ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Автор: Ерофеева Марина Анатольевна — учитель-дефектолог,
Смирнова Елена Викторовна — учитель-дефектолог
МБОУ СШ №17 городского округа -г. Камышин Волгоградской области

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12263

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Ерофеева Марина Анатольевна, учитель-дефектолог, МБОУ СШ № 17 городского округа — город Камышин Волгоградской области.

Смирнова Елена Викторовна учитель-дефектолог, МБОУ СШ № 17 городского округа — город Камышин Волгоградской области.

Аннотация. 

В статье рассматриваются особенности формирования временных представлений и учебной мотивации у детей с интеллектуальными нарушениями. Опираясь на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского и современные исследования в области специальной педагогики, авторы обосновывают эффективность применения визуального расписания как средства коррекционно-развивающей работы. Раскрываются теоретические основы визуальной поддержки, описываются этапы внедрения расписания и его влияние на познавательную активность и поведение детей. Делается вывод о значимости данного метода в системе специального образования как универсального инструмента, способствующего снижению тревожности и развитию саморегуляции.

Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, визуальное расписание, временные представления, учебная мотивация, коррекционная педагогика, наглядное мышление.

Проблема формирования временных представлений и повышения мотивации к учебной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями остаётся одной из наиболее актуальных в современной дефектологии. Как отмечает В.В. Лебединский в своих работах,[2, с. 45–47] нарушения интеллектуального развития сопровождаются значительными трудностями в освоении временных категорий (последовательность, длительность, цикличность событий), что напрямую влияет на способность ребёнка к планированию и самоорганизации.

Одновременно с этим у детей данной категории наблюдается снижение учебной мотивации, выражающееся в отсутствии устойчивого интереса к заданиям, быстрой утомляемости и недостаточной произвольности поведения [3, с. 210]. В связи с этим возникает необходимость поиска методов, которые одновременно формируют временные представления и повышают мотивацию. Одним из таких методов является визуальное расписание — система наглядного отображения последовательности действий с помощью изображений, символов или предметов [7, с. 33].

Формирование временных представлений — сложный процесс, связанный с развитием мышления, речи и деятельности. В онтогенезе понимание времени проходит путь от непосредственного восприятия к осознанию абстрактных категорий. У детей с интеллектуальными нарушениями этот процесс существенно замедлен и имеет качественные особенности. Согласно исследованиям Н.М. Назаровой, для таких детей характерна недостаточная сформированность наглядно-образного и логического мышления, что проявляется в трудностях установления последовательности событий и понимания причинно-следственных связей [3, с. 112].

С позиций культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, формирование высших психических функций происходит при опоре на внешние средства и знаковые системы[1, с. 78]. Визуальные средства в данном контексте выступают как «психологические орудия», позволяющие ребёнку структурировать информацию и постепенно переводить её во внутренний план. Как подчёркивает Н.Н. Малофеев, использование наглядной поддержки особенно значимо для детей с нарушенным интеллектом, у которых ограничены возможности переработки вербальной информации[4, с. 56].

Визуальное расписание представляет собой организованную систему изображений (карточек, пиктограмм, фотографий), расположенных в определённом порядке. Л.М. Шипицына выделяет несколько ключевых функций такого расписания [5, с. 204]:

1. Структурирующая — делает процесс обучения предсказуемым и понятным.

1. Регулятивная — способствует формированию самоконтроля и планирования.

1. Мотивационная — снижает тревожность, формирует положительное отношение к учёбе.

1. Коммуникативная — облегчает взаимодействие ребёнка с педагогом и сверстниками.

Исследования Н.Ю. Гусевой показывают, что визуальные расписания позволяют детям видеть результаты своей деятельности, что формирует чувство достижения и уверенности в своих силах. Кроме того, такая наглядность снижает уровень тревожности, связанный с неопределённостью распорядка дня [7, с. 34].

Внедрение визуального расписания в образовательный процесс, согласно рекомендациям К. Дуст и Р. МакУильяма, осуществляется поэтапно[9, с. 88].

