автор: Жук Ирина Анатольевна
учитель начальных классов МБОУ «Специализированная школа №115 г.Донецка»
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ СРЕДА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ СРЕДА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Жук И.А.,
заместитель директора
учитель начальных классов
МБОУ «Специализированная школа
с углубленным изучением иностранных
языков № 115 города Донецка»
г. Донецк, ДНР
Аннотация. В статье акцентировано внимание на важности информатизации образования в контексте профессионального развития учителей начальной школы. Раскрыты особенности информационно-коммуникационной среды как компонента образовательной среды профессионального развития учителей данной категории и определены сущность и ресурсы ее создания. Представлены возможности развития информационно-коммуникационной среды развития профессиональной компетентности педагогов начального образования.
Ключевые слова: информационно-коммуникационная среда, образовательная среда профессионального развития учителей начальной школы, информационные ресурсы.
В современных условиях информатизации общества и модернизации системы развития профессиональной компетентности педагогов общего образования актуализируются вопросы информационно-ресурсного обеспечения процесса профессионального развития педагога.
Вопросы создания, моделирования и проектирования информационно-образовательной среды рассмотрены в работах А. Андреева, С. Григорьева, Р. Гуревича, И. Захаровой и др. Сферу дистанционного и электронного обучения исследовали такие ученые, как В. Быков, С. Калашникова, С. Кудрявцева, В. Тихомиров и др. Авторы предлагают разные подходы к пониманию сущности и структуры информационно-коммуникационной среды, источников и ресурсов ее создания и развития. Однако быстрые изменения в информационном пространстве актуализируют вопросы функционирования информационно-коммуникационной среды как составляющей целостного процесса профессионального развития педагогов [1].
При выделении структуры образовательной среды профессионального развития учителей начальной школы (далее – учителей) мы опирались на пространственно-предметное и социально-субъектное структурирование. Динамическими компонентами образовательной среды профессионального развития учителей считаем только зависящие от деятельности субъектов образовательного процесса компоненты, выделенные на основе социально-субъектного аспекта взаимодействия: социально-культурный, учебно-воспитательный и информационно-коммуникационный. Именно они играют ключевую роль в профессиональном развитии учителей, поскольку охватывают все сферы профессионального развития, определяют важность субъектного ресурса образовательной среды и обеспечивают его эффективность.
В контексте исследуемой проблемы требуют обоснования теоретические и методические основы проектирования и функционирования выделенных компонентов, в частности информационно-коммуникационного, так как цель его создания – это реализация приоритетных задач информатизации образования, совершенствование библиотечного и информационно-ресурсного обеспечения процесса профессионального развития учителей.
Цель статьи – раскрыть особенности информационно-коммуникационной среды как компонента образовательной среды профессионального развития учителей и определить ее сущность, пути создания и совершенствования в условиях информатизации образования.
В связи с переходом к информационному обществу изменяются требования к образованию, к личностным и профессиональным характеристикам специалистов, в частности педагогической сферы. Поэтому сегодня на первый план выходит необходимость обучения педагога эффективно работать с информацией, т. е. формирования у него информационной культуры и освоения им информационной грамотности, являющейся основой образования в течение жизни [3].
Современная коммуникационная среда информационного общества раскрывается через осуществление фронтальной информатизации и глобализации социально-коммуникативных процессов, когда новейшие способы и средства сбора, накопления и переработки данных становятся действенным путем налаживания информационно-коммуникационных связей в рамках профессионального развития учителя.
Поиск инновационных технологий обучения в условиях профессионального развития учителей обусловил замену устаревших технических средств обучения современными мультимедийными формами, Интернет-технологиями, что привело к появлению новых понятий: «мультимедийная среда», «гипермедийная среда», «интернет-среда» и др., – которые представляют относительно новый объект научных исследований.
Анализ трактований исследуемого понятия в научных источниках привел нас к такому обобщению: информационно-коммуникационная среда – это системно организованная совокупность информационного, организационного, методического, технического и программного обеспечения, способствующая возникновению и развитию информационно-учебного взаимодействия между субъектами среды с целью профессионального развития учителей начальной школы.
Структурный состав информационно-коммуникационной среды представлен двумя компонентами – реальным персонифицированным и виртуальным. В основу структурирования нами были положены особенности взаимодействия субъектов среды.
