью).

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Истекший период обучения и тест «Керна — Йерасика», направленный на оценку готовности к школе, показали:

С высоким уровнем готовности 9 учеников. Ребята способны работать по аналогии, делать выводы, различают временные промежутки, они могут удерживать правило и следовать этому правилу, учащиеся могут работать по инструкции, заданному плану. Внимательно слушают указания учителя, соотносят свои действия с ними, могут выполнить поручения без контроля, не испытывают затруднения при решении усложнённых задач.

К среднему уровню можно отнести 9 учащихся. Обычно у этих детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимают учебный материал, но выполняют задания только при контроле. Основное содержание учебных программ усваивают, но бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то для них интересным.

Низкий уровень готовности у 6 учащихся –Беликов А ., Грнибанов Т., Сурков Г., Курасова.,Васильева В.,Новикова Ю. Эти учащиеся затрудняются работать самостоятельно, не справляются с самостоятельными работами, усваивают учебный материал фрагментами, требуют постоянного контроля, побуждения к действию, напоминания, могут работать с длительными переменами. У них низкий кругозор, недостаточная осведомленность.

В 1 «Б» классе обучается 29 человек,(болело 4 чел) из них 16 уч. (67%)— первый уровень (высокий уровень мотивации)У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

8 уч. (30%)— второй уровень (хорошая школьная мотивация) Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов успешно справляющихся с учебной деятельностью.

2 уч. (3%), — третий уровень (положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью)

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе ,однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Истекший период обучения и тест «Керна — Йерасика», направленный на оценку готовности к школе, показали:

С высоким уровнем готовности у 16 уч. Так как ребята способны работать по аналогии, делать выводы, различают временные промежутки, они могут удерживать правило и следовать этому правилу, учащиеся могут работать по инструкции, заданному плану. Внимательно слушают указания учителя, соотносят свои действия с ними, могут выполнить поручения без контроля, не испытывают затруднения при решении усложнённых задач.

К среднему уровню можно отнести 8уч. Обычно у этих детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимают учебный материал, но выполняют задания только при контроле. Основное содержание учебных программ усваивают, но бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то для них интересным.

С низким уровнем готовности у 2 уч.:Дмитриевых М., Алексеев А. Ученики отрицательно или индифферентно относятся к школе; не редки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдается нарушение дисциплины; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнение самостоятельных учебных заданий не проявляется интереса; к урокам готовятся не регулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминая и побуждения со стороны учителя и родителей; общественные поручения выполняют под контролем, без особого желания, пассивны; близких друзей не имеют. Что требует особого внимания классного руководителя, родителей и психолога.

В 1 «В» классе обучается 2 9 человек, из них 5 человек (22,5%) — первый уровень (высокий уровень мотивации). У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

10 человек (45%) — второй уровень (хорошая школьная мотивация) Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов успешно справляющихся с учебной деятельностью.

6 человек (37,5%) — третий уровень (положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью).

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе ,однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Истекший период обучения и тест «Керна — Йерасика», направленный на оценку готовности к школе, показали:

С высоким уровнем подготовки 5 человек. Ребята способны работать по аналогии, делать выводы, различают временные промежутки, они могут удерживать правило и следовать этому правилу, учащиеся могут работать по инструкции, заданному плану. Внимательно слушают указания учителя, соотносят свои действия с ними, могут выполнить поручения без контроля, не испытывают затруднения при решении усложнённых задач.

К среднему уровню я могу отнести 13 человек. Обычно у этих детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, дети положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимают учебный материал, но выполняют задания только при контроле. Основное содержание учебных программ усваивают, но бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то для них интересным.

Низкий уровень готовности у 6 учеников – Поляков Михаил, Чузов Артём, Гуденко Милана, Александрова Тамара, Новичихина Кристина, Панченко Марьяна

Эти дети затрудняются работать самостоятельно, не справляются с самостоятельными работами, усваивают учебный материал фрагментами, требуют постоянного контроля, побуждения к действию, напоминания, могут работать с длительными переменами. У них низкий кругозор, недостаточная осведомленность.

Выводы и рекомендации:

Проведенное исследование позволило выявить детей, которые в первую очередь нуждаются во внимании и помощи педагога и специалистов.

Педагогам было рекомендовано давать этим детям больше поддержки, демонстрировать веру в их возможности.

В начале сентября был проведен стартовый мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Входные диагностики были направлены на выявление состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что

Результаты стартововй диагностики

Классы/уровни	1 «А»	1 «Б»	1 «В»	Итого:
Высокий уровень	4 человека (17 %)	3 человек (11%)	2 человек (9%)	9 чел.- 12,5 %
Выше среднего	5 человек (19%)	10 человек (38%)	3 человек (13,5%)	18 чел.-24%
Средний уровень	10 человека (38%)	10 человека (38%)	10 человек (45%)	30 чел.-40%
Ниже среднего	4 человека (15%)	2 человека (8%)	4 человека (17%)	10 чел.-13,5 %
Низкий уровень	3 человека (11%)	1человек (5%)	3 человек (13,5%)	7чел.-10 %

Качественный анализ стартовой диагностики:

1 А класс, классный руководитель: Самарина Е. Я.

Всего в классе — 26 чел. Писали -26 уч-ся 100%

Высокий уровень — 4 человека (17 %) Козырев Максим, Назлуханян Аделина, Рыжов Александр, Чернов Кирилл

Выше среднего — 5 человек (19%)

Средний уровень — 10 человека (38%)

Ниже среднего— 4 человека (15%)

Низкий уровень — 3 человека (11%) Поляков Давид, Поляков Иван, Цыбуленко Сабрина.

1 Б класс, классный руководитель: Шахмина Л. И.

Всего в классе — 26 чел. Писали -26 уч-ся 100%

Высокий уровень — 3 человек (11%) Джелкайдарова Алина, Руденко Анастасия, Третьяков Степан

Выше среднего — 10 человек (38%)

Средний уровень — 10 человека (38%)

Ниже среднего— 2 человека (8%)

Низкий уровень — 1человек (5%) Самойлов Роман

1 В класс, классный руководитель: Ажахметова М. Г.

Всего в классе 22 чел. Писали — 22 уч – ся 100%

Высокий уровень: 2 человек (9%) Крячкова Анастасия, Хаджимурадова Амила

Выше среднего: 3 человек (13,5%)

Средний уровень: 10 человек (45%)

Ниже среднего: 4 человека (17%)

Низкий уровень: 3 человек (13,5%) Панченко Марьяна, Поляков Михаил, Гуденко Милана

Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ученикам при обучении в 1 классе.

Также в ходе исследований изучалось следующее:

Внутренняя позиция школьника – отношение учащихся к учебной деятельности и школе в целом.

Мотивация – желание ребенка учиться.

Эмоциональное состояние – как чувствует себя ребенок в различных учебных ситуациях, выявляется общее эмоциональное состояние и самооценка учащихся.

Школьная тревожность – уровень школьной тревожности.

Работоспособность – уровень физической энергии.

Особенности поведения.

Результаты исследования:

Внутренняя позиция школьника.

Внутренняя позиция школьника состоит из трех составляющих:

— Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.

— Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.

— Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

Внутренняя позиция	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Сформирована	80 %	80 %	78 %
Сформирована средне	16 %	16 %	10 %
Не сформирована	4 %	4 %	12 %

Внутренняя позиция школьника сформирована в 1 “А” классе у 20 человек, в 1 “Б” – 20, 1 “В” – 15. Эти дети осознают цели и важность учения, проявляют учебный и познавательный интерес. Им нравиться учиться и ходить в школу.

В 1 “А” классе у 4 человек, в 1 “Б” – 4, в 1 “В” – 8 учащихся позиция школьника сформирована средне, т. е. эти дети хотят учиться, им нравиться заниматься, ходить в школу, но цели учения полностью ими не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.

В 1 “А” классе у 3 человек, в 1 “Б” – 3, в 1 “В” – 4 учащихся позиция школьника сформирована плохо, этим детям не всегда нравиться учиться и ходить в школу, или же нравиться в школе, так как там бывает интересно, можно поиграть, побегать с ребятами на перемене. Они не осознают целей учения, не понимают значения школы, учителя воспринимают только с внешней стороны, бывают проблемы в поведении и несоблюдении школьных правил.

Мотивация учения.

Можно выделить следующие уровни развития мотивации учения:

I – очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II – высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III – нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV – сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V – низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Уровень мотивации	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Очень высокий	13 %	15 %	7 %
Высокий	27 %	25 %	26 %
Нормальный	42 %	49 %	48 %
Сниженный	10 %	7 %	15 %
Низкий	8 %	4 %	4 %

Учебная мотивация присутствует в 1 “А” классе у 9 человек, в 1 “Б” – 9, в 1 “В” – 9 учащихся. Этих детей, скорее всего можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше.