Первый этап — подготовка материала. Изображения основных видов деятельности должны быть максимально понятными, соответствовать реальному опыту ребёнка и учитывать его индивидуальные предпочтения. Для детей с преобладанием тактильного восприятия возможно использование не картинок, а реальных предметов.

Второй этап — обучение использованию. Педагог знакомит ребёнка с карточками, объясняет их значение, устанавливает связь между изображением и действием. На этом этапе важна активная помощь взрослого и использование игровых элементов.

Третий этап — формирование самостоятельности. Ребёнок учится ориентироваться в последовательности действий, планировать деятельность и контролировать её выполнение. Педагог постепенно уменьшает свою помощь, что соответствует принципу «зоны ближайшего развития».

Важно активно вовлекать детей в создание расписаний. Совместный выбор картинок для повседневных дел развивает креативность и чувство ответственности за своё время. Как отмечает Р. МакУильям, семейно-ориентированный подход, при котором родители поддерживают использование расписания дома, значительно повышает эффективность метода[9, с. 92].

Использование визуального расписания способствует формированию представлений о последовательности событий и временной организации деятельности. Наглядная форма подачи облегчает понимание логики происходящего. Постепенно у детей возникает способность предугадывать события — важнейший компонент временных представлений [2, с. 50].

Кроме того, визуальное расписание развивает навыки планирования и прогнозирования. Например, если ребёнок запланировал игру на улице, но погода изменилась, он учится пересматривать расписание и находить альтернативу. Это формирует гибкость мышления и навыки решения проблем. Таким образом, расписание становится не просто органайзером, а средством когнитивного развития [7, с. 36].

Применение визуального расписания оказывает выраженное положительное влияние на учебную мотивацию. Чёткая структура занятий снижает тревожность: ребёнок понимает, что от него требуется, и видит конечный результат. Принцип «сначала — потом» (сначала выполни задание, потом получи награду) позволяет повысить заинтересованность в учебных заданиях [7, с. 35].

Как показывают исследования, включение в расписание привлекательных для ребёнка видов деятельности формирует устойчивый интерес к обучению. Система поощрений за выполнение запланированных задач стимулирует ответственность и самоконтроль. Родители, используя расписание дома, могут обсуждать с детьми прожитый день и планировать будущие занятия, что укрепляет связь между семьёй и образовательной организацией [9, с. 95].

Анализ теоретических и практических данных позволяет сделать вывод о высокой эффективности визуального расписания как средства коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальными нарушениями. Данный метод:

• способствует формированию временных представлений и навыков планирования;

• повышает учебную мотивацию и снижает тревожность;

• развивает самостоятельность и саморегуляцию;

• универсален и доступен для использования как в образовательном учреждении, так и в семье [8, с. 20].

Визуальное расписание — это система поддержки, открывающая новые возможности для обучения. Она помогает детям с интеллектуальными нарушениями не только успешнее осваивать временные категории, но и становиться более уверенными, ответственными и мотивированными. Важно продолжать исследовать и внедрять подобные методы, чтобы обеспечить каждому ребёнку возможность реализовать свой потенциал.

Список используемых источников:

1. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Лань, 2003. — 654 с.

1. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. — М. : Академия, 2003. — 144 с.

1. Назарова, Н. М. Специальная педагогика / Н. М. Назарова. — М. : Академия, 2010. — 384 с.

1. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н. Малофеев. — М. : Просвещение, 2012. — 320 с.

1. Шипицына, Л. М. Психология детей с нарушениями развития / Л. М. Шипицына. — СПб. : Речь, 2005. — 432 с.

1. Семаго, Н. Я. Психологическая помощь семье / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М. : Речь, 2005. — 256 с.

1. Гусева, Н. Ю. Использование визуального расписания в коррекционной работе / Н. Ю. Гусева // Аутизм и нарушения развития. — 2018. — № 3. — С. 32–38.

1. Дуст, К. Семейно-ориентированные практики в ранней помощи / К. Дуст. — М., 2002. — 112 с.

1. МакУильям, Р. Работа с семьями детей с особыми потребностями / Р. МакУильям. — М., 2010. — 210 с.