автор:
Ефремова Ольга Сергеевна
Учитель-дефектолог ГКУЗ ВО ВДРС
Тюгаева Ольга Сергеевна
Учитель-дефектолог ГКУЗ ВО ВДРС
Особенности слухового, зрительного и тактильного восприятия у детей с ОВЗ
Тема: Особенности слухового, зрительного и тактильного восприятия у детей с ОВЗ.
В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, однако их обшей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
Следует помнить, что дети-инвалиды и лица с ОВЗ отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения. Каковы же особенности слухового, зрительного и тактильного восприятия у детей с ОВЗ.
В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущественное участие в восприятии, различается зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое восприятие.
С самого рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д., но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом не осознанно сливаясь с другим, более важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать их по громкости, силе, тембру.
Слуховое восприятие – очень важная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, основное средство общения.
Слуховое внимание – умение сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издаваемым предметом.
Слуховая память – умение удерживать в памяти и воспроизводить сложную многоступенчатую инструкцию, ряд действий, слов и т.д.
Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно), понимать и различать любые звуки, он должен научится напрягать слух, улавливать и различать звуки. Слуховое внимание, восприятие и память нужно целенаправленно развивать с первых лет жизни.
- В процессе работы с детьми, имеющими нарушения слуха, основное внимание должно быть сосредоточенно на раскрытие своеобразия ребенка, особенностей его развития.
Своеобразие развития внимания, восприятия детей, имеющих нарушения слуха заметно влияет на деятельность памяти. У них доминирует зрительное восприятие, поэтому весь процесс запоминания в основном строится на зрительных образах, в то время как у людей слышащих этот процесс слухо-зрительный и опирается на активную звуковую речь.
Речь выступает как средство взаимосвязи с окружающим миром. Здесь как прямое следствие вытекают нарушения в речевом развитии.
Нарушение приводит к уменьшению получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов.
Нарушение слуха, прежде всего, сказывается на психики, своеобразия общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации, и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом.
Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
- Неслышащие – дети с полным отсутствие слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа разделяется на подгруппы: неслышащие без речи (дети родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте от 2-3 лет, до формирования речи) и неслышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована – у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.
- Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на речь. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонематический состав).
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятие. Неслышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую речь приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
- Зрение – самый мощный источник информации о внешнем мире.
Зрение играет огромную роль в жизнедеятельности нормально развивающегося (ребенка)человека. Уже в самые первые дни после рождения ребенка зрительный анализатор вступает в тесное взаимодействие с другими анализаторами: слухом, тактильными ощущениями, при этом образуются межанализаторные связи, лежащие в основе формирования всех психических процессов.
Нарушение функций зрения наносит большой ущерб развитию ребёнка. В раннем возрасте это усугубляется тем, что у детей анализаторы, имеющие компенсаторное значение, находятся еще в стадии созревания, что затрудняет развитие сенсорных функций и возникает целый ряд вторичных отклонений в психическом развитии детей.
Нарушение зрения связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности. Это проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении ее качества, ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти.
Значительные изменения происходят в физическом развитии: в точности движений, их интенсивности, становится специфическая ходьба и другие двигательные акты.
Слепота бывает врожденной и приобретенной.
Врожденная слепота – нарушение развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза.
Приобретенная слепота развивается после перенесенных глазных заболеваний: глаукомы, трахомы, поражения зрительного нерва, а также после травм глазного яблока, повреждений глазницы и черепно-мозговых травм.
Ребенок с нарушением зрения – термин, касающийся как незрячих , так и слабовидящих. Незрячих делят на тотально слепых и детей с остаточным зрением. Слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны. Это обусловлено прежде всего клиническими формами и степенью их глазной патологии. Слабовидящими считают людей, имеющих остроту зрения от 0,2 до 0,6 (с оптической коррекцией стекла на лучшем глазу). К данной категории относятся дети со следующими заболеваниями: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, нистагм и другие заболевания. Время наступления зрительного дефекта имеет существительное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более выражены у ребенка задержка психического и речевого развития.
- Тактильная, или как еще ее называют кожная чувствительность и двигательная память становится у детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями особым способом познания окружающего мира.
Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение функционирования зрительных и слуховых анализаторов.
Тактильная чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную чувствительность – ощущения прикосновения, давления боли, тепла, холода и др. С помощью тактильных ощущений, наряду со зрительными и слуховыми, вкусовыми ребенок воспринимает окружающий мир.
Существует множество игр и упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную чувствительность всего тела и чувствительность пальчиков.
К тактильным нарушениям относят:
- Расстройства способности локализации очага раздражения;
- Расстройства ощущений давления, температуры, влажности, боли;
- Нарушения различения внешних признаков объектов;
- Иллюзорные ощущения и осязательные галлюцинации;
- Нарушения восприятия схемы тела.
В основе нарушений ощущений лежат изменения порога чувствительности: снижения или повышение уровня ощущений по отношению к норме.
Таким образом: формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, влияние импульсации с руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие путем воздействия на тактильное восприятие, ощущение, тренировки движений пальцев рук.
Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с детьми с ОВЗ и с формированием компенсаторных процессов.
Список литературы:
- Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие.
- Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. — М.: Медицина, 1987. — С.5-32.
- Литвак А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. — 1991. — № 6. — С.9-11.
- Козлова С. А., Куликова Т. А., «Дошкольная психология» 2007 год
- Шокурова, Н. Ю. Развитие тактильных ощущений у детей.
