автор: Жаркова Светлана Анатольевна
педагог дополнительного образования МБУДО города Иркутска Дом детского творчества №2
«Формирование креативности у детей вокального объединения методом творческих заданий»
Формирование креативности у детей вокального объединения
методом творческих заданий
Жаркова Светлана Анатольевна,
педагог дополнительного образования,
МБУДО г. Иркутска ДДТ №2
Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше,
исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину,
проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее….
(Е.П.Торранс)
Аннотация: Статья показывает разнообразные методы для раскрытия творческого потенциала (креативного начала), раскрывает функции творческих заданий на занятиях по обучению вокальному искусству.
Ключевые слова:
Креативность, креативные способности, интеллектуальное творчество, хоровое музицирование, метод интонационно-стилевого постижения музыки.
Актуальность проблемы развития творческих способностей у детей на занятиях по вокальному искусству обусловлена тем, что кроме овладения техникой вокального воспитания, певец должен иметь навык сценического движения, подачи произведения, воплощения художественного образа. Для проявления эмоционального состояния вокалиста важна не только вокальная работа, но и двигательная. Вокальному артисту (учащемуся) нужно умело подобрать пластические краски, чтобы повлиять на публику, убедить ее, завлечь, объяснить, показать мысль произведения, заставить поверить зрителей в правдивость происходящего на сцене. Успех вокального эстрадного номера зависит от развитости его воображения, от способности создавать в сознании музыкальные образы. Детская эстрада привлекает современных детей и подростков своей яркой выразительностью, «взрослыми» аранжировками, разнообразием жанров и современной стилистикой, насыщенным вокалом и возможностью проявить свои креативные способности. По сути креативность – это способность решать задачи (в том числе творческие) нестандартными способами. Следует заметить, что дети, особенно дошкольного возраста, не обучены общепринятым способам решения задач. Поэтому, дети от рождения крайне креативны. Со временем массовая культура постепенно прививает им общепринятые нормы, что отрицательно сказывается на уровне креативности. Таким образом, задача педагога становится крайне противоречивой и от того очень интересной. Необходимо обучить детей классическим художественным методам, но при этом сохранить и развить врожденную детскую креативность. Не отформатировать ее, а наоборот еще больше проявить. Я делаю это, используя сферу музыкального искусства, прививая художественный вкус, воспитывая отзывчивость, активизируя потребность в неординарном мышлении, формируя внутренний мир обучающегося. Наилучшим образом развитие воображения и креативности осуществляется во время совместных игр:
— Ролевых;
— На воплощение придуманного образа;
— Словесных игр — направленных на развитие вариативности и скорости мышления.
Для того что бы помочь детям проявлять себя в творчестве я использую следующий комплекс методов для вокалистов:
-словесный метод (для развития понимания содержания музыкального произведения)
Рекомендуемая игра «Назови похожее» поможет развить учащимся их словарный запас эмоциональных состояний. Педагог называет эмоцию (или показывает изображение с ней), а обучающиеся вспоминают слова, которые могут обозначать эту эмоцию (похожие эмоции). При выполнении данного упражнения будет целесообразно использовать «Словарь эстетических эмоций» В.Г. Ражникова.
-метод ассоциаций
Учащийся слушает музыкальный материал вокального произведения и рассказывает – что он услышал и представил во время прослушивания, о чем могла бы быть песня с такой музыкой, какое настроение в ней бы было. Можно попросить учащегося перед прослушиванием подумать — каким цветом (одним) и что бы он нарисовал, выражая эту музыку на листе. Также можно расспросить его об ассоциациях, объяснять – почему он представил, нарисовал бы тот образ, который ему представился; почему и какой выбрал бы цвет.
– метод интонационно-стилевого постижения музыки (по Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой) для развития технических возможностей исполнения ребенком вокального произведения
Для данного метода предпочтительно использовать две песни, контрастные по своему характеру. Суть данного метода заключается в том, чтобы учащийся смог понять смысловое содержание произведения с помощью заложенных в нем интонаций и найти главные по смыслу слова в музыкальной фразе. Научиться сопоставлять песни, различные по характеру (на основе эмоционального восприятия) и замечать особенности музыкальных средств, использованных в каждом (музыкально-языковых особенностей, музыкальных тем, зерна-интонации) и музыкальные образы в целом. Придумать названия к каждому новому куплету песни, отражающее основной смысл содержания.
— практический метод (упражнения) для развития творческих возможностей ребенка по созданию эстрадного номера
Наиболее понятными и любимыми активными формами музицирования у детей являются – собственное пение с движениями, с танцем, игрой. Упражнение «Импровизация» по системе К.С. Станиславского (метод физических действий К.С. Станиславского), в котором учащемуся необходимо быстро реагировать на задания педагога. Данное упражнение затрагивает воображение учащегося, так как в нем требуется сымпровизировать одно движение на одно слово/словосочетание. Примерный список слов: темно, холодный душ, свет, морозно, жажда, мокрая одежда, тесная обувь, грязно, победа и т.п.; Пантомимические упражнения.