В содержательном плане ресурсы информационно-коммуникационной среды должны: обеспечить доступность и обмен знаниями и информацией; реализовать комплексную поддержку процесса профессионального развития учителей, научных исследований и инновационной деятельности; создать распределенную базу данных, включающую информационные, мультимедийные и дистанционные технологии обучения; обеспечить открытый доступ к образовательным ресурсам; обеспечить развитие геоинформационных систем в постдипломном профессиональном образовании.
В структурном плане развитие ресурсов информационно-коммуникационной среды, по мнению К. Кречетникова, включает в себя: создание развитой единой телекоммуникационной сети образования, науки и организаций инновационной деятельности; развитие сегмента национальной сети компьютерных коммуникаций для науки и всех уровней образовательной системы; организацию доступа к высокопроизводительным базам данных, вычислительным мощностям, сетевым технологиям нового поколения [2].
Среди основных ресурсов, необходимых для существования, функционирования и развития информационной среды, выделяют: технологические (аппаратные и программные), информационные и организационные (О. Кравчина); технические (физическая составляющая), кадровые (интеллектуальная составляющая), учебно-методические (информационная составляющая) (Б. Сайков) и др.
К источникам передачи информации в современных условиях относят базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы сети Интернет и т. д. Как инструменты развивающей деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т. д.
В контексте исследования информационно-коммуникационной среды профессионального развития учителей особого внимания требуют автоматизированные учебные системы, к которым относятся: электронные учебники, автоматизированные учебные курсы, пакеты автоматизированных обучающих систем, компьютерные обучающие системы, автоматизированные учебные комплексы, автоматизированные системы обучения и контроля, электронные учебные пособия, учебные программы, учебные диалоговые системы, компьютерные учебники, комплексы автоматизированных учебных систем и тренажеров, учебно-методические комплексы, контрольно-учебные курсы, пакеты справочно-учебно-тренировочно-контролирующих программ и т. д. Их создание и использование в процессе профессионального развития педагогов является действенным путем модернизации системы развития профессиональной компетентности педагогов [3].
В настоящее время развитие образовательных электронных средств обучения идет в сторону значительного увеличения роли электронных средств обучения по сравнению с печатными изданиями. Создание мультимедийных цифровых архивов (тематических репозитариев) образовательных ресурсов позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических комплексов в соответствии с различными моделями профессионального развития учителей.
К важнейшим предпосылкам внедрения информационных технологий относят наличие в образовательных организациях общего образования собственной локальной сети, которая будет обеспечивать доступ ко всем ресурсам учебного учреждения, а также к глобальной сети. В современных условиях развития среды профессионального развития учителей сеть Интернет рассматривается как глобальная платформа распространения коллективных знаний, проектирования индивидуальной траектории обучения и получения опыта. Именно благодаря ей становится возможной модернизация информационно-коммуникационной среды общеобразовательной организации через внедрение концепции дистанционного образования.
Особую роль в процессе развития информационно-коммуникационной среды играет внедрение современных информационных технологий в библиотечную практику школ, так как это может стать залогом обеспечения эффективного ведения библиотечных фондов, информационного обслуживания обучающихся и педагогов и повышения конкурентоспособности библиотек.
За последние годы ИКТ коренным образом изменили представление о библиотеке и ее роли в сфере научных коммуникаций: от замкнутой системы, от автономного книгохранилища с ограниченными ресурсами – до комплексных документально-информационных центров знания и навигаторов в глобальном информационном мире.
Сегодня наличие автоматизированной библиотечно-информационной системы, позволяющей автоматизировать все основные библиотечные процессы, обрабатывать, хранить и предоставлять информацию, возможности коммуникативного обмена информации являются неотъемлемой составляющей современной школьной библиотеки, как наличие книжной коллекции. Важной составляющей библиотечно-информационного фонда школы должны стать полнотекстовые электронные ресурсы. Это прежде всего учебно-методические пособия и учебники, полнотекстовые базы данных учебников и периодических изданий. Они являются, с одной стороны, важным корпоративным компонентом информационно-коммуникационной среды школы, а с другой – важной составляющей учебного фонда библиотеки.
Роль библиотеки в организации сетевого взаимодействия пользователей общеобразовательной организации проявляется в создании библиотечного сайта, распространении электронной, групповой и индивидуальной информации, организации доступа к электронному каталогу и базам данных.
Инструментальным, техническим и технологическим основанием функционирования виртуальной информационно-коммуникационной среды может стать веб-кольцо порталов и сайтов образовательных организаций общего образования городов и районов Донецкой Народной Республики.
WEB-портал школы, содержащий полную и подробную информацию, касающуюся структуры школы и ее работы, также является информационным ресурсом общеобразовательной организации.
Использование школой технологий Wi-Fi дает возможность создания дополнительных «образовательных» мест, что сегодня имеет большое значение, поскольку большинство пользователей предпочитает использовать собственную компьютерную технику.
Неотъемлемой составляющей создания информационно-коммуникационной среды профессионального развития учителей является использование информационно-коммуникационных технологий. Их использование для визуализации учебного материала позволяет сделать его более доступным и легким для восприятия, систематизированным, наглядным, что достигается благодаря использованию интерактивных, динамических и мультимедийных средств при его представлении.
Мощным техническим средством и воплощением нового средства мультимедийных технологий является интерактивный программно-технологический учебный комплекс на основе SMART Board.
Технология Wiki (Вики), по нашему мнению, заслуживает особого внимания, так как она реализует модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставляется каждому из членов сетевого сообщества. Использование педагогом возможностей данной технологии обеспечивает условия: самостоятельного создания образовательных материалов и их опубликования в сети; доступа к открытым, бесплатным и свободно распространяемым обучающим веб-ресурсам сети Интернет; обращения к веб-ресурсам во время профессионально-педагогической деятельности и в процессе профессионального развития; углубления знаний и совершенствования навыков использования возможностей ИКТ; совместной деятельности в педагогическом сообществе; общения с учащимися, коллегами и родителями школьников; общения обучающихся между собой.
В последние годы средства и технологии информационно-коммуникационных сетей получили дальнейшее развитие, в частности, на основе концепции облачных технологий. Эта концепция существенно изменяет представление об организации доступа и интеграции приложений, поэтому возникает возможность управления большими ИКТ-инфраструктурами, позволяющими создавать и использовать независимо друг от друга как индивидуальные, так и коллективные «облака» в пределах общего облакоориентированного образовательного пространства. Облачные технологии – это перспективное направление развития средств и сервисов современных информационно-коммуникационных сетей.
Современная информационно-коммуникационная среда профессионального развития учителей начальной школы предполагает создание и использование: информационных и автоматизированных систем; учебных и инструментальных средств; информационно-коммуникационных технологий; мультимедийных технологий; сетевых технологий; гипертекстовых и облачных технологий, возможностей Web-сайтов электронной библиотеки, каталогов, системы дистанционного образования, научных изданий, специализированных учебных и научно-исследовательских сайтов, применяемых в профессиональном развитии педагогов начальной школы.
Функционирование информационно-коммуникационной среды на основе вышеуказанных технологий, систем и ресурсов обеспечивает повышение потенциала образовательной среды профессионального развития педагогов начального образования. Однако его эффективность зависит от того, насколько осознанна и активна будет в нем позиция педагога, его способность к инновационной деятельности и педагогическая направленность учителя. От знаний и навыков использования педагогом возможностей информационно-коммуникационной среды будет зависеть его функциональное богатство, неоднородность, сложность, взаимообусловленность компонентов.
Таким образом, использование информационных инноваций может стать условием создания эффективной образовательной среды профессионального развития учителей начальной школы.
Список литературы
- Качалов, Д. В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде: автореф. дисс. … док. пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Д. В. Качалов. − Шуя, 2011. – 40 с.
- Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / К. Г. Кречетников. − Владивосток, 2003. – 407 с.
- Новые информационные технологии в образовании для всех: монография / В. И. Гриценко, В. Б. Артеменко, Е. В. Артеменко, Л. В. Артеменко, Л. И. Белоусова; НАН Украины, Междунар. науч.-учеб. центр информац. технологий и систем. − Киев: Академ-периодика, 2012. – 268 c.
- Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. − Москва: Смысл, 2001. – 365 с.