В 1 “А” классе 13 человек, в 1 “Б” – 15, в 1 “В” – 13 учащихся имеют средний уровень мотивации. В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию — позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его прежде всего интересуют не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией. Фактически первоклассник с доминированием социальных мотивов учения полностью ориентирован на одобрение и похвалу учителя, которые, по существу, позволяют ему удовлетворить его потребность в общении на новом уровне.

В 1 “А” классе 4 учащихся, в 1 “Б” – 4, в 1 “В” – 6 первоклассников уровень мотивации низкий. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Эмоциональное состояние.

Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности.

– Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

– Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

– Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

Эмоциональное состояние	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Положительное	35 %	17 %	11 %
Нормальное	38 %	52 %	59 %
Отрицательное	27 %	31 %	30 %

В 1 “А” классе у 18 человек, в 1 “Б” – 15, в 1 “В” – 13 учащихся общее отношение к школе, к учителю, к одноклассникам положительное, преобладает хорошее настроение и позитивная самооценка. Эмоциональное состояние детей в школе хорошее.

В 1 “А” классе у 15 человек, в 1 “Б” – 15, в 1 “В” – 10 учащихся общее эмоциональное состояние нормальное, т. е. оптимальное для успешной учебной деятельности.

В 1 “А” классе у 5 учащегося, в 1 “Б” – 4, в 1 “В” – 7 учащихся эмоциональное состояние в школе ухудшенное. Эти дети могут испытать негативные эмоции, тревогу, страх в таких школьных ситуациях как: на уроке, у доски, перед контрольной, в общении с одноклассниками и учителем. При этом у ребенка может присутствовать переутомление и низкая работоспособность. Преобладание плохого настроения не является противопоказанием для обучения ребенка в школе и может не нарушать сам процесс обучения, но может осложнять процесс адаптации.

Школьная тревожность.

Выделяют три уровня тревожности:

— Нормальный уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе.

— Повышенный уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

— Высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Школьная тревожность	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Высокий	0 %	3 %	0 %
Повышенный	57 %	52 %	59 %
Нормальный	43 %	45 %	41 %

Нормальный уровень школьной тревожности в 1 “А” классе у 6 человек, в 1 “Б” – 10, в 1 “В” – 3. Это означает, что дети в школе чувствуют себя комфортно и их ни что не тревожит.

В 1 “А” классе у 13 человек, в 1 “Б” – 10, в 1 “В” – 15 учащихся повышенный уровень школьной тревожности, который скорее следует считать адаптационным, т. е. связан с изменением социальной ситуацией ребенка. Повышение тревожности – нормальная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей.

В 1 “Б” классе у 1 человека высокий уровень школьной тревожности, это говорит о том, что ребенок волнуется и переживает по поводу своей учебной деятельности, возможны так же и учебные трудности.

Работоспособность (физическая энергия).

Показатель работоспособности интерпретируется следующим образом.

Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
Перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.

Работоспособность	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Оптимальная	78 %	62 %	56 %
Усталость	12 %	24 %	33 %
Перевозбуждение	5 %	10 %	7 %
Переутомление	5 %	3 %	8 %

Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.

Оптимальная работоспособность наблюдается в 1 “А” классе у 18 человек, в 1 “Б” – 17, в 1 “В” – 15 учащихся.

Компенсируемое состояние усталости выявлено в 1 “А” классе у 5 человек, в 1 “Б” – 7, в 1 “В” – 9 учащихся.

Перевозбуждение наблюдается в 1 “А” классе у 2 человек, в 1 “Б” – 3, в 1 “В” – 2 учащихся.

Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность выявлены в 1 “А” классе у 1 человека, в 1 “Б” – 1, в 1 “В” – 1 учащегося.

Особенности поведения.

Изучение особенностей поведения первоклассников позволило выявить следующие типы поведения:

— Положительное поведение. У ребенка отсутствуют дезадаптивные формы поведения, все нормы и правила поведения в школе соблюдаются ребенком в полном объеме.

— Нормальное поведение. У ребенка имеются некоторые нарушения в поведении. Данные ученики не всегда реагируют на замечания учителя, могут иметь проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

— Проблемное поведение. Свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации.

Поведение	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Положительное	58 %	58%	45 %
Нормальное	42 %	37%	48 %
Проблемное	— %	5%	7 %

Анализ особенностей поведения первоклассников показывает, что большинство из них готовы к новой деятельности, могут успешно осваиваться в новой ситуации, способны управлять своим поведением. В 1“А” классе – 0 человек, в 1 “В” – 2.

В 1 “А” классе 3, в 1 «Б» — 5, в 1 “В” – 9 детей поступивших в школу в первый класс, испытывают трудности в общении, что, скорее всего, связано с их индивидуально-психологическими особенностями. Эти дети требуют особого внимания со стороны учителей и родителей.

Проведенное психологическое исследование показало, что в 1 “А” классе 4, в 1 «Б» — 4, в 1 “В” – 7 детей испытывают серьезные трудности в приспособлении к новым условиям. Возможно, эти дети нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога

Общий уровень адаптации.

Можно выделить три уровня адаптационного процесса:

— Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

— Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т. е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т. е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.

— Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, в не соблюдении школьных норм и в нарушении школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.

Уровень адаптации	1 “А” класс	1 “Б” класс	1 “В” класс
Высокий	55 %	55%	42 %
Средний	45 %	45%	58 %
Низкий	0 %	0%	0 %

В 1 “А” классе у 20 человек, в 1 «Б» — 20 человек, в 1 “В” – 6 учащихся адаптация проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием. Настроение у ребенка в школе хорошее, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, одноклассникам положительное.

В 1 “А” классе у 4 человек, в 1 «Б» — у 4 человек, в 1 “В” – 11 учащихся адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем. Ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть некоторые трудности связанные с поведением ребенка, отношением к учителю, одноклассникам, проблемами в усвоении учебной деятельности.

Общий вывод:

В целом адаптация первоклассников во всех классах проходит нормально.

Поскольку большинство детей имеют не высокий, а средний уровень адаптации можно сделать вывод о том, что такая ситуация вызвана скорее не тем, что ребенку в школе плохо, а тем, что ребенку в школе не интересно. Такие дети часто скучают на уроке, им не интересны задания предлагаемые учителем, в связи с этим они их не выполняют. В последствии эти учащиеся не усвоят учебный материал, что может повлечь за собой снижение успеваемости, возможны прогулы, и уже как следствие школьная дезадаптация. Причин этому несколько: не готовность ребенка к школе, задержки в развитии ребенка, наличие мозговых дисфункций, педагогическая запущенность ребенка.

В целом у большинства детей в школе преобладает хорошее настроение, положительные эмоции, наблюдается позитивная самооценка. Детям нравиться учиться и ходить в школу, хотя не все из них осознают цели и важность учения, многих школа привлекает внешней стороной.

Проанализировав данные можно выделить несколько учащихся с проблемами в адаптации:

1 “А” класс: Гулевская Ксения, Поляков Давид, Поляков Иван, Цыбуленко Сабрина

1 “Б” класс: Самойлов Роман, Давыдкин Леонид, Акопян Арамаис, Дунаевская Светлана

1 “В” класс: Поляков Михаил, Чузов Артём, Гуденко Милана, Александрова Тамара, Новичихина Кристина, Панченко Марьяна

Данные учащиеся будут находиться под наблюдением учителя и психолога.

С детьми будет проведена углубленная диагностика для выявления причин дезадаптации. Так же будет проведена консультационная работа с их родителями.

Рекомендовано:

Отметить работу учителей Самариной Е. Я., Шахминой Л. И., Ажахметовой М. Г. по адаптации первоклассников к процессу обучения.
Педагогам и психологу организовать педагогическую и психологическую помощь детям с ослабленным вниманием.
Рекомендовать педагогу — психологу школы Козыренко Н. И. тесно работать с воспитателями и психологами МДОУ с. Левокумка в выявлении неготовых детей, испытывающих трудности в подготовке к школьному обучению.
Рекомендовать учителям начальных классов посещение занятий в подготовительных группах МДОУ с целью знакомства с будущими учениками.
Одобрить работу педагогов по реализации ФГОС НОО.

Зам. директора по УВР в начальных классах _____________ Т. Н. Ребикова

1 ноября 2018 года

СПРАВКА по итогам наблюдений адаптации учащихся 1-ых классов