— практический метод (этюд) на предлагаемые обстоятельства
За основу предложенного этюда взят практический метод из 1ой части книги «Работа актера над собой» К.С. Станиславского.
— метод творческого задания
Для определения уровня креативности детей в содержание своих занятий я включаю специальные творческие задания, которые способствуют развитию творческих умений в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлению о музыке. Творческую деятельность можно представить в виде выполнения и определенных заданий. Использование творческих заданий на тему вокально — хорового музицирования, творческой интерпретации вокального репертуара, передаче содержания мягко заставляют детей создавать новое, оригинальное, находить новые способы деятельности. Задача педагога в это время наблюдать за детьми и отмечать уровень активности каждого ребенка. Очень важно в это время воздерживаться от критики и побуждать к обсуждению альтернативных вариантов.
За основу творческого задания можно взять тренинг — задание на воображение по системе театрального режиссера и педагога Г.А. Товстоногова, который считал, что постановка спектакля без активного участия в ней актеров – обусловлена неверным режиссерским подходом. Поэтому развитие творческих способностей исполнителя особо выделяется среди всех задач обучения вокалиста к сценической деятельности. Унт Инге Эриховна, отмечала, что творческие задания должны способствовать развитию креативного мышления, «требовать от учащихся творческой деятельности», в которых обучающийся должен «найти свой способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».
Среди разнообразных творческих заданий в вокально — хоровом музицировании, составленных в определенной последовательности и с постепенным усложнением, можно выделить следующие:
— выразительное произнесение текста разучиваемой песни;
-поиски литературных произведений, родственных по образному строю разучиваемому сочинению;
— окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ мелодии;
— активное включение в игровые ситуации, в диалоги — музыкальный “разговор”; сопоставление отдельных музыкальных фраз на основе интонационного постижения.
На занятиях в нашем вокальном объединении важнейшим фактором творческого развития детей становится игровая ситуация, при которой обучающимся дается задание озвучить голоса сказочных героев сказок и подобрать нужный регистр, темп, характер темы отдельных героев. Далее в ходе обсуждения, обучающиеся подбирают подходящую интонацию и воспроизводят свои варианты мелодий на заданный текст или звуки героев: писк Комарика, кваканье Лягушки и др. В процессе выполнения этого творческого задания ребята приобретают навыки импровизации. Таким образом, включение в занятие игровых элементов помогают сделать его более легким и увлекательным, а, самое главное, являются способом развития общения, артистических данных, выступая, как неординарное средство формирования личности.
В рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы «Динь Дон» для начинающих юных вокалистов, в раздел «Музыкально-теоретическая подготовка» включена постановка музыкальной сказки «Дружная семейка» Е. А. Королевой из книги «Музыка в сказках, стихах и картинках», которая помогает детям легче и быстрее освоить понятие «Длительность нот». Погружаясь в мир сказки, обучающиеся вместе со своими сказочными героями, весело отстукивают шаги восьмых нот – «ребятишек», четвертных – «родителей», половинных – «бабушек», целую – «прабабушку». И им без специальных объяснений понятно, на сколько восьмые длительности звучат быстрее других. Эти же герои помогают и при изучении такого сложного понятия, как «Размер». Выполняя очередное творческое задание — разместить «жильцов по квартирам»: они без труда справляются с ним. А вы сможете: в одной «комнате – такте» живут два «человека» при размере две четверти, как же разместить трех «жильцов» при этом же размере?
Творческие задания на наших занятиях одна из любимых форм работы у ребят, а для меня это возможность развивать в них образное мышление и фантазию, музыкальность и ритмичность, актёрские данные, проявлять свою индивидуальность, быть неповторимыми и креативными.
Музыкально-творческое и личностное развитие на занятиях в вокально-хоровом ансамбле (творческих умений в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке, умения ритмопластического интонирования) в рамках дополнительного образования детей способствует раскрытию индивидуальных возможностей каждого учащегося, формированию креативности.
Список литературы.
- Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей// Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. – М., 1990.
- Лупиносова О.Ю. Развитие креативности у младших школьников на уроках музыки. / О.Ю. Лупиносова // Искусство в школе, 2002. №4
- Максимова О.П. Статья «Теоретические аспекты развития креативности у детей младшего школьного возраста с применением компьютерных технологий на уроках музыки», http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=29072
- Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996, — 240с.
- Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приемы и задания./ Е.А. Смолина. – Ярославль: Академия Развития, 2007.